小學(xué)語(yǔ)文課堂高效提問的探索

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)國(guó)際學(xué)校 周 波

小學(xué)語(yǔ)文課堂高效提問的探索

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)國(guó)際學(xué)校 周 波

任何教材內(nèi)容都可以用一個(gè)個(gè)問題呈現(xiàn)出來，小學(xué)語(yǔ)文教材也不例外。好的提問可以起到事半功倍的效果，因?yàn)樗梢詥l(fā)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)分析問題，解決問題；可以進(jìn)行信息反饋，增進(jìn)師生交流，理清教學(xué)思路，調(diào)節(jié)和優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，更好地落實(shí)“先學(xué)后講計(jì)劃”。課堂提問是一門藝術(shù)，它會(huì)被每個(gè)教師更靈活、更恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教學(xué)中，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

語(yǔ)文課堂 高效提問 探索

“學(xué)講方式”主要通過教師指導(dǎo)下的全程自主學(xué)習(xí)落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)、“講出來”“教別人”的學(xué)習(xí)方式，邊學(xué)邊講，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度、問題探討的深度，著力培訓(xùn)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

隨著“學(xué)講計(jì)劃”不斷推行，如何提高課堂教學(xué)效果已成為廣大教育工作者研究的重要課題。如何進(jìn)行課堂提問又是提高課堂教學(xué)效果的重要一環(huán)。因?yàn)?，課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要手段，一個(gè)好的提問可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生思考、理解，喚起學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，通過學(xué)生的回答及時(shí)反饋教學(xué)信息。

落實(shí)“先學(xué)后講計(jì)劃”，拋給學(xué)生問題。任何教材內(nèi)容都可以用一個(gè)個(gè)問題呈現(xiàn)出來，小學(xué)語(yǔ)文教材也不例外。好的提問可以起到事半功倍的效果，可以啟發(fā)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)分析問題，解決問題；可以進(jìn)行信息反饋，增進(jìn)師生交流，理清教學(xué)思路，調(diào)節(jié)和優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)目標(biāo)得以較好實(shí)現(xiàn)。因此，本文從以下三個(gè)方面探究關(guān)于課堂提問的方法和技巧。

一、課堂提問的要點(diǎn)

“先學(xué)后講計(jì)劃”提出，“自主先學(xué)”是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在課前或剛開始上課的時(shí)間段內(nèi)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，教師和學(xué)生共同梳理后提取課堂學(xué)習(xí)的主要問題（即知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)）。學(xué)生帶著思考和質(zhì)疑進(jìn)入討論，達(dá)到提高課堂教學(xué)針對(duì)性的目的。同時(shí)，教師給予一定限度的學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度安排的自主性，保證不同學(xué)習(xí)速度學(xué)生“異步”學(xué)習(xí)的公平機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)提問要做到：精確恰當(dāng)、準(zhǔn)確合適、新奇、趣味、多變。

1.提問設(shè)計(jì)要精確恰當(dāng)

精確恰當(dāng)指的是提問要精練扼要，言簡(jiǎn)意明。教師所提的問題是教材的重點(diǎn)，也是學(xué)生的疑點(diǎn)。例如，教學(xué)五年級(jí)教材《鼎湖山聽泉》一文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)如下提問：我們從哪兒先聽到泉聲的，你有什么感受？白天和晚上聽到的泉聲有何不同，你感覺如何？你認(rèn)為哪一種寫的精彩，小組里讀一讀，議一議。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生學(xué)習(xí)課文變得非常容易。

2.提出的問題要準(zhǔn)確合適

準(zhǔn)確合適就是掌握好尺度，教材難理解之處需要教師用心研究設(shè)計(jì)。教師提出問題的難易程度是激發(fā)學(xué)生積極思維的重要條件。因此，教師提問時(shí)必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，使不同水平的學(xué)生能感受成功的喜悅，使他們?cè)诟髯缘乃缴隙加兴岣?，從而達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的效果。

例如，蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文《石榴》一文，教師若提問“這篇課文寫的是哪里的石榴，你怎么知道的？”則過于簡(jiǎn)單，無實(shí)際意義，應(yīng)盡量不去問。如果引入“文中共有幾個(gè)比喻句？”“它們分別用什么來比喻什么？”則不符合三年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平，你越想讓他們說出答案，學(xué)生越是搞不明白。所以，提問要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，稍加難度，由易到難，循序漸進(jìn)，逐步升華。

