淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

江西省興國(guó)縣均村鄉(xiāng)均村中心小學(xué) 梁安民

淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

江西省興國(guó)縣均村鄉(xiāng)均村中心小學(xué) 梁安民

數(shù)學(xué)古以來就被認(rèn)為是理性最強(qiáng)的學(xué)科，需要聰明的大腦和天賦。其實(shí)不然，對(duì)于天真的小學(xué)生來講，他們接受各種文化知識(shí)的能力是等同的，那么如何才能學(xué)好數(shù)學(xué)呢？關(guān)鍵在于教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。不論學(xué)生自身因素還是學(xué)校、家庭環(huán)境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣影響最大是教師有關(guān)系。

數(shù)學(xué)教學(xué) 有效性 學(xué)習(xí)探究

一、影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的原因

想要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，首先必須找出“病因”，即教師的教學(xué)行為或者教學(xué)心理給學(xué)生造成了困擾和障礙，還有學(xué)生接收這些錯(cuò)誤方法信息，直接或間接地運(yùn)用到學(xué)習(xí)過程中造成了惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率越來越低。

1.學(xué)生主體性缺失。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，雖然教學(xué)改革中實(shí)行多年，但在真正的教學(xué)過程中卻沒有真正被體現(xiàn)出來。

教師依舊在教學(xué)中或多或少地帶有傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，依舊將自己作為知識(shí)傳授者、課堂統(tǒng)治者，在教學(xué)體系中扮演高屋建瓴的角色，使學(xué)生成為教師的跟班、下屬，甚至學(xué)習(xí)的附庸，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)中的需求，致使學(xué)生不敢問問題，不敢提建議，什么疑問都憋在心里，這是隔斷師生良好溝通關(guān)系的障礙，也是學(xué)生在壓抑情況下錯(cuò)失解惑良機(jī)的原因。如果疑問不能解答就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)斷層，上一階段沒學(xué)會(huì)，就會(huì)阻礙下一階段的進(jìn)步。

2.教學(xué)情境的濫用。設(shè)置教學(xué)情境能夠使一堂枯燥的小學(xué)數(shù)學(xué)課變得生動(dòng)有趣，教師為了讓課堂氛圍更加活躍生動(dòng)，設(shè)置了大量的教學(xué)情境吸引學(xué)生的注意力。但這些過多的“生動(dòng)”元素削弱了教學(xué)效果，影響了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度。雖然課堂氛圍活躍，但學(xué)生卻對(duì)教師講授關(guān)注甚少或者上完一堂生動(dòng)的課之后，學(xué)生只記住了教師講的笑話忘記教師使用了哪個(gè)公式，這就是無效行為。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，教學(xué)情境的使用很有必要，但要妥善選擇，既不分散學(xué)生注意力也要達(dá)到深入教學(xué)的目的。

3.教學(xué)活動(dòng)無效性。小學(xué)數(shù)學(xué)課教師在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了許多嘗試，如分小組討論、學(xué)生制作錯(cuò)題集，開展“一幫一”活動(dòng)等，但是學(xué)生參與的積極性不高，發(fā)表意見的學(xué)生寥寥無幾，大部分學(xué)生不愿意參與討論或者對(duì)活動(dòng)沒有興趣，成為教學(xué)活動(dòng)的看客。討論的涉及面太窄，參與度不夠，活動(dòng)開展后沒有及時(shí)跟蹤了解、收集反饋意見是教學(xué)活動(dòng)無效的根本原因。

二、如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂有效性的思考

1.優(yōu)化課堂提問方法。教師提問時(shí)要注意自身語言的表達(dá)，好的提問方式要做到簡(jiǎn)潔、明了、有重點(diǎn)。另外，教師提問時(shí)對(duì)于問題的設(shè)置應(yīng)注重一定的技巧性，可使用開放性或封閉性的提問方式，讓學(xué)生不至于站起來回答問題時(shí)頭腦一陣發(fā)懵，一片空白。教師要引導(dǎo)學(xué)生往問題的正確方向思考，幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)點(diǎn)，通過提問讓學(xué)生形成準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)概念。提問時(shí)切記空泛，可零碎敲擊，步步深入。

2.加強(qiáng)課堂互動(dòng)。采用互動(dòng)教學(xué)方式時(shí)，教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)、性格、解決問題的能力等方面合理進(jìn)行分組，注意優(yōu)劣互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，根據(jù)分組成員的特點(diǎn)進(jìn)行明確分工，使所有學(xué)生都能融入分組學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生，增加學(xué)生之間的交流。學(xué)習(xí)不是學(xué)生獨(dú)立個(gè)體的事情，教師要注重教學(xué)整體性，不能部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異就可以了，還要使更多學(xué)生取得好成績(jī)，使整個(gè)班級(jí)、整個(gè)團(tuán)體取得好成績(jī)。

3. 教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息。教師應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生。信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具備時(shí)代氣息，使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國(guó)家發(fā)展。學(xué)生不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)而與社會(huì)脫節(jié)，更高的境界是學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)信息的完美結(jié)合，達(dá)到一舉兩得的高效成果。如果教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)素材十幾年如一日不予變通，那么學(xué)生的思維就會(huì)在學(xué)習(xí)中感到枯燥厭倦，感受不到時(shí)代訊息的熱度，思維得不到發(fā)散，這就是課堂教學(xué)有效性的沉重障礙。

4.設(shè)計(jì)疑點(diǎn)， 使學(xué)習(xí)更加生活化?！皩W(xué)起于思，思起于源?！毙睦韺W(xué)認(rèn)為，人具有最大好奇心并積極付出實(shí)際行動(dòng)的生物，人類不像其他動(dòng)物對(duì)于自己身邊的一切保持很高的警惕性。疑最容易引起探究反射，思維也就應(yīng)運(yùn)而生。

例如，教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)問：如果是你，你會(huì)怎么樣？通過換位思考，教師可以改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的境況，讓學(xué)生設(shè)身處地地思考問題，讓學(xué)生產(chǎn)生“疑”。思考是需要學(xué)習(xí)的開始，疑問使學(xué)生萌發(fā)出求知欲望，當(dāng)學(xué)生躍躍欲試便會(huì)行動(dòng)起來，這也是生活中人們獲得知識(shí)的常態(tài)。

5.通過“爭(zhēng)吵”，激發(fā)思維火花，在爭(zhēng)論中提出問題、解決問題。一個(gè)懶于學(xué)習(xí)不愿思考的學(xué)生是很難對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的。因此，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生有充分施展才能的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，大膽發(fā)表與教師不同的看法；培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立思考的習(xí)慣，要求學(xué)生遇事要勤于思考，善于思考，豐富想象，開拓思維。這對(duì)升華學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣起到一定的促進(jìn)作用。

總之，教師在課堂教學(xué)中可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及不同的學(xué)生選擇不同的教育方法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師還可以根據(jù)學(xué)生的反映對(duì)教學(xué)方式方法進(jìn)行反思，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方案，讓學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0056