中國動畫教育的差距及革新——對比中英兩國的動畫專業(yè)教育領(lǐng)域所帶來的啟示

上海工藝美術(shù)職業(yè)學院 趙勃洋

從2005年《喜羊羊與灰太狼》在杭州電視臺熱播并獲得巨大成功，到2007年國家文化部發(fā)布對動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的扶持政策并確定動漫專業(yè)為國家緊缺人才培養(yǎng)專業(yè)，動畫專業(yè)在短短3年內(nèi)變成被國內(nèi)各大高校、教育培訓機構(gòu)及數(shù)以萬計的準大學生熱捧的熱門專業(yè)。但在2010年，教育部公布的中國大學“紅黃綠牌”專業(yè)名單中，動畫專業(yè)高居紅牌專業(yè)之首（指失業(yè)量較大，就業(yè)率持續(xù)走低，且薪資較低的高失業(yè)風險型專業(yè)）。我國的動畫行業(yè)正在異軍突起，發(fā)展迅速，市場潛力巨大，發(fā)展前景廣闊。但我國的動畫教學，尚不完全成熟，正面臨著嚴峻考驗。經(jīng)多方調(diào)查顯示，一方面企業(yè)提供高薪卻一將難求；另一方面畢業(yè)生經(jīng)驗技術(shù)不足，難以適應(yīng)工作環(huán)境。正是由于這兩方面原因，盡管我國每年有數(shù)以萬計的動畫專業(yè)畢業(yè)生，但動漫產(chǎn)業(yè)人才缺口依舊無法填補。暴露出我國在動畫教學深層次的許多問題，需要我們認真去反思，去改進。

一、從東西方動畫行業(yè)環(huán)境的對比分析，認識我國動畫教學方向上的差異

作為處于世界先進技術(shù)前沿的領(lǐng)域之一，英國動畫及視覺化專業(yè)所涉及到的行業(yè)大多為主流媒體行業(yè)，其中影視、游戲、廣告三大行業(yè)占主導地位。世界著名的影視特效公司及廣告公司如“Double Negative”“MPC”“Framestore”“The Mill”等都集中在倫敦的SOHO 區(qū)，這里匯集了全球各地動畫行業(yè)的精英，而所承接的項目均為好萊塢巨作。其中更重要的一點是：在不違反商業(yè)保密協(xié)議的前提下，各公司員工可以以租借的形式到其它公司進行短期工作。一線技術(shù)人員的流動性有助于提高技術(shù)技巧的交流和傳播，拓寬行業(yè)視野，鍛煉在不同工作環(huán)境下的合作能力。同時，這個平臺內(nèi)也為保持員工始終處于世界尖端技術(shù)的前沿提供了堅實保障。

由此可見，英國動畫專業(yè)在就業(yè)上的表現(xiàn)是專而精，而我國則是廣而雜。我國動畫行業(yè)起步晚但發(fā)展快；雖然行業(yè)內(nèi)平均技術(shù)層次較低，主要以仿制技術(shù)完成外包任務(wù)，但另一方面仍以高效且廉價的勞動力占得國際市場份額；本國市場需求面廣、需求量大，前景更為廣闊。所以，我國動畫專業(yè)在教學方向上應(yīng)向“專而精”靠攏，對應(yīng)本國市場，細分動畫專業(yè)，使各個需求領(lǐng)域均可獲得對口專業(yè)人才。

