初中數(shù)學(xué)教學(xué)主觀能動性探究

李麗容(湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湖南湘潭411201)

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初中數(shù)學(xué)教學(xué)主觀能動性探究

李麗容
(湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湖南湘潭411201)

摘要:教師如何千方百計地發(fā)揮自身的主觀能動性，啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生積極主動投入學(xué)習(xí)的主觀能動性，是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。通過反思現(xiàn)有初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師未能充分發(fā)揮主觀能動性之不足，探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的主觀能動性應(yīng)用策略，以期構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞:主觀能動性;教學(xué);高效課堂

案例這是一堂七年級數(shù)學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容是單項式和多項式。老師先用粉筆在黑板上寫出上次的作業(yè)中出錯最多的一道題，邊念邊寫，快速寫出答案。然后指著黑板上的書寫問學(xué)生:有問題沒有?少數(shù)學(xué)生回答:沒有。老師擦了黑板寫出三個整式，由此得出單項式、系數(shù)、次數(shù)的概念并逐個寫在黑板上，問學(xué)生:有問題沒有?幾個學(xué)生回答:沒有。老師便叫學(xué)生做課本上一道寫出系數(shù)和次數(shù)的練習(xí)題，大多數(shù)學(xué)生都迷茫，老師忙于在教室中個別解決學(xué)生的問題。忙了幾分鐘，走上講臺在黑板上邊寫邊講解，然后問學(xué)生:有問題沒有?少數(shù)學(xué)生回答:沒有。老師立即舉例講解多項式、項、次數(shù)的概念，問學(xué)生:有問題沒有?幾個學(xué)生回答:沒有。老師馬上讓學(xué)生做課本上相應(yīng)的練習(xí)題，然而大多數(shù)學(xué)生仍不會做。

案例分析《中庸》開篇即語“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教”，“修”即揭示“教”的核心是自我教育，也就是當今所說的提高學(xué)生的主觀能動性。而案例中的老師一味運用傳統(tǒng)教學(xué)方式，只求完成當日教學(xué)任務(wù)，一支粉筆說到底。期間既沒有在講解作業(yè)時將典型錯題放在幻燈機上，以便師生共同探討、找出錯誤的原因;也沒有在舉例講解概念時請學(xué)生回答問題，從而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟概念的內(nèi)涵;更沒有在大多數(shù)學(xué)生都很迷茫、無法正確完成課本上相應(yīng)的練習(xí)題時創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生理解的教學(xué)情境，進而開啟學(xué)生的思維。學(xué)校各類活動的終極目標都應(yīng)指向?qū)W生健康、多方面的主動發(fā)展，培養(yǎng)出時代需要的新人。課堂教學(xué)的特殊性也應(yīng)在完成這一共同任務(wù)中凸顯［1］。這就要求教師充分發(fā)揮自身的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生以主人翁的姿態(tài)積極主動地參與到教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

1　主觀能動性的理論基礎(chǔ)

馬克思主義哲學(xué)以生產(chǎn)實踐為基礎(chǔ)考察人與動物的區(qū)別并指出:人區(qū)別于動物的主要特點是人類具有主觀能動性，人能夠有意識地自覺地想問題、辦事情［2］。而一些人認為“動物如人一樣地做某些事情”，這也只是動物出于生存需要的本能。主觀能動性是人類認識自然和改造自然中有目的、有計劃、積極主動的活動能力。人們在實踐活動中要達到理想的目的，就要在尊重客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮主觀能動性。

課堂教學(xué)這一教學(xué)實踐活動是以學(xué)生的自主活動為中心展開的，也就是說，教學(xué)目標的設(shè)定、教材教法的選擇、班級的集體交互作用等，所有的構(gòu)成要素都應(yīng)當為形成學(xué)生的自主活動而加以統(tǒng)整，所有的構(gòu)成要素都必須服從于學(xué)生自主活動的組織［3］。學(xué)生的自主活動當然不可能在放任自流的狀態(tài)中產(chǎn)生，必須要有教師的指導(dǎo)。因此，教師如何千方百計地發(fā)揮自身的主觀能動性，啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生積極主動投入學(xué)習(xí)的主觀能動性，是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。

