普通高校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力建設(shè)的研究

遼寧工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院 劉曉偉 劉維軍 胡國(guó)杰

高校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)是將實(shí)踐與理論知識(shí)緊密相連的專(zhuān)業(yè)，也是重視知識(shí)與技能的專(zhuān)業(yè)。隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，大眾化高等教育是必然趨勢(shì)。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，廣大考生會(huì)選擇具有專(zhuān)門(mén)技術(shù)或者技能的專(zhuān)業(yè)，這導(dǎo)致缺乏培養(yǎng)復(fù)合型人才的專(zhuān)業(yè)。而管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)也面臨著困境，知識(shí)儲(chǔ)備不足或者知識(shí)足夠卻缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐教學(xué)正是擺脫這種局面的一種有效的教學(xué)方法。因此，對(duì)高校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究具有理論和現(xiàn)實(shí)雙重意義。

一、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力建設(shè)研究現(xiàn)狀

1.國(guó)外研究現(xiàn)狀。近年來(lái)，管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)在國(guó)外已經(jīng)有了巨大的發(fā)展。在美國(guó)，高校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生有600～1300 小時(shí)的社會(huì)實(shí)踐，其授課形式主要有演講課、實(shí)驗(yàn)課、個(gè)案研究、討論課、情景模擬、角色扮演等。為了培養(yǎng)學(xué)生自身的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力，采取以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體的形式，開(kāi)展同學(xué)間協(xié)同合作的科研活動(dòng)。美國(guó)高校采用的授課形式在英國(guó)也很普及，由于英國(guó)信息化程度高，這樣使得其高校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生比較容易獲得實(shí)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì)，其高校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容注重個(gè)性，他們的實(shí)習(xí)方式多采取分散與自主聯(lián)系等。

關(guān)于社會(huì)人才的培養(yǎng)，國(guó)外高校一般傾向于在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的溝通能力、創(chuàng)新精神。發(fā)達(dá)國(guó)家如美國(guó)、德國(guó)，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中所應(yīng)用的方法通常是項(xiàng)目教學(xué)法，即按照項(xiàng)目需要，將學(xué)生分成幾個(gè)組別，高校不同專(zhuān)業(yè)教師作為指導(dǎo)，這些學(xué)生可以來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)，甚至可以由不同領(lǐng)域的人員參加，由他們相互合作完成項(xiàng)目。

采用校企聯(lián)合教學(xué)方法，其中比較經(jīng)典的是德國(guó)的FH “企業(yè)主導(dǎo)型”實(shí)踐教學(xué)模式。該模式要求新生在入學(xué)前在企事業(yè)等單位進(jìn)行6 個(gè)月左右的實(shí)習(xí)，在接受理論學(xué)習(xí)階段之后，設(shè)計(jì)兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間安排學(xué)生到相關(guān)企業(yè)管理部門(mén)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)時(shí)間分別安排在第三學(xué)期和第七或第八學(xué)期，而且將實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，幫助企事業(yè)等單位提出合理化建議、解決實(shí)際問(wèn)題。在這種模式中，企事業(yè)等單位是實(shí)踐教學(xué)成果考核的主體，是實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)因素，并承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)所需經(jīng)費(fèi)；同樣在教學(xué)中的科研題目全部圍繞企事業(yè)等單位，為單位提供服務(wù)。在校企合作過(guò)程中，政府職能的發(fā)揮為FH 實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的完成提供了保障。

此外，一些學(xué)者逐漸致力于ERP 技術(shù)與高校實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，也取得了相應(yīng)成果。如2004年，Duke Hyun Choi、Jeoung kun Kim、Soung Hie Kim 基于WEB 學(xué)習(xí)系統(tǒng)提出了ERP 實(shí)訓(xùn)；2005年，Peslak、Alan R 為了學(xué)生能夠更好地了解企事業(yè)等單位經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)，提出了一種ERP 教學(xué)方法，該方法是一種十二步、多元課程的教學(xué)方法；2007年，Shtub、Avraham 提出了一個(gè)框架用于教學(xué)和培訓(xùn)ERP 等。

2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。目前我國(guó)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)雖與國(guó)外存在一定差距，但已然逐漸發(fā)展。

2003年郎群秀通過(guò)分析實(shí)踐教學(xué)對(duì)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的意義，闡述了實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和模式設(shè)計(jì)；2007年曾小彬以應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)，提出了一種經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系；2009年黃祖平等闡述了現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)必要性，提出了現(xiàn)代信息技術(shù)與高校經(jīng)管類(lèi)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的建議；同年，張余華分析了工商管理教育實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了一種工商管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，王虹、譚琳元提出在經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)構(gòu)建模擬企業(yè)環(huán)境的實(shí)踐教學(xué)模式。