二、從東西方教學環(huán)境對比分析，認識我國動畫教學體制上的缺陷

英國藝術(shù)高校的教學方式屬于引導式教學。相對于專業(yè)技能的傳授，他們更注重于教授學習方式方法，保證教學的售后質(zhì)量，令學生畢業(yè)進入企業(yè)后依然能夠跟上行業(yè)發(fā)展腳步。在教學項目中，主題、提交時間、提交格式是確定不變的，至于表現(xiàn)形式、表達內(nèi)容均無限制。教師每星期以全體例會的形式聽取各組的項目報告并加以指點引導，并對每組項目的完成度以及表達方式進行歸納總結(jié)從而引出此項目所涵蓋的知識體系，加深學生的理解及印象。各小組間也可以互相交流學習項目心得，取長補短。英國大學對申請人的履歷背景沒有任何要求，招生僅僅取決于對面試表現(xiàn)及其個人作品集的綜合考量。門檻相較我國的標準顯然是低了很多，學生的個人素質(zhì)以及對藝術(shù)的理解表達力有很大差別。一般來講，這樣的班級不管是在課程設(shè)置上或是在交流溝通中都是難以把控的，但西方教育的思維告訴我們：不同背景、不同興趣、不同文化、不同宗教的人結(jié)合在一起肯定會產(chǎn)生多樣性文化的融合，而文化的融合也就意味著創(chuàng)新。

綜上所述，我國動畫教學體制仍需改進的是改變教學方式以提高學生自主學習的熱情、更新教學內(nèi)容以拓寬文化知識的來源途徑、轉(zhuǎn)換教育模式以培養(yǎng)技術(shù)與創(chuàng)新的雙高人才。

三、從東西方就業(yè)環(huán)境對比分析，認識我國動畫教學在學生素質(zhì)培養(yǎng)上的差距

多數(shù)的英國影視媒體企業(yè)所用的人才培養(yǎng)模式類似于國內(nèi)所謂的管培生模式，相比技術(shù)水平和工作經(jīng)驗，他們更看中的是員工的潛力，而剛剛進入公司的新人所承擔的通常是瑣碎且跟產(chǎn)品制作毫不相關(guān)的事情，但他們在完成這些任務(wù)之外的時間完全由自己支配，這就使得缺少工作經(jīng)驗的應(yīng)屆生有機會接觸到這條作業(yè)流水線上的每一個環(huán)節(jié)，進而結(jié)合自己在學校內(nèi)所學知識，確定自己的發(fā)展方向，挖掘自身潛力。在處理這些看似瑣碎事務(wù)的同時，新任員工的一舉一動都體現(xiàn)出他們的性格品行、綜合素質(zhì)以及職業(yè)素養(yǎng)，而這些因素都會被納入考量。

顯然，英國動畫專業(yè)在就業(yè)階段更看重的是職業(yè)素養(yǎng)和潛力，公司并不指望實習生或新人承擔起公司的主要業(yè)務(wù)，而是先給予其發(fā)展空間、考察其素養(yǎng)、觀察其潛力。相比之下，我國就業(yè)大環(huán)境顯得急于求成，新人缺少一個孵化的過程，企業(yè)要求拿來急用，對畢業(yè)生的創(chuàng)意并不認同，導致他們沒有職業(yè)認同感，很容易演變成人才流失。

四、從東西方課程設(shè)置對比分析，認識我國動畫教學教材創(chuàng)新上的不足

大部分英國藝術(shù)類高校本科同為四年制。下面以動畫課程為例進行說明。

第一年被稱為Foundation Year（基礎(chǔ)學年），是以多元化藝術(shù)基礎(chǔ)實踐教育為主，傳統(tǒng)藝術(shù)理論教育為輔。在這一年中，同一屆藝術(shù)院校的學生并不按專業(yè)分班，而是統(tǒng)一上課，除必學的素描外，學生還會接觸到攝影、剪輯、織物、雕塑、環(huán)境設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、平面設(shè)計等等眾多應(yīng)用藝術(shù)專業(yè)。每一個專業(yè)所占的課時及學分是基本相同的，其教學目的也僅僅是讓學生對每個專業(yè)領(lǐng)域所涉及的知識技能有所了解，這一年所學到的知識拓寬了他們的視野和思路，為將來的多元化融合創(chuàng)新打下了基礎(chǔ)。在第一年結(jié)束時，學生可以根據(jù)自己的興趣所在自主選擇專業(yè)。

