行動導(dǎo)向教學(xué)模式在電工電子課程中的應(yīng)用

七臺河職業(yè)學(xué)院 侯長劍 王 芳 高粼澤

行動導(dǎo)向，也叫做行為導(dǎo)向、行為引導(dǎo)和實(shí)踐導(dǎo)向。它既是一種教學(xué)方法，也可以被認(rèn)為是一種思想或者模式，以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以職業(yè)實(shí)踐活動為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，為學(xué)生提供完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會。近些年來，行動導(dǎo)向教學(xué)模式在各院校各學(xué)科都得以廣泛應(yīng)用。結(jié)合我院學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高、缺乏自信和動手能力差等特點(diǎn)，我們也進(jìn)行了教學(xué)改革，將該教學(xué)模式應(yīng)用在電工電子課程的教學(xué)中。目前，經(jīng)過三學(xué)期的實(shí)踐，總結(jié)了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了一些不足的地方?，F(xiàn)從行動導(dǎo)向法實(shí)施的各階段進(jìn)行總結(jié)。

一、資訊

教師給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師布置的資訊問題在資料角、圖書館、專業(yè)雜志、互聯(lián)網(wǎng)及信息單上查詢問題，也可咨詢?nèi)握n教師。在進(jìn)行資訊的過程中，學(xué)生由原來被動的聽教師傳授知識，改為根據(jù)問題引導(dǎo)主動從資料中查找答案獲取知識，自學(xué)能力得到顯著提高，由此獲取的知識也記憶得更深刻，并且在解決問題的同時也鍛煉了信息搜索與處理的能力。

二、計(jì)劃與決策

學(xué)生采取小組合作的方式完成任務(wù)，小組經(jīng)過討論制訂工作計(jì)劃，然后各組之間進(jìn)行交流和比較，老師和學(xué)生共同完成各組計(jì)劃的修改，確定最后的工作計(jì)劃。進(jìn)行第一個教學(xué)情境時，與資訊環(huán)節(jié)相比較學(xué)生表現(xiàn)有很大的差距，絕大多數(shù)學(xué)生在這一過程中有點(diǎn)束手無策，這和之前多年的被動學(xué)習(xí)有一定的關(guān)系，他們尚且不能很快適應(yīng)自己作計(jì)劃，也把握不好小組成員之間的協(xié)作關(guān)系，課堂極為混亂，有些學(xué)生不知道從哪兒下手，只是寄希望于詢問教師。為了解決這些問題，我們在第一個教學(xué)情境計(jì)劃決策階段，并沒有完全按照新方法來要求學(xué)生，給予了一定的提示和幫助，在不斷地鼓勵中讓他們樹立信心，相信自己，對各小組合作的問題適時進(jìn)行表揚(yáng)和指點(diǎn)，經(jīng)過兩到三個教學(xué)情境之后，各組基本能夠脫離教師并且共同協(xié)作來制定計(jì)劃，各組之間也有比較好的交流。

三、實(shí)施

按計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施。實(shí)施階段學(xué)生的技能水平得到飛速提高，能夠有目的地熟練使用儀器儀表和電工工具，并且能夠檢查和排除故障。電子元器件手工焊接方面，學(xué)生由于長期多次的應(yīng)用，焊接水平不斷提高，比進(jìn)行單獨(dú)的課程設(shè)計(jì)效果還要突出一些，有些學(xué)生甚至能夠借此機(jī)會修理一些小的用電器。

四、檢查與評價(jià)

實(shí)施完成后采取多種方式進(jìn)行檢查，確定完成任務(wù)之后對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。在這一過程中采取多樣的方法，小組成員要進(jìn)行自評、小組內(nèi)互評、教師評價(jià)與總結(jié)，注重過程與結(jié)果相結(jié)合，既要在小組之間引入競爭，又要爭取使每組的成果都能達(dá)到預(yù)期規(guī)定的要求。學(xué)生在這一過程中的表現(xiàn)十分有趣，每組都希望自己能夠獲得最高評價(jià)，所以在對各組成果評價(jià)的時候表現(xiàn)得不是很客觀，例如有拉票、給自己組高分、給有競爭的小組低分等情況發(fā)生。面對這些問題，教師采取各種方法，比如重新給成果編號讓大家打分、去掉最高分最低分等，但是最重要的還是要給大家樹立公平競爭共同進(jìn)步的思想，經(jīng)過多次的磨合，基本達(dá)到應(yīng)有的效果，既讓學(xué)生從競爭中獲取動力，又能夠讓學(xué)生的努力工作得到真正客觀公正的評價(jià)。

在這三個學(xué)期的教學(xué)改革中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些缺點(diǎn)和不足，例如有個別學(xué)生無論如何動員也不肯投入進(jìn)來。對教師知識面和課堂掌控能力提出了更高的要求，要加強(qiáng)教務(wù)管理和督導(dǎo)以及對課堂的評價(jià)等。但是，行動導(dǎo)向教學(xué)模式的成效是顯著的，經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生的技能水平提高了，分析能力增強(qiáng)了，鍛煉了自學(xué)、計(jì)劃、信息搜集和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等各方面的能力，可見行動導(dǎo)向教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)十分顯著，我們還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上不斷努力，吸取教訓(xùn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，爭取讓更多的學(xué)生在這種模式的課堂上受益。

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