初中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合訓(xùn)練的實效性

河北省圍場縣圍場鎮(zhèn)中學(xué) 王 振

初中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合訓(xùn)練的實效性

河北省圍場縣圍場鎮(zhèn)中學(xué) 王 振

閱讀教學(xué)應(yīng)抓好讀寫訓(xùn)練，以閱讀促寫作，以寫作促閱讀，使讀寫結(jié)合訓(xùn)練具有實效性。

閱讀教學(xué) 讀寫結(jié)合 實效性

閱讀寫作教學(xué)存在閱讀與寫作割裂的問題，往往只注重作文個次訓(xùn)練，忽視了系統(tǒng)訓(xùn)練。教師總想把布局謀篇、開頭結(jié)尾、行文過渡、語言文采等知識一股腦教給學(xué)生，但結(jié)果卻點點落不到實處。這就要求教師把閱讀和寫作有機結(jié)合起來，從深入研究“讀寫結(jié)合”的角度抓好讀寫訓(xùn)練結(jié)合點，以閱讀促寫作，以寫作促閱讀，使讀寫結(jié)合訓(xùn)練具有實效性。

一、讀寫結(jié)合訓(xùn)練點的確立

初中七至九年級分為六個學(xué)期，共有六本教材，構(gòu)成了相對完整的閱讀寫作訓(xùn)練體系。教師只要在教學(xué)中整合教材，制定讀寫結(jié)合訓(xùn)練目標(biāo)，開展有效的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，就會形成讀寫訓(xùn)練的優(yōu)化體系。確立讀寫結(jié)合訓(xùn)練點具體要做好兩個方面：一要明確每個學(xué)段的讀作結(jié)合訓(xùn)練點，形成完整的讀寫訓(xùn)練體系；二要做到一課一練，有練有得，點點落實。

確立訓(xùn)練點時可以圍繞教材的主題單元編排，兼顧文體特點，也可根據(jù)內(nèi)容、寫法、語言等方面進行細(xì)化。具體做法有：

1.根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的各學(xué)段目標(biāo)進行綜合考量，把閱讀教學(xué)中延伸出來的寫作訓(xùn)練點落實到寫作教學(xué)中，依照閱讀教學(xué)中的內(nèi)容和形式對學(xué)生進行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，落實寫作教學(xué)目標(biāo)。

2.圍繞單元內(nèi)容確立訓(xùn)練點，結(jié)合同一單元的內(nèi)容、寫法、語言特點，課后安排練習(xí)及口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和單元寫作。例如，筆者將“閱讀中品味標(biāo)題的含義與作用”同“寫作中的作文命題擬題的訓(xùn)練”結(jié)合起來，將“閱讀中體會段落的作用（開頭和結(jié)尾）”同“寫作中作文如何開頭和結(jié)尾的訓(xùn)練”結(jié)合起來，將“閱讀中內(nèi)容詳略得當(dāng)?shù)陌才拧蓖皩懽髦兴夭牡倪x擇、組合技巧訓(xùn)練”結(jié)合起來，將“閱讀中的文章中心主題的把握”同“寫作中的如何審題立意訓(xùn)練”結(jié)合起來，將“閱讀中的對人物形象的分析”同“寫作中的人物細(xì)節(jié)刻畫訓(xùn)練”結(jié)合起來，將“閱讀中的品賞析重點深意詞語句子”同“寫作中的如何煉詞造句訓(xùn)練”結(jié)合起來。

3.圍繞課文確立訓(xùn)練點。引導(dǎo)學(xué)生以課文為范文，由閱讀帶動寫作，進行階梯狀寫作訓(xùn)練。教師要通過研究教材把握讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點，以讀帶寫，分階梯、分層次進行訓(xùn)練，可以從寫作手法角度設(shè)計讀寫結(jié)合點。例如，教學(xué)《口技》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“側(cè)面描寫”的寫法；教學(xué)《散步》《紫藤蘿瀑布》時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“以小見大”的寫法；教學(xué)《范進中舉》時，可以可以把讀寫訓(xùn)練點確定為人物細(xì)節(jié)刻畫，通過賞析文中人物描寫，如語言描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、心理描寫等，學(xué)習(xí)文章在人物塑造方面的寫法。另外，還可以學(xué)習(xí)《孤獨之旅》中的環(huán)境描寫；可以從文章的寫作技法角度進行指導(dǎo)，如學(xué)習(xí)《羚羊木雕》的插敘寫法，可以進行擬題和組材方面的訓(xùn)練；教學(xué)《王幾何》時，可以依照環(huán)節(jié)“初識王幾何——走近王幾何——讀懂王幾何——關(guān)注王幾何”等環(huán)節(jié)，進行文章脈絡(luò)和文章線索安排的訓(xùn)練。