第二年的教學對象除了從一年級升上來的學生外，同時還錄取?？浦谢蛏鐣暇哂邢嗤瑢W歷的人。這一學年的主要教學任務(wù)在于動畫理論知識、動畫史、基礎(chǔ)軟件教學以及形體輔助訓練課。第一學期的教學任務(wù)主要是使學生理解動畫原理并以逐幀手繪的方式表現(xiàn)出來，同時加以如Flash、Photoshop 等二維軟件的操作教學；第二學期則引入如MAYA、3dsMAX 等三維軟件及后期特效編輯軟件。到期末時，學生對二維動畫和三維動畫都有了初步嘗試和理解，便可再次選擇學習方向。

第三年教師的授課量明顯減少，卻而代之的是項目試題。在專業(yè)理論課程和基礎(chǔ)技能課程完結(jié)后，教師會根據(jù)學生各自的特點，以小組為單位向他們派發(fā)任務(wù)。隨著學生對理論知識的深層理解以及專業(yè)技能的提高，再加上項目策劃課程作指導，教學項目由教師向?qū)W生派發(fā)改為由學生向教師提案申請，得到批準后同樣以小組模式進行，期間各小組人員會被有意調(diào)動，來鍛煉學生的團隊適應(yīng)力、合作力以及交流溝通能力。在前三年里每周一次的素描課幫助美術(shù)基礎(chǔ)薄弱的同學提高手繪能力，而不定期舉辦與演員團體見面會的課外活動幫助了學生去了解如何把角色表現(xiàn)得更加生動，另外還會有例如粘土動畫、沙土動畫、剪紙動畫、炭筆動畫等等非主流動畫的短期小項目制作。

第四年的畢業(yè)設(shè)計以及專業(yè)論文在大三之后的暑假就需要開始準備了。眾所周知，畢業(yè)設(shè)計是藝術(shù)類應(yīng)屆生找工作的敲門磚，況且在畢業(yè)設(shè)計展時，會有眾多企業(yè)來參觀，外掘人才。在最后一年里，根據(jù)學生在暑假里準備好的提案，教師會討論立項并確定小組人員，之后將退居二線，把對項目的掌控力完全交給學生，自己則扮演客戶的角色定期對項目進行監(jiān)督考察，這就是所謂的以公司化模式教學。在項目完成了第一版的制作后，教師會幫助學生聯(lián)系各大行業(yè)內(nèi)企業(yè)，將學生送去參觀學習，展示項目并聽取反饋意見，通過學校企業(yè)雙把關(guān)從而提高畢設(shè)質(zhì)量。而論文則可以代表學生的邏輯思維能力以及文字表達能力，這兩點都是職業(yè)素質(zhì)中被高度關(guān)注的。

五、探討我國動畫教學新途徑

根據(jù)以上分析對比，不難看出英國的動畫教育及行業(yè)已經(jīng)擁有非常完整的體系，而我國動畫行業(yè)積弱已久，若想改變現(xiàn)狀最有效的方法應(yīng)是從教育入手，引入西方應(yīng)用藝術(shù)教育理念，結(jié)合中國國情，研發(fā)有特色的教學模式，培養(yǎng)新一代動畫從業(yè)人才，帶動整個行業(yè)趨向完整化、正規(guī)化。

1.動畫教材創(chuàng)新、夯實基礎(chǔ)、儲備技術(shù)后勁

我國動畫教材應(yīng)緊密圍繞所學重點專業(yè)知識而進行改革創(chuàng)新。豐富主要課程的教學內(nèi)容，減少輔助類課程所占比重；在理論課中融入互動及實踐環(huán)節(jié)，引發(fā)學習熱情；在專業(yè)課中結(jié)合行業(yè)案例分析講座，提高學習效率。在確保學生對理論知識理解的基礎(chǔ)上，利用實踐課加以鞏固加深，將來在進一步學習和工作中運用自如。

