師范院校普通話課程教學(xué)規(guī)范①

彭巧燕，賀方春

(1．衡陽師范學(xué)院中文系，湖南 衡陽421008;2．衡陽市第十九中學(xué)，湖南衡陽421008)

1994年國家語委、國家教委、廣電部聯(lián)合發(fā)出了《關(guān)于開展普通話水平測試的規(guī)定》。2001年《中華人民共和國國家通用語言文字法》公布。這兩大法規(guī)的頒布實施使師范院校的普通話課程得到高度重視，也對普通話教學(xué)提出了規(guī)范要求。然而師范院校作為普通話推廣的主陣地，在教學(xué)中還存在不少問題，需要采取措施進(jìn)行規(guī)范。本文主要從教師教學(xué)層面探討師范院校普通話課程教學(xué)規(guī)范問題。

1 師范院校普通話教學(xué)存在的主要問題

第一，課程性質(zhì)不明。普通話是教師的職業(yè)語言，國家教委于1993年將普通話教學(xué)納入教師口語課程體系，要求各級師范院校將其作為必修公共課開設(shè)［1］。當(dāng)前師范院?！度瞬排囵B(yǎng)方案》明確規(guī)定，普通話課程是師范院校的通識必修課，師范生要獲得教師資格證必須有相應(yīng)的普通話等級證書。但仍有部分教師誤以為是公共選修課，重視不夠，虛于應(yīng)付。另外，從課程性質(zhì)來看，這是一門實踐性很強的技能課程，教學(xué)中應(yīng)該加強發(fā)音正音、朗讀技巧、言語表達(dá)等技能性訓(xùn)練，而部分教師還是完全按照理論課來講授，忽視了正音指導(dǎo)，課程枯燥無味，達(dá)不到切實提高學(xué)生普通話口語交際能力的教學(xué)目的。

第二，師資配備不達(dá)標(biāo)，部分教師不負(fù)責(zé)任。國家語委明確規(guī)定，普通話教師的普通話水平應(yīng)當(dāng)達(dá)到一級水平［2］，一般由省級或國家級普通話測試員擔(dān)任。但在一些師范院校，普通話教師一級乙等的通過率不到60%。由于缺乏專業(yè)師資，不得不降低要求，退而求其次，二級甲等即可。更有甚者，把普通話課當(dāng)做搭頭或福利，分配給課時量不滿的教師，根本不問資質(zhì)。這些教師從未參加過普通話等級測試，也未接受過任何相關(guān)培訓(xùn)，沒有測試實踐經(jīng)驗，搞不清普通話的教學(xué)規(guī)范，不懂教法，胡亂應(yīng)付。例如，個別老師一節(jié)課從頭到尾放錄音，沒有具體的講解和指導(dǎo)，學(xué)生難有收獲，純粹是誤人子弟。

第三，排課不合理，大班課多，教學(xué)效果差。語音類課程以小班課為宜，便于教師因材施教，具體指導(dǎo)。然而，高校擴招后，學(xué)生急劇增多，師資跟不上，只好合班排課，一個大班動輒90～120人，不利于課堂管理，更不利于正音指導(dǎo)，上課效果自然不盡人意。

第四，教學(xué)過程不規(guī)范。普通話教師來自不同學(xué)科不同部門，很難集中開展教研活動。各位教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度各異，考試時間、方式和標(biāo)準(zhǔn)自行其是，整個教學(xué)過程如同一盤散沙，嚴(yán)重失范，導(dǎo)致教學(xué)事故。如有的老師不懂普通話課程性質(zhì)和教學(xué)要求，平時教學(xué)隨意，調(diào)課缺課頻繁，期末考試竟采用開卷筆試糊弄了事，學(xué)生直到要參加考試了，還不清楚普通話水平測試究竟是怎么回事，忍無可忍，聯(lián)名上書告到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，導(dǎo)致一級教學(xué)事故，這為師范院校普通話教師教學(xué)規(guī)范敲響了警鐘!

第五，教學(xué)監(jiān)管不力，教學(xué)評價機制缺乏激勵性。雖然高校都有教學(xué)監(jiān)管部門和教學(xué)管理規(guī)章制度，但系部的監(jiān)管重點一般都放在專業(yè)基礎(chǔ)課上，對普通話課程往往放任自流，疏于管理。在年底的教學(xué)質(zhì)量評估和學(xué)生評教活動中，上小班課、專業(yè)課的教師往往得分高，而普通話課的任職教師很難獲得A類課榮譽，嚴(yán)重影響了教師的上課積極性。

上述問題的存在，導(dǎo)致師范院校普通話教學(xué)隊伍不穩(wěn)定，教學(xué)效果不盡人意，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量，管理部門和任課教師都必須高度重視，針對教學(xué)過程中的各種問題，切實整改，抓好教學(xué)規(guī)范工作。

