財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)一體化教學(xué)研究與應(yīng)用

煙臺(tái)南山學(xué)院商學(xué)院 王雪潔

用人單位面對(duì)日益激烈的國(guó)際化市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力，對(duì)各大專(zhuān)院校的畢業(yè)生也提出了更高的要求。面對(duì)當(dāng)前學(xué)生的就業(yè)壓力，學(xué)院為滿(mǎn)足用人單位對(duì)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力的要求，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行了多方面的探索性的教學(xué)改革，力爭(zhēng)從根本上解決培養(yǎng)適合用人單位所需要的既要有熟練的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，又有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的復(fù)合型人才。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革和實(shí)踐探索，煙臺(tái)南山學(xué)院商學(xué)院財(cái)會(huì)系將培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了改革，學(xué)生不但要具備應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)還要具備高職院校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。為此，筆者認(rèn)為有必要對(duì)財(cái)會(huì)系專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)模式進(jìn)行討論和探索。

一、煙臺(tái)南山學(xué)院財(cái)會(huì)系專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱

由于學(xué)生的英語(yǔ)底子普遍較為薄弱，上課的積極性不高，教學(xué)效果差，很多學(xué)生不能熟練運(yùn)用在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課上所學(xué)到專(zhuān)業(yè)單詞，對(duì)于一些固定句型的應(yīng)用也較為欠缺。因此，要針對(duì)這些特點(diǎn)采取一定的措施，逐漸建立起學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的信心，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.對(duì)理論課的學(xué)習(xí)積極性不高

因?yàn)樨?cái)會(huì)系的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程普遍是理論教學(xué)，只能運(yùn)用課本和多媒體進(jìn)行教學(xué)，很難運(yùn)用案例教學(xué)，這樣就顯得有些枯燥無(wú)味，再加上學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于一詞多義的專(zhuān)業(yè)單詞較難記憶，這些原因都導(dǎo)致學(xué)生的課堂聽(tīng)課狀態(tài)普遍不好，學(xué)習(xí)的積極性不高，可想而知，我們的教學(xué)的效果是怎么樣的。因此必須變換教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.不明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

通過(guò)與學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，部分財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生認(rèn)為，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)就是在大學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，再補(bǔ)充一些專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)單詞，基本上就是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的重復(fù)。有的學(xué)生甚至認(rèn)為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)這門(mén)課程可有可無(wú)。首先要明確我們所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)在畢業(yè)后有什么用，怎么才能符合用人單位的要求。只有目標(biāo)明確了才能明確學(xué)習(xí)的目的。

二、財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)一體化教學(xué)的意義

1.財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)一體化教學(xué)指的是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)理論和實(shí)踐課一體化，即“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)綜合能力的一體化。在以往的教學(xué)中，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的理論課和實(shí)踐課是兩個(gè)相互獨(dú)立，有些學(xué)校甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的實(shí)踐課。在這次的教改中，首先，將理論課和實(shí)踐課交替進(jìn)行，打破了兩個(gè)課程的界限，將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和應(yīng)用能力。其次，在以往的教學(xué)中，教師側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的“讀”和“譯”的能力，而不重視“聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)”能力的培養(yǎng)，這樣學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是一種啞巴英語(yǔ)，只學(xué)到了課表上的專(zhuān)業(yè)理論和一些基本的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)單詞，卻很難將這些知識(shí)在今后的實(shí)際工作中加以運(yùn)用。因此，將英語(yǔ)的“讀、說(shuō)、寫(xiě)、聽(tīng)、譯”始終貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，進(jìn)行一體化教學(xué)是提高財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的必然選擇，只有這樣，學(xué)生才能真正掌握并學(xué)會(huì)使用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。

2.在財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)一體化教學(xué)中，需要全方面調(diào)動(dòng)教師的積極性，同時(shí)需要學(xué)生積極主動(dòng)的參與，以鍛煉學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力為目的。通過(guò)一體化教學(xué)，建立英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，然后教師提出問(wèn)題或給出案例讓學(xué)生積極思考，從而推動(dòng)整個(gè)教學(xué)進(jìn)程順利進(jìn)行。通過(guò)實(shí)踐，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)一體化教學(xué)，符合財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，還可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用，因此，受到學(xué)生和教師的的一致好評(píng)。

三、財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)一體化教學(xué)中需解決的問(wèn)題

1.教學(xué)形式改革

在部分院校中，對(duì)于財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)基本還是繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，從我們調(diào)研情況來(lái)看，學(xué)生還是將其作為一門(mén)傳統(tǒng)的課程來(lái)學(xué)習(xí)，最終為了應(yīng)付考試，其教學(xué)效果難以真正提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的企事業(yè)用人單位的需要，學(xué)生就業(yè)后難易適應(yīng)財(cái)會(huì)崗位的要求，因此從教學(xué)實(shí)際出發(fā)進(jìn)行改革。

2.優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)

山野樸食餐廳創(chuàng)始人程德金對(duì)食材有著極為挑剔的態(tài)度。兩年前，在為餐廳選擇“生態(tài)菜系”時(shí)，程德金與工作人員接觸了近百個(gè)生態(tài)農(nóng)場(chǎng)，最終，選了七十多家作為餐廳食材的主要供貨商。