2.以職業(yè)素質(zhì)教育為主，激發(fā)教學活力，調(diào)動學生創(chuàng)造力

在英國的大學教育中，職業(yè)素質(zhì)教育是貫穿整個大學生涯的。學校會不定期組織到各大優(yōu)秀企業(yè)中參觀訪問，或者邀請行業(yè)內(nèi)的專業(yè)人士為學生介紹真實的行業(yè)內(nèi)部情況。在臨近畢業(yè)時，學校還會舉辦座談會，請往屆優(yōu)秀的畢業(yè)生講述工作后的心得體會，為即將進入社會的應(yīng)屆生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導。而對于學生來說，每一次的項目匯報都是一次答辯。在行業(yè)中，語言表達能力、溝通技巧、作品展示報告都是必不可少的技能，而這一次次的答辯對學生是很好的鍛煉機會。在大三階段的團隊項目制作以及大四階段的企業(yè)化項目制作的模式更是有效地鍛煉了學生的時間管理、團隊合作、自我解決問題等職業(yè)素質(zhì)中非常重要的能力。

3.監(jiān)督評判相結(jié)合，培養(yǎng)學生學習熱情

英國藝術(shù)類高校的教師會以每周項目匯報的形式掌控項目進度及質(zhì)量，并對每個學生的技術(shù)水平、學習態(tài)度、合作意識、理解能力有深入的了解，結(jié)合其考勤，在期末會給出其平日成績。在期中期末都不設(shè)立考試，本專業(yè)的全體教師會一起考評學生所提交上來的作業(yè)以及個人作品并打分，再結(jié)合所占30%的平日成績，給與從A（Outstanding——卓越）、B（Excellent——優(yōu)秀）、C（Satisfy——滿意）、D（Good——良好）、F（Fail——不及格）共5 個等級。在大四階段，畢業(yè)成績由作品成績結(jié)合論文成績所決定，其中作品成績占75%，而論文成績占25%。學生把畢業(yè)作品帶往企業(yè)展示給專家從而得到反饋，有些非常負責任的或者對某個作品某個學生感興趣企業(yè)專家會一直追蹤這個項目的進度，而他們對最終成品的評價也會被學校教師納入考量。任何一部畢業(yè)作品的成績都絕不可能由一個人來決定，在評判中也集合了多種參考因素，例如，學生答辯技巧，學生平時所表現(xiàn)出來的職業(yè)素質(zhì)，在整部作品中的任務(wù)量與他所花時間的比例，以及學生與他人的人際關(guān)系等。

4.面向市場需求，堅持培養(yǎng)實干人才

在英國高等教育中，各大高校與行業(yè)公司的聯(lián)系則顯得非常純粹，有少量的外聘教師在學校任兼職，某些公司會在學校舉辦就業(yè)講座，教師會根據(jù)學生的個人發(fā)展方向為其提供各大公司招募職位信息。企業(yè)則通過這些機會去發(fā)掘并關(guān)注校內(nèi)的人才，鞏固自己的公司的實力。

在充分了解到行業(yè)對人才的要求以及未開發(fā)型人才的本質(zhì)后，各大高校的任務(wù)應(yīng)是針對學生的本質(zhì)特點設(shè)計課程，使其通過學習本課程對此專業(yè)及行業(yè)有深入的理解，最終達到行業(yè)對人才的要求標準，即：擁有扎實的職業(yè)技能，配合獨特的藝術(shù)創(chuàng)造力，加之出色的職業(yè)素養(yǎng)。而作為本世紀流行詞，“私人訂制”同樣適用于教育事業(yè)。早在春秋戰(zhàn)國時期，由孔圣人提出的“因材施教”就已經(jīng)表明了：教育應(yīng)根據(jù)對象的不同而運用不同的教育方式，教授其所需要的知識。而今，數(shù)碼藝術(shù)行業(yè)內(nèi)同樣需要精通不同技能的人才，教育模式也應(yīng)為這一目標作出改革。

[1]Robert Kenny & Tom Broughton.Securing the future of UK animation.Perspective，2011

[2]陳林彬.動漫人才培養(yǎng)模式探索[J].新聞界，2009

[3]王冀中.動畫產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與管理[M].北京:中國傳媒大學出版社，2006