二、讀寫結(jié)合訓(xùn)練的要領(lǐng)與策略

教學(xué)中通常會出現(xiàn)知識訓(xùn)練“重蹈覆轍”和“炒剩飯”的現(xiàn)象，使讀寫教學(xué)想“面面俱到”卻又“面面不到”。針對這種情況，教師可以劃分閱讀寫作訓(xùn)練點，進行板塊分割訓(xùn)練。例如，學(xué)習(xí)記敘文時，寫人記事類的文章落實哪些訓(xùn)練點，寫景狀物類文章落實哪些訓(xùn)練點。又如，學(xué)習(xí)《陋室銘》《愛蓮說》等文章時，學(xué)習(xí)借物喻人、托物言志的寫法，感受淡泊名利、高潔正直的高尚情操。學(xué)習(xí)《行道樹》《蟬》等課文時，借鑒文章借物喻人、以小見大、先抑后揚的寫法等。學(xué)生通過學(xué)習(xí)領(lǐng)悟語言文字、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、思想感情、寫作技法進行仿寫練習(xí)和寫作訓(xùn)練，寫作時從內(nèi)容、句式、修辭、語言風(fēng)格、寫法技巧等方面提出適當(dāng)要求，力爭學(xué)習(xí)一點突破一點，有針對性地訓(xùn)練，做到點點落實。

教師可以進行單元式歸類訓(xùn)練，如學(xué)習(xí)八年級上冊二單元《阿長與<山海經(jīng)>》《背影》《臺階》《老王》《信客》等文章時，訓(xùn)練學(xué)生組材能力：學(xué)習(xí)“通過一件事寫人、幾件事寫人、幾個階段寫人”的寫法；展開多種形式的訓(xùn)練：閱讀之后復(fù)述內(nèi)容，閱讀之后進行仿寫，閱讀之后進行改寫，閱讀之后進行續(xù)寫、創(chuàng)作等。

教學(xué)時，教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的寫作訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練融為一體。例如，學(xué)習(xí)《春》時讓學(xué)生勾畫文中的比喻句，反復(fù)品讀比喻修辭的生動形象美，接著再去掉比喻成分，通過兩者比較體會比喻的妙處。

例如，“看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著?！比サ舯扔髦缶妥兂闪恕坝旰芗?xì)，很密的，密密地斜織著?！蓖ㄟ^對比，學(xué)生領(lǐng)會不到雨到底是什么情狀，細(xì)密的程度如何，這樣的句子呆板很多。學(xué)生從中能體會比喻的作用，進而明確寫比喻句的關(guān)鍵是把喻體的新穎和細(xì)致生動地表現(xiàn)出來。又如，“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著?！币龑?dǎo)學(xué)生體會作者把春天比作小姑娘，寫出春天的柔美動人、生機與活力，這一點學(xué)生是能夠品味的，但對于 “花枝招展”“ 笑”“ 走”等詞語是在形容喻體“小姑娘”，其用意是在喻解本體“春天”的特點，這一層面需要引導(dǎo)學(xué)生感悟，才能讓學(xué)生明白通過這樣的比喻能把春天生動而逼真地再現(xiàn)出來，增強文采。這樣一來，學(xué)生在揣摩、領(lǐng)會的基礎(chǔ)上進行仿寫，做到先領(lǐng)著走，然后再放手走，從讀中悟?qū)?，以讀帶寫，做到讀寫結(jié)合循序漸進，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。

總之，語文教學(xué)中讀寫結(jié)合訓(xùn)練的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒課文的寫作方法、立意構(gòu)思、布局謀篇、語言技巧等幾方面內(nèi)容。要本著“讀寫訓(xùn)練點明確”“讀寫訓(xùn)練得法”的原則，要以“讀寫結(jié)合、點點突破”為圓心開展系列化訓(xùn)練，避免訓(xùn)練的隨意性和盲目性，提高讀寫結(jié)合訓(xùn)練實效，讓學(xué)生學(xué)有所得。

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0097