又如，小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《小鎮(zhèn)的早晨》，學(xué)生自讀課文后教師提問：小鎮(zhèn)的早晨是（ ）的？學(xué)生回答正確后，教師繼續(xù)提問：為什么小鎮(zhèn)的早晨是美麗的，熱鬧的，緊張的？各是通過什么表現(xiàn)出來的？這樣層層設(shè)問既激發(fā)了學(xué)生解疑興趣，又可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，這樣的問題適合高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

3.提出的問題要新奇

提問要有新意，使學(xué)生看到問題就會(huì)有新鮮感，產(chǎn)生好奇心，不由自主地投入其中，積極思考，從而收到出人意料的效果。例如，《天鵝的故事》一文，教師提問：這幾句話突出表現(xiàn)了老天鵝什么精神？學(xué)生不難答案，但理解卻未必深刻。如果教師這樣提問效果就大不相同：

（1）這段話中第一個(gè)比喻句用什么來比喻什么？為什么要這么比？

（2）第二個(gè)比喻句用什么來比喻什么？為什么要這么比？

（3）省略號(hào)表明老天鵝重復(fù)一個(gè)動(dòng)作，無數(shù)次撲打，這又能反映出什么？

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過一組從易到難、層次清晰的提問，輕松掌握了本文重點(diǎn)難點(diǎn)。

4.提出的問題要有趣味性

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方法，能激起學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。例如，教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)《愛之鏈》一文時(shí)，教師先讓學(xué)生讀課題，然后提問：鏈?zhǔn)擎湕l的意思，我們認(rèn)識(shí)車鏈子卻從來沒見過愛之鏈，愛之鏈?zhǔn)鞘裁?？讓我們打開課本，用心讀課文，看看這一課到底給我們講得什么。問題提出以后，學(xué)生興致高昂，躍躍欲試，用心地讀課文，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

5.提出的問題要多變、靈活

課堂提問中如果把問題加以變化，“舉一反三”“舉三反一”，既善于發(fā)散又善于收束，必將促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

例如，三年級(jí)語(yǔ)文《曼谷的小象》一文，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：如果是你，你會(huì)用什么更巧妙的辦法把陷進(jìn)泥坑的汽車?yán)蟻恚繏伋鰡栴}后，小組內(nèi)討論異常熱烈，學(xué)生回答了許多有創(chuàng)新精神的意見：“我要調(diào)一架直升飛機(jī)把它拉上來！”“我想在車上裝一特制的氣囊，既不會(huì)使車陷進(jìn)泥坑，也不會(huì)在撞車時(shí)造成損失。”這樣的提問靈活多變，學(xué)生的思維得到充分鍛煉。

二、課堂提問的時(shí)機(jī)

“先學(xué)后講計(jì)劃”提到的“質(zhì)疑拓展”在小組研討的基礎(chǔ)上把共性的問題、組內(nèi)尚未解決的問題、需要拓展探究的問題通過組際競(jìng)賽、互教互議、教師指導(dǎo)等方式加以解決，發(fā)展學(xué)生推理性、批判性思維。在此基礎(chǔ)上，教師提問要注意到：

1.教師提問時(shí)間要適當(dāng)，否則產(chǎn)生的效果不一樣，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間提問適當(dāng)?shù)膯栴}有助于教學(xué)過程的進(jìn)行，有利于課堂教學(xué)效果的提高。

例如，教學(xué)《蒲公英》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊理清文章的脈絡(luò)，是第二課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)。讀第一小節(jié)時(shí)采用圖文對(duì)照的辦法，首先讀課文，利用課文插圖幫助學(xué)生理解“花托”“潔白”“絨球”“降落傘”“隨風(fēng)飄蕩”等詞語(yǔ)，然后利用課件演示蒲公英種子在藍(lán)天白云下隨風(fēng)飄蕩的動(dòng)態(tài)畫面。教師提問：蒲公英種子怎樣？引導(dǎo)學(xué)生想象成熟的蒲公英種子脫離母親的懷抱后無憂無慮、自由自在地飛向廣闊天地的愉快心情，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文?？梢姡n文教學(xué)中適時(shí)提問質(zhì)疑對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容有很大幫助。

2.教師提問必須在學(xué)生有疑之處，這樣的問題才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。例如，小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《掌聲》一文，通讀課文后，一位學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：“我不知道課文中的‘猶豫’和‘憂郁’有什么不同？”這不就是一個(gè)很好的突破嗎？于是，筆者靈機(jī)一動(dòng)，拋開了自己原有的思路，隨機(jī)板書“猶豫”和“憂郁”，并告訴學(xué)生：“這節(jié)課我們弄懂了這兩個(gè)詞的不同，課文就很好理解了?！惫P者從這兩個(gè)詞入手，做了如下教學(xué)提綱：