三、我國(guó)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力建設(shè)的問(wèn)題

1.教學(xué)思想落后。一直以來(lái)，我國(guó)教學(xué)現(xiàn)狀是重理論輕實(shí)踐，特別是管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)忽視實(shí)踐教學(xué)會(huì)使本專(zhuān)業(yè)具有嚴(yán)重后果。管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，但由于實(shí)踐教學(xué)被忽視，而理論教學(xué)具有主要地位，使得該專(zhuān)業(yè)的技能不能得到有效訓(xùn)練，也使得高校不能夠?yàn)樯鐣?huì)提供所需要的復(fù)合型人才。

2.實(shí)踐時(shí)間短。雖然高校都為在校學(xué)生提供實(shí)踐時(shí)間，但與理論教學(xué)相比，所占時(shí)間太少。資料顯示，國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)踐教學(xué)課時(shí)與理論教學(xué)課時(shí)幾乎相等，甚至超過(guò)理論課時(shí)，比如在法國(guó)，每講一節(jié)理論課時(shí)，學(xué)校會(huì)安排2～3 節(jié)的實(shí)踐課。過(guò)少的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)是我國(guó)高校的一個(gè)共同的缺陷。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)存在缺陷?，F(xiàn)階段的教學(xué)大多是老師不清楚學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況，不能夠合理的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)上多是以案例分析形式講解，嚴(yán)重缺乏可操作性。教師對(duì)于學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況也不了解，使得不能夠有效地進(jìn)行指導(dǎo)。盡管也進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)，但大多只是形式上的，沒(méi)有起到真正的效果，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)沒(méi)有太大的作用。

4.沒(méi)有形成系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)。高校里實(shí)踐教學(xué)體系不完善，不系統(tǒng)，大多專(zhuān)業(yè)各自為政，各專(zhuān)業(yè)間在學(xué)校有限投入下競(jìng)爭(zhēng)激烈，使得處于劣勢(shì)的管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)不能夠得到有效的資源配置。各專(zhuān)業(yè)的難以協(xié)調(diào)使得同一設(shè)施重復(fù)配置，更出現(xiàn)人為的壁壘。

5.學(xué)生實(shí)習(xí)熱情不高。目前，受到我國(guó)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)相關(guān)因素的影響，有些企業(yè)不愿意接收高校實(shí)習(xí)生，擔(dān)憂(yōu)學(xué)生實(shí)習(xí)影響到整個(gè)企業(yè)的運(yùn)行，進(jìn)而影響其經(jīng)濟(jì)效益，甚至拒絕高校實(shí)習(xí)生到本企業(yè)實(shí)習(xí)，這給很多高校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)帶來(lái)了很大阻礙，使得部分高校實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中得不到應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練。

6.實(shí)踐教學(xué)師資薄弱。由于管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，注重理論聯(lián)系實(shí)踐，而社會(huì)上這類(lèi)復(fù)合型人才缺乏，并且招聘困難。雖然我國(guó)高校教師主要來(lái)自高校畢業(yè)生，他們學(xué)歷甚至更高，但大多沒(méi)有在相關(guān)企事業(yè)等單位工作的經(jīng)驗(yàn)，因此，存在著專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)際相脫離的現(xiàn)象，他們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程中顯得略有能力不足，影響實(shí)踐教學(xué)的效果。

四、我國(guó)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力建設(shè)的建議

針對(duì)我國(guó)普通高校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)及其能力建設(shè)中存在的問(wèn)題，我們提出以下建議。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，做到實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并重。以學(xué)生為主體開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力”的高素質(zhì)、復(fù)合型人才，將傳統(tǒng)教學(xué)體系轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厮刭|(zhì)、培養(yǎng)能力、倡導(dǎo)應(yīng)用的新型教育模式，最終達(dá)到為社會(huì)培養(yǎng)企事業(yè)等單位所需人才的目的。

2.大力開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。授課應(yīng)走出校園，深入到企業(yè)中，根據(jù)具體實(shí)踐有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)與指導(dǎo)。例如建筑類(lèi)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以深入到建筑公司施工現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生與專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行交流，讓工程師為學(xué)生進(jìn)行實(shí)際講解?？梢允箤W(xué)生在課堂學(xué)到的理論與具體實(shí)踐結(jié)合，更充分地理解和掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能。讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣。另外，實(shí)踐教學(xué)可以通過(guò)學(xué)生撰寫(xiě)心得體會(huì)、實(shí)踐報(bào)告等形式進(jìn)行驗(yàn)收，從而可以更好地考察學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神。

