創(chuàng)設(shè)情境主線和情境鏈打造高中英語(yǔ)語(yǔ)法高效課堂

河北省衡水市鄭口中學(xué) 于天茹

創(chuàng)設(shè)情境主線和情境鏈打造高中英語(yǔ)語(yǔ)法高效課堂

河北省衡水市鄭口中學(xué) 于天茹

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)不是提倡語(yǔ)法，而是對(duì)語(yǔ)法教學(xué)提出了更高要求。教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境主線和情境鏈實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法高效課堂。

語(yǔ)法 情境主線和情境鏈 高效課堂

一、問(wèn)題的提出

關(guān)于中小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)與研究，各類教育報(bào)刊提得很少，各級(jí)公開(kāi)課展示得也少。但在實(shí)際教學(xué)，尤其是高中英語(yǔ)教學(xué)中，它真實(shí)存在，也深深困擾著廣大一線英語(yǔ)教師。不講語(yǔ)法，很多問(wèn)題學(xué)生不會(huì)解決；講語(yǔ)法，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生沒(méi)什么收獲。程曉堂教授認(rèn)為，語(yǔ)法在外語(yǔ)教學(xué)中具有重要地位，關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題不是該不該教語(yǔ)法的問(wèn)題，而是教什么樣的語(yǔ)法和如何教語(yǔ)法的問(wèn)題。語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該兼顧形式、意義和功能，在語(yǔ)境中幫助學(xué)生理解、加工、內(nèi)化并產(chǎn)生出語(yǔ)法，促進(jìn)其交際能力的發(fā)展。筆者對(duì)此深為贊同。筆者在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境主線和情境鏈語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題做了一些嘗試和探索。

二、情境主線和情境鏈

由多個(gè)相關(guān)聯(lián)的情境組成的系列情境即為情境鏈。情境主線就是在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一個(gè)大的教學(xué)情境以串聯(lián)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的各個(gè)小情境，這個(gè)大的情境形成課堂教學(xué)的情境主線。

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，我們可以根據(jù)語(yǔ)法項(xiàng)目的特點(diǎn)和學(xué)情創(chuàng)設(shè)一條情境主線，再圍繞這條主線創(chuàng)造相關(guān)的情境形成情境鏈。隨著情境的發(fā)展和深入，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律并在相關(guān)的情境中運(yùn)用，這樣，語(yǔ)法教學(xué)就有了載體，既能激發(fā)學(xué)生自主探究和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)律，又能培養(yǎng)學(xué)生思維和想象能力，使學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)思考的習(xí)慣，有利于實(shí)現(xiàn)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003）提出的高中階段語(yǔ)法知識(shí)目標(biāo)：使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式描述事物，簡(jiǎn)單地表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度或情感等（7級(jí)）；使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式描述和表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度、情感等（8級(jí)）；理解語(yǔ)法形式的表意功能，并能有效運(yùn)用（9級(jí)）。

情境主線和情境鏈的設(shè)置可以是線形，即所有情境圍繞一條主線像故事一樣展開(kāi)，環(huán)環(huán)相扣，甚至有自己的開(kāi)始、發(fā)展、高潮、結(jié)局，也可以是環(huán)形，所有情境圍繞一個(gè)主題展開(kāi)，像一臺(tái)晚會(huì)各有特色，又主題鮮明。

三、課例展示

以新人教高中英語(yǔ)選修6第一單元的語(yǔ)法：虛擬語(yǔ)氣的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，這節(jié)課設(shè)計(jì)的情境主線是愛(ài)情電影《泰坦尼克號(hào)》，所有的情境隨故事情節(jié)的發(fā)展而設(shè)，形成情境鏈。

情境1 ：課前，學(xué)生欣賞由《泰坦尼克號(hào)》圖片和主題曲做成的短片形成心理暗示。課后的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生討論該電影的劇情，邀請(qǐng)學(xué)生一起關(guān)注劇情發(fā)展。

情境2： 故事開(kāi)始，學(xué)生觀看《泰坦尼克號(hào)》中Jack通過(guò)賭博得到船票的片斷。

看完后，教學(xué)和學(xué)生討論這個(gè)片段并向?qū)W生提問(wèn)：“Can you imagine what Jack is thinking when he is gambling？ ”

學(xué)生回答：“If I worked hard， I might have money.”

教師規(guī)范學(xué)生得出的句子后，學(xué)生對(duì)這些句子進(jìn)行觀察和總結(jié)，得出虛擬語(yǔ)氣非真實(shí)條件句對(duì)現(xiàn)在情況虛擬的結(jié)構(gòu)和用法。

情境3： 故事繼續(xù)，學(xué)生觀看“桅桿約會(huì)”片段。

學(xué)生還對(duì)這段美好的愛(ài)情贊嘆不已時(shí)，教師拋出問(wèn)題，“If you were Jack/Rose， what were you thinking？”稍加提示，學(xué)生說(shuō)出：“If I hadn’t won the ticket， I wouldn’t have been on board.”

情境4 ：故事繼續(xù)，學(xué)生觀看“撞冰山”和“沉船”片段。

學(xué)生把自己想象成船上的某個(gè)角色：表達(dá)遺憾之情，學(xué)生說(shuō)出了很多句子：“If we hadn’t been on board， we wouldn’t have met this disaster.”

引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這兩個(gè)情境中的句子，學(xué)生總結(jié)虛擬語(yǔ)氣非真實(shí)條件句對(duì)過(guò)去的虛擬結(jié)構(gòu)，對(duì)于這種句型的使用情境體會(huì)更深。

情境5 ：故事結(jié)束，學(xué)生觀看“Jack沉入海底”片斷。

看完后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考Jack死前想對(duì)Rose說(shuō)的話：“Rose，if we were alive，I would marry you some day. ”

學(xué)生領(lǐng)悟虛擬語(yǔ)氣非真實(shí)條件句對(duì)將來(lái)虛擬的結(jié)構(gòu)和情境。

情境6 ：在《My heart will go on》音樂(lè)聲中，學(xué)生分成四人小組討論故事情節(jié)，站在Jack、Rose 或旁觀者的視角寫成短文，對(duì)這個(gè)愛(ài)情故事做描述和評(píng)論，要求學(xué)生在文章中使用虛擬語(yǔ)氣非真實(shí)條件句至少3次。

語(yǔ)法教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中真實(shí)存在。新課程標(biāo)準(zhǔn)不是讓英語(yǔ)教師不教語(yǔ)法，而是對(duì)語(yǔ)法教學(xué)提出了更高層次的要求。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，從準(zhǔn)形式、意義和功能三個(gè)維度，從提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力入手，打造高效的高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂。創(chuàng)設(shè)情境主線和情境鏈只是筆者探索的一種方法，肯定還有許多其他有效的方法，如語(yǔ)篇教學(xué)等。筆者把自己的想法和做法寫出來(lái)，希望引起更多英語(yǔ)教師和教研工作者對(duì)高中語(yǔ)法高效課堂的關(guān)注。

［1］程曉堂.“關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題的思考”［J］.課程·教材·教法，2013

［2］教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)［J］.人民教育出版社，2003

［3］丁 寧.“小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中情境和情境鏈的創(chuàng)設(shè)”［J］.英語(yǔ)教師，2010

［4］陳松林.“例談初中英語(yǔ)教學(xué)中情境主線與情境鏈的創(chuàng)設(shè)”［J］.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2012

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0120