（1）小英為什么“猶豫”了？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，解決這個(gè)問題。

（2）小英為什么從此不再“憂郁”了？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

從這兩個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題入手，學(xué)生整體讀書感悟，自然會(huì)乘上語(yǔ)言的小舟探究全篇課文的內(nèi)容。

3.提問的對(duì)象要適當(dāng)，提問時(shí)既要注意問題的難易程度、學(xué)生的實(shí)際水平，同時(shí)又要看學(xué)生是否有回答問題的準(zhǔn)備和欲望，不會(huì)造成“問而不答”“啟而不發(fā)”的尷尬局面，并因此鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后自主研學(xué)。

三、課堂提問的技能

“先學(xué)后講計(jì)劃”旨在落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)、“講出來”“教別人”的學(xué)習(xí)方式，邊學(xué)邊講，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度、問題探討的深度，學(xué)生情緒直接影響課堂教學(xué)，和諧、融洽的課堂氛圍會(huì)使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考，以取得比較理想的課堂教學(xué)效果，這就要求教師在提問中做到以下三點(diǎn)：

1.教師的態(tài)度要和藹，語(yǔ)言要親切，這是創(chuàng)造課堂氛圍的重要條件。因?yàn)?，這樣能消除學(xué)生害怕回答問題的心理障礙，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地思考、學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生。信任和贊美的語(yǔ)言是對(duì)學(xué)生最大的幫助，哪怕他們做得有些超乎尋常，我們也要用超乎尋常的眼光鼓勵(lì)和欣賞他們。

2.教師要注意保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，對(duì)學(xué)生回答不出來的或回答錯(cuò)了的學(xué)生不能冷言冷語(yǔ)、挖苦嘲弄，更不能趕出教室，以免挫傷學(xué)生的自尊心，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。教師應(yīng)該積極加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生撥正思路，以求得問題的解決。

人有五指，長(zhǎng)短不一。一個(gè)班級(jí)有先進(jìn)的，有后進(jìn)的，也正常的，關(guān)鍵是我們用怎樣的心態(tài)對(duì)待那些暫時(shí)還跟不上步伐的學(xué)習(xí)困難生。教師感人、親切的話語(yǔ)如涓涓細(xì)流，滋潤(rùn)著學(xué)生的心田。教學(xué)中，教師應(yīng)該努力與學(xué)生用“心”交流，真誠(chéng)地關(guān)愛、呵護(hù)學(xué)生。

3.對(duì)學(xué)生的回答必須及時(shí)給予客觀公正的評(píng)價(jià)。特別是“先學(xué)后講計(jì)劃”中提到的“小組討論”后的 “交流展示”“質(zhì)疑拓展”環(huán)節(jié)，教師對(duì)積極發(fā)言但回答不夠全面完整的學(xué)生要引導(dǎo)、鼓勵(lì)、補(bǔ)充他們的不完整之處；對(duì)于不能積極發(fā)言，被指名回答又不夠滿意的學(xué)生，應(yīng)給予有針對(duì)性的引導(dǎo)和教育，以消除他們的心理障礙，激發(fā)他們回答問題的積極性。但對(duì)于學(xué)生回答的問題評(píng)價(jià)要是非明確，對(duì)錯(cuò)不能模棱兩可，對(duì)的加以贊揚(yáng)，錯(cuò)誤要當(dāng)即指出。指導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高當(dāng)堂目標(biāo)達(dá)成度，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，又能加深學(xué)生對(duì)教材的理解掌握，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，隨著“先學(xué)后講計(jì)劃”的進(jìn)一步推行，它會(huì)被每個(gè)教師更靈活、更恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教學(xué)中，以便更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。愿我們每個(gè)教師在新的課堂模式下用語(yǔ)言彈出的交響樂能在學(xué)生的心弦引起共鳴，收到最佳效果，取得最好的課堂教學(xué)效益。

［1］柳 斌.創(chuàng)新教育實(shí)施指南［M］.北京：華齡出版社，2009.10

［2］嚴(yán)永金.讓學(xué)生的思維活起來——名師最能激發(fā)潛能的課題提問藝術(shù) ［M］.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2008.02

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0137