2 嚴(yán)抓各個環(huán)節(jié)，規(guī)范師范院校普通話教學(xué)，確保教學(xué)質(zhì)量

第一，開展教研活動，明確課程性質(zhì)和要求，規(guī)范教學(xué)過程。每學(xué)期開課之初，由系部組織所有普通話教師開展教研活動，學(xué)習(xí)《專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，明確課程性質(zhì)和要求;根據(jù)《教學(xué)大綱》統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。整個學(xué)期中應(yīng)該嚴(yán)格貫徹聽課制度，任課教師互相聽課評課，老教師要充分發(fā)揮傳幫帶作用，新教師則應(yīng)謙虛好學(xué)，跟班聽課，不懂就問。通過開展教學(xué)研究和探討，進(jìn)行教學(xué)改革，取長補短，共同提高;在該課程結(jié)束后，要根據(jù)考試大綱的要求，建立試題庫，試卷由系里統(tǒng)一印制。試卷題型、題型數(shù)、分值比重應(yīng)與國家普通話水平測試一致。但可根據(jù)考生人數(shù)，對題量和答題時間作出靈活調(diào)整和安排。考試時間、地點和監(jiān)考老師由學(xué)校統(tǒng)一安排，嚴(yán)禁任課教師私下組織學(xué)生考試，保證考試過程規(guī)范。

第二，嚴(yán)格審核授課教師資質(zhì)，加強普通話教師隊伍建設(shè)，規(guī)范配備教師。合格的教師隊伍是確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。分配教學(xué)任務(wù)時，首先應(yīng)該明確任課教師的要求:原則上只有符合規(guī)定學(xué)歷、職稱、專業(yè)、資格證書、教學(xué)水平、師德要求的專職教師才能安排教學(xué)任務(wù)，特別強調(diào)須有省級及其以上測試員資格證書，堅決杜絕把普通話課作為搭頭而隨意安排任課教師的現(xiàn)象。達(dá)不到認(rèn)可資質(zhì)又想上普通話課的教師，則應(yīng)主動加強學(xué)習(xí)，參加普通話水平測試，獲得相應(yīng)等級證書和測試員資格后方能執(zhí)教。

第三，控制課堂學(xué)生規(guī)模，盡量少排合班課。根據(jù)普通話課程的測評方式和學(xué)校教務(wù)處相關(guān)規(guī)定，這門課程宜用小班制，便于師生間的雙向交流，也能讓學(xué)生得到老師的指點和幫助。尤其是需要通過普通話級別考試的師范專業(yè)學(xué)生，原則上不允許合班。非師范專業(yè)學(xué)生要合班，上限為100人。

第四，教師要言傳身教，加強示范和指導(dǎo)，要把技能訓(xùn)練、口語實踐貫穿教學(xué)始終。普通話課程看似簡單，其實對任課教師要求極高。教師必須具備良好的口語表達(dá)能力，率先垂范，用標(biāo)準(zhǔn)悅耳動情的語言吸引、感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。字詞訓(xùn)練要從難點字、異讀詞教學(xué)入手，講解發(fā)音難點，培養(yǎng)學(xué)生正音習(xí)慣，同時樹立語言文字規(guī)范意識。進(jìn)入朗讀和說話教學(xué)環(huán)節(jié)，則要懂得口語表達(dá)技巧的運用，用優(yōu)美的語言感染學(xué)生，還需要具有較強的指導(dǎo)能力。教師重在在有限的課時內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生對文章的感悟，訓(xùn)練口語表達(dá)的基本技巧，如句調(diào)、停頓、重音、語速等。教師要著力培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的感悟能力，內(nèi)化學(xué)生的語言積累，熏陶學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的審美情趣，做到讀懂、讀熟、讀美?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，一名好老師，不僅僅要做到以身示范，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生掌握正確發(fā)音的方法、運用口語表達(dá)技巧傳情達(dá)意。普通話教學(xué)作為一項實踐性極強的活動，一定要加強訓(xùn)練、指導(dǎo)，有針對性地改變學(xué)生的語音面貌，提高他們的普通話水平［3］。

第五，積極開展教學(xué)改革，探討教學(xué)新模式，提倡分級教學(xué)。學(xué)生的普通話良莠不齊，水平不一。常規(guī)的教學(xué)安排是按專業(yè)教學(xué)班統(tǒng)一排課，不分好壞一鍋煮，基礎(chǔ)好的學(xué)生不想聽，基礎(chǔ)差的學(xué)生又得不到有效指導(dǎo)，不利于因材施教，最理想的是采用分級分層次教學(xué)，有的放矢，切實保證教學(xué)效果。

第六，加強教學(xué)監(jiān)管力度，客觀評價普通話教學(xué)。要徹底改變師范院校普通話教學(xué)現(xiàn)狀，從管理層面上來說，必須加大語言文字法規(guī)的宣傳力度，建立健全推廣使用普通話的各項制度，形成一套完整的管理、監(jiān)督機制。學(xué)校各級教學(xué)督導(dǎo)要合理分工，隨機抽查該課程的課堂教學(xué)情況，加強對普通話課程的聽課、評課等督導(dǎo)工作，發(fā)現(xiàn)問題要及時通報，督促整改。督導(dǎo)要有記錄，督導(dǎo)結(jié)果要以書面形式向所有教師通報。對教學(xué)效果良好的老師應(yīng)給予表揚和獎勵，為他們獲評A類課教師、十佳授課教師創(chuàng)造條件，提高他們的積極性，促進(jìn)普通話教學(xué)的良性循環(huán)。

［1］國家教育委員會師范教育司組．教師口語［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2004．

［2］湖南省普通話培訓(xùn)測試中心．普通話訓(xùn)練與測試［M］．北京:高等教育出版社，2005．

［3］朱迪光．特色專業(yè)建設(shè)與語文教師培育［M］．長沙:湖南人民出版社，2012．