目前專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程都是由財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教師來(lái)講授，而非公共英語(yǔ)教師講授，這樣做的優(yōu)點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)教師能夠?qū)?zhuān)業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行全面講解，使學(xué)生利用以前學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)掌握新知識(shí)。但是由于這些教師并非專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師，在講授過(guò)程中，容易忽略“聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)”等高階英語(yǔ)能力的訓(xùn)練，而只對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)單詞進(jìn)行解釋?zhuān)⑶覍?duì)句子或文章進(jìn)行翻譯，學(xué)生在學(xué)習(xí)完這門(mén)課程后只能掌握簡(jiǎn)單的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)單詞和最基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，而無(wú)法在今后的工作中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)交流。

3.創(chuàng)新教學(xué)理念

財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)這門(mén)課程的教學(xué)目的，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的基礎(chǔ)單詞，看懂簡(jiǎn)單的財(cái)會(huì)英文資料，還要讓學(xué)生在今后的工作中能夠使用英語(yǔ)與同行去進(jìn)行交流，使學(xué)生借助英語(yǔ)這種國(guó)際化語(yǔ)言工具，通過(guò)財(cái)務(wù)報(bào)表等有效資料去了解國(guó)外的最新研究成果，并將我們?cè)谪?cái)會(huì)領(lǐng)域的研究成果傳播出去，與國(guó)外同行進(jìn)行交流。這就要求我們將傳統(tǒng)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)樨?cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)一體化教學(xué)即“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”一體化地教學(xué)理念。

財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，如果還是不注重英語(yǔ)的“聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)”這些應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而只注重對(duì)英語(yǔ)“讀”“譯”能力的培養(yǎng)，那么學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)就不能滿(mǎn)足用人單位的需求和社會(huì)發(fā)展的需要。因此，有必要進(jìn)一步探索財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的新模式，深入研究財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)方法和教學(xué)形式，同時(shí)根據(jù)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際特點(diǎn)，確定以培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”等各項(xiàng)英語(yǔ)能力的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)一體化模式。并重新確立適用的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材，將有利推動(dòng)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

四、財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)一體化教學(xué)的實(shí)踐

在傳統(tǒng)的財(cái)會(huì)英語(yǔ)教學(xué)中，理論課和實(shí)踐課是分別設(shè)立的。我們現(xiàn)在嘗試著去打破這個(gè)界限，使理論課和實(shí)踐課結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)案例的過(guò)程中，掌握專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)單詞并且鞏固之前學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)單詞的記憶。

1.計(jì)劃階段。學(xué)生自由分組（每組5～8 人），確定負(fù)責(zé)人，并經(jīng)過(guò)討論確定研究哪一個(gè)跨國(guó)公司的財(cái)務(wù)報(bào)表并經(jīng)教師同意，然后書(shū)寫(xiě)項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)，教師進(jìn)行完善。這個(gè)階段可以培養(yǎng)學(xué)生搜索信息的能力，英文閱讀的能力以及英文寫(xiě)作的能力。因?yàn)閷W(xué)生是按照興趣去選擇跨國(guó)公司，所以在剛開(kāi)始就可以把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2.設(shè)計(jì)階段。各組分別進(jìn)入到查閱資料的階段，在互聯(lián)網(wǎng)、期刊或者書(shū)中閱讀相關(guān)的資料和論文，從而對(duì)所選公司的概況和財(cái)務(wù)狀況進(jìn)行初步了解，寫(xiě)出調(diào)查提綱。教師審核把關(guān)，并按照設(shè)計(jì)的進(jìn)程，定期在課堂上向其他各組闡述對(duì)所選公司的認(rèn)識(shí)。這個(gè)階段可以培養(yǎng)學(xué)生的英文“讀、聽(tīng)、說(shuō)、譯”能力。

3.實(shí)施階段。各組成員分頭行動(dòng)，查閱與公司財(cái)務(wù)相關(guān)的資料，對(duì)其進(jìn)行篩選、分類(lèi)、整合，建立小組文件資料，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式，獲取項(xiàng)目研究所需的各類(lèi)數(shù)據(jù)信息，并對(duì)它們加以分析和歸納。教師在此階段要?jiǎng)?chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境下利用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)行研究、討論，并實(shí)際解決問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)”能力。

4.總結(jié)階段。各組對(duì)所選公司的概況、財(cái)務(wù)報(bào)表分析結(jié)束并得出一定的結(jié)論，需要向全班的同學(xué)進(jìn)行闡述，組內(nèi)的每一位同學(xué)都需要參與此環(huán)節(jié)。通過(guò)這個(gè)展示的環(huán)境，學(xué)生將之前所做的一系列工作用英文表達(dá)出來(lái)，鍛煉了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”能力，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英文知識(shí)有了一個(gè)全面的鍛煉。

5.評(píng)估階段。教師和學(xué)生對(duì)其他各組的闡述進(jìn)行英文提問(wèn)，回答者用英文回答解釋問(wèn)題，在評(píng)估階段教師和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程做出評(píng)價(jià)。這個(gè)階段可以培養(yǎng)學(xué)生的英文“聽(tīng)、說(shuō)”能力。

以上五個(gè)階段是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在這五個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，鍛煉了學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)或期刊中查找相關(guān)知識(shí)的能力，并把得到的知識(shí)加以理解、運(yùn)用并最終消化創(chuàng)新出新的知識(shí)。這種新的學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉了他們的思考和理解能力，更重要的是鍛煉了他們的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”等各項(xiàng)英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。

財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)一體化教學(xué)的研究和應(yīng)用是對(duì)傳統(tǒng)的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)所作的一次有意義的改革，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，為學(xué)生在畢業(yè)后能夠適應(yīng)工作和社會(huì)需要奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，這種新的教學(xué)模式也對(duì)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的教師提出了更高的要求，教師需要不斷的提高自身能力。

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