3.采取多元化實(shí)踐教學(xué)形式。對(duì)于高校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)實(shí)踐不能僅限于畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)根據(jù)各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展不同形式的實(shí)踐活動(dòng)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)該建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)可以分為基本技能和專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)；掌握相關(guān)技能之后，可以在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，例如關(guān)于知識(shí)點(diǎn)實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)；隨后把學(xué)生帶到各個(gè)相關(guān)實(shí)習(xí)地點(diǎn)進(jìn)行一段時(shí)間的實(shí)習(xí)，專(zhuān)業(yè)性實(shí)習(xí)可以在校內(nèi)開(kāi)展，畢業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)到具體企業(yè)中進(jìn)行；最后嚴(yán)格把關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)考查學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。這種寓教于實(shí)踐的方式不僅可以使學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析實(shí)際問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還可以充分提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和實(shí)干精神，從而全面提升學(xué)生綜合能力。

4.加強(qiáng)校內(nèi)各專(zhuān)業(yè)聯(lián)系。消除校內(nèi)各專(zhuān)業(yè)間的壁壘，改變普遍認(rèn)為“文科不需要實(shí)驗(yàn)室”的看法，將校內(nèi)資源進(jìn)行重整。開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)讓來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行合作，遇到不同問(wèn)題，學(xué)生通力合作解決，還可以咨詢(xún)各個(gè)專(zhuān)業(yè)擅長(zhǎng)的教師。在此過(guò)程中不僅可以使學(xué)生更多地了解不同專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，還可以增加學(xué)生與不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為將來(lái)學(xué)生步入社會(huì)打下基礎(chǔ)。

5.加強(qiáng)校企合作。到公司或企業(yè)中實(shí)習(xí)是培養(yǎng)管理類(lèi)復(fù)合型應(yīng)用人才的一項(xiàng)重要措施。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，校企之間以簽定合作協(xié)議的方式，建立長(zhǎng)期實(shí)習(xí)合作關(guān)系，以便使學(xué)生在接受完專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)之后能夠順利進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)，保證學(xué)生可以更早地接觸將來(lái)要從事的崗位，為將來(lái)工作打下基礎(chǔ)。一方面，通過(guò)在企事業(yè)等單位的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生真正接觸具體工作，對(duì)實(shí)踐工作中所需的知識(shí)和技能有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)與了解，并結(jié)合自己在學(xué)校中學(xué)到的理論知識(shí)，在以后的工作中不斷完善自己。另一個(gè)方面學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文環(huán)節(jié)，安排學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，要求學(xué)生到企事業(yè)等單位去真正從事具體工作，使學(xué)生所掌握的知識(shí)和技能不斷在實(shí)際中應(yīng)用，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

針對(duì)企事業(yè)等單位不愿接受高校畢業(yè)生等問(wèn)題，高?？梢岳米陨砀咚降膸熧Y力量幫助企事業(yè)等單位解決實(shí)際管理過(guò)程中的難題，幫助企業(yè)提高經(jīng)濟(jì)效益，在此過(guò)程中還可以鍛煉高校教師的能力，達(dá)到校企雙贏的局面。此外，關(guān)于高校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以采用校企聯(lián)合的方式進(jìn)行，這樣不僅能夠?yàn)槠笫聵I(yè)等單位提供大量人才，又可以更好地解決高校學(xué)術(shù)實(shí)習(xí)難的難題。

6.增強(qiáng)高校實(shí)踐教學(xué)師資力量。建立一支“雙師型”師資隊(duì)伍是國(guó)內(nèi)高校提高實(shí)踐教學(xué)能力建設(shè)的必然要求，就是要求教師既有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，也要具有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中具有主導(dǎo)作用，其自身實(shí)踐能力的高低直接影響教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。高校應(yīng)定期對(duì)實(shí)踐教學(xué)的教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能考核，建立獎(jiǎng)懲制度，以不斷提高教師的實(shí)踐能力。增強(qiáng)高校教師實(shí)踐能力，可以考慮以下的方式：①鼓勵(lì)高校教師到企事業(yè)等單位進(jìn)行“掛職”；②鼓勵(lì)教師申報(bào)科研課題或項(xiàng)目，參與相關(guān)企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)研究；③參加一些由專(zhuān)業(yè)且經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家舉辦的座談或者培訓(xùn)；④舉辦教師專(zhuān)業(yè)綜合能力競(jìng)賽。此外，高?？梢云刚?qǐng)各類(lèi)企事業(yè)等單位管理部門(mén)中經(jīng)驗(yàn)豐富、技能過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)人才擔(dān)任本校實(shí)踐教學(xué)的教師，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，或者定期進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能講座。

做好高校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力建設(shè)是我國(guó)普通高校為社會(huì)企事業(yè)單位培養(yǎng)高級(jí)復(fù)合型應(yīng)用人才的重要條件和基礎(chǔ)，它彌補(bǔ)了國(guó)內(nèi)高校重理論而輕實(shí)踐方面的不足，對(duì)全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)、增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要作用。不斷進(jìn)行管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)能力建設(shè)，完善實(shí)踐教學(xué)體系，提高實(shí)踐教師教學(xué)能力，不僅可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，把所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合，從而提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，造就新時(shí)期需要的復(fù)合型管理人才。

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