關(guān)于互動式教學在少兒美術(shù)教學中的應用分析

廣東省廣州市南沙區(qū)少年宮 黃 燦

關(guān)于互動式教學在少兒美術(shù)教學中的應用分析

廣東省廣州市南沙區(qū)少年宮 黃 燦

互動式教學在少兒美術(shù)教學中的運用是學生的內(nèi)在需要，也是新課程改革的要求。教師要引導學生積極參與美術(shù)課堂教學，在愉快的氛圍中學習美術(shù)知識，使學生美術(shù)方面的能力得到培養(yǎng)，這對于學生美術(shù)素質(zhì)的提高有著非常重要的意義。本文主要探討了互動式教學對提高美術(shù)教學效果的意義以及互動式教學在少兒美術(shù)教學中的應用。

互動式教學 少兒美術(shù)教學 應用

一、互動式教學對于提高美術(shù)教學效果的意義

靈活、創(chuàng)新是美術(shù)課堂的顯著特點，學生在課堂上可以充分發(fā)散思維、創(chuàng)新方法，嘗試對各種美術(shù)知識進行探索。傳統(tǒng)的美術(shù)教學方式以教師教授為主，將美術(shù)概念、美術(shù)欣賞、觀點總結(jié)等強行灌輸給學生，學生多是被動地接受，這種教學方式忽略了個人想法?；邮浇虒W模式一改“填鴨式”的教學模式，更加注重師生之間的互動關(guān)系，以良好的師生關(guān)系推動教學相長?；邮浇虒W將教學模式從單一性變成多元化，教師發(fā)揮自身專業(yè)特長，利用其他教學資源，通過藝術(shù)展示開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生獨立思考、積極參與實踐的熱情。學生在學習過程中從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，通過主動的藝術(shù)探尋獲得觀點或總結(jié)，在不斷鉆研的過程中形成藝術(shù)學習的良性循環(huán)，使美術(shù)課堂學習內(nèi)容更易掌握，審美情趣與藝術(shù)素養(yǎng)得到不斷升華。

二、互動式教學在少兒美術(shù)教學中的應用

1.營造互動式的氛圍。少兒美術(shù)是創(chuàng)造性的活動，初次進行美術(shù)創(chuàng)作的時候，老師要進行合適的引領(lǐng)?；邮浇虒W最重要的是發(fā)揮學生的自主性，使學生他們能夠自發(fā)地在課堂中參與美術(shù)創(chuàng)作。而要達成這樣的效果，教師必須做一定準備，營造出這樣的氛圍，讓學生有這樣的靈感進行創(chuàng)作。例如，進行畫圖訓練時，若主題是“秋天”，教師可以先營造秋天的情境，如果季節(jié)合適可以外出游覽一下，如果在室內(nèi)就可以運用多媒體設備與學生一起欣賞秋天的圖片，師生共同討論，發(fā)掘不同方面的秋天的事物，然后學生對此進行創(chuàng)作。學生必然會有很多想法想要畫在紙上，老師在學生繪制的過程中可以教他們繪畫的技巧，幫助他們更好地表現(xiàn)自己的想法。這樣的方式會讓學生愛上美術(shù)，愛上美術(shù)課堂。

2.通過小游戲與競賽增加趣味性。少兒正是喜愛玩耍的年紀，他們的天性是好奇心強，喜歡新奇好玩的事物，這不是缺點，但是有時候會對課堂教學造成一定阻礙，學生會不喜歡投入到課堂中。但是教師也可以利用這一點，把美術(shù)知識融入小游戲或競賽中，增加學生興趣。如果一堂課沒有互動環(huán)節(jié)，只有簡單的被動式學習，那么學生雖然可以學會，但這樣教出來的學生容易程式化，不知為何這樣做，也許看起來結(jié)果不錯，但是抹殺了學生他們自主創(chuàng)新的能力。所以，對于少兒而言，教師不應該抹殺他們的天性，應該順應其天性，并且巧妙地加以利用。

如何順應學生的天性呢？教師可以采用小游戲與競賽的方式讓課堂氛圍活躍起來，讓每個學生的思維活躍起來，使每個學生都能積極地思考，積極地參與課堂活動。這樣的方式有以下優(yōu)點：

首先，激發(fā)課堂氛圍，促使學生的思維活躍起來。其次，促使學生投入課堂內(nèi)容中，進而產(chǎn)生學習興趣。再次，將美術(shù)知識融入小游戲，有助于提高教學效率。

3.開展多方面交流合作的教學形式。美術(shù)教學過程中，少兒美術(shù)教師應該將課堂定位為互助合作。教師應該依據(jù)美術(shù)教學內(nèi)容的重難點，適時地向?qū)W生提出一些值得深入思考的問題，給學生思考的時間和空間，激發(fā)他們的創(chuàng)新實踐思維，鍛煉他們的獨立思考能力。

教師可以將學生分成多個小組進行學習討論，并隨時關(guān)注學生的討論情況，對于沒有主動參與的學生要及時給予引導和鼓勵，對遇到困難的學生要積極給予指導和點撥。教師要使美術(shù)課堂活躍起來，變成一種以學生為主體的課堂。在這個過程中，學生不再是被動的客體，而教師的身份則是引導者和指導者。

例如，開展靜物畫教學時，教師可以引導學生對梵高的生平事跡開展討論和發(fā)言，接著展示他的《向日葵》名作，引導學生對這幅畫的創(chuàng)造過程進行猜想，對這幅畫作進行大膽評論，最后教師給予點評。對于評論精彩的學生，教師可以給予學生小獎品，激發(fā)他們以互助合作的方式開展學習討論。通過這樣的教學方式，學生的獨立思考能力和團隊協(xié)作能力得到提升，收到較好的教學效果。

4.優(yōu)化評價激勵機制，優(yōu)化互動效果?；邮浇虒W模式要求教師關(guān)注每一個學生，對學生的評價要關(guān)注差異，實現(xiàn)人人成才。教學過程中，每一個學生都期待得到教師的鼓勵和表揚，而教師不經(jīng)意間的一個微笑、一個手勢足以讓學生感受到動力，體會到學習的愉悅。所以，教師對學生進行評價時要堅持做到少批評、多贊美。

例如，《紙袋玩偶》教學中，教師對學生進行分組，鍛煉學生的合作能力。對學生做出的紙袋玩偶，教師應以一個中立者的身份引導學生描述制作時的想法，并讓學生進行玩偶的比較。教師通過啟發(fā)學生互相討論，提出玩偶的優(yōu)點，指出玩偶哪些部位可以進行更好的制作，讓學生自己選出好看、好玩的玩偶，避免由教師說了算的“一言堂”形式。這有助于培養(yǎng)學生的審美能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，養(yǎng)成團隊合作的良好意識。

三、結(jié)束語

互動式教學模式在少兒美術(shù)課堂應用后可以實現(xiàn)以學生為主體的新課程改革目標，并在一定程度上激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。美術(shù)作為一門藝術(shù)性學科，擁有獨特的教學特點，互動式教學在實際教學中更加重視學生的主體地位，反映了以學生為本的教育理念，是師生交流模式的一種創(chuàng)新。

［1］辛紅娜.互動模式在小學美術(shù)教學中的應用研究［J］.小作家選刊，2013.

［2］王紅生.互動式教學模式在小學美術(shù)教學中的實踐與探索［J］.動畫世界，2012

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0030