2　初中數(shù)學(xué)教學(xué)主觀能動性應(yīng)用策略

2.1合理整統(tǒng)教材是“主觀能動性”的前提

教師課前合理統(tǒng)整教材是其主觀能動性充分發(fā)揮的前提。教師只有預(yù)先吃透教材并合理圍繞課堂內(nèi)容的核心問題進行課程整合，根據(jù)學(xué)生的情況、內(nèi)容的難易程度進行取舍并設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標，在課堂中合理安排時間且講究教學(xué)方式，才能在教學(xué)實踐中胸有成竹、運籌帷幄、充分發(fā)揮其主觀能動性［4］。案例中的教師既沒有從整體上把握教材，也不注重各章節(jié)之間的聯(lián)系性，甚至不考慮學(xué)生現(xiàn)階段的知識掌握程度，因而每講一個例子、每描述一個概念，都要問學(xué)生:有問題沒有?學(xué)生滿臉迷惑也好，默不作聲也罷，老師接下來都要講新的內(nèi)容或者請學(xué)生做練習(xí)了。實際上，老師在課堂上不斷地問學(xué)生“有問題沒有”是一種因沒有統(tǒng)整教材而影響其主觀能動性的發(fā)揮，從而產(chǎn)生的不自信的表現(xiàn)。如果教師在講解單項式、系數(shù)、次數(shù)的概念時能采用重點舉例推導(dǎo)，并輔以提問、練習(xí)、集中講解練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤等方式，學(xué)生便能在老師講解時理解概念、回答提問時領(lǐng)會概念、練習(xí)時鞏固概念。教師在瞄準教學(xué)目標的同時，還應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的掌握程度及時調(diào)整課堂教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)。在課堂中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都在練習(xí)中犯同樣的錯誤后，單獨講解既浪費時間又沒有效果，如果能集中講解并及時分析，讓學(xué)生真正理解并領(lǐng)會，那么接下來的多項式以及相應(yīng)概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生就輕車熟路了，同時也為即將要學(xué)習(xí)的合并同類項打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2精心設(shè)計課堂是主觀能動性的基礎(chǔ)

著名教育家陶行知先生說過“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味，有了興味，學(xué)生就肯用全副的精力去做事情了”［5］，而能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興味的，自然少不了教學(xué)情景。情景是學(xué)生融入課堂教學(xué)的引子，是開啟學(xué)生思維的鑰匙。精彩的教學(xué)情景，能吸引學(xué)生的注意力，能感染學(xué)生的情緒，能引起學(xué)生的情感共鳴。因此，教師要充分發(fā)揮主觀能動性，利用最形象最直觀的多媒體技術(shù)、最有情感體驗的生活實例、最實際有效的設(shè)置疑問、最樂于接受的游戲教學(xué)等手段精心設(shè)計課堂，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，讓課堂接近生活、生活融于課堂，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，打造事半功倍的課堂教學(xué)。案例中的老師完全可以在進入教室就給學(xué)生講一個簡短有趣的警察抓小偷的故事，然后將學(xué)生作業(yè)中的錯誤當小偷，請學(xué)生們當警察，一起將小偷“抓住”并“改造好”，或者比比哪位警察“本領(lǐng)”最高強……單項式、系數(shù)、次數(shù)等知識可以當成警察的“裝備”，每掌握一個知識點便擁有一件“裝備”，在練習(xí)題中出現(xiàn)錯誤就要受到“真心話大冒險”懲罰……學(xué)生在這樣生動有趣的課堂中一定會不知疲倦地吸收知識的營養(yǎng)，樂于盡展個性，收獲最佳學(xué)習(xí)效果。

2.3運用技術(shù)手段是主觀能動性的動力

現(xiàn)代建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認為，知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)，其核心觀念是:以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索及對所學(xué)知識的意義的主動建構(gòu)［6］。這就要求教師和學(xué)生在課堂中都能充分發(fā)揮自身的主觀能動性，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，通過形象生動直觀的畫面、悅耳動聽的聲音等充分展示知識的形成過程，使課堂教學(xué)由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閯討B(tài)的傳播，活躍課堂的氣氛，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提高學(xué)習(xí)效率。案例中的老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作課件，講解學(xué)生錯題時設(shè)置“我是神探夏洛克”環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)新內(nèi)容時設(shè)置“和QQ寵物一起探新知”環(huán)節(jié)，做練習(xí)時設(shè)置“課堂總動員”環(huán)節(jié)……寓教于樂，緊扣教學(xué)目的將教育技術(shù)優(yōu)化到教學(xué)過程中，并注意求變，有靈活性;求巧，有趣味性，使之與各教學(xué)環(huán)節(jié)自然結(jié)合。既讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中積極主動地學(xué)習(xí)，又能切實提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)實效。

2.4提升教育智慧是主觀能動性的關(guān)鍵

教育智慧是一種獨特的教育認知和教育境界，更是一種獨特的與一定的教育境界高度協(xié)調(diào)一致的教育方式和方法。教育智慧是教育情境中的智慧性行動，是透視教學(xué)、提升自我的實踐語言，是教師在鮮活的、具體復(fù)雜的教學(xué)情境中隨機應(yīng)變的技能，并在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗形成新的理解、新的思想。具有了這種創(chuàng)造性智慧，才能達到一種通達灑脫的境界。要達到這樣的教育境界，需要教師有很高的綜合素質(zhì)，需要教師在教育、教學(xué)實踐中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，時刻表現(xiàn)出積極的狀態(tài)，真正尊重學(xué)生、關(guān)注個性，具有舉重若輕的氣度和化難為易的本領(lǐng)。課堂上可能發(fā)生的一切，不是都能在備課時預(yù)測的。教學(xué)過程的真實推進及最終結(jié)果，更多地是由課的具體行進狀態(tài)、以及教師當時處理狀態(tài)的方式?jīng)Q定的。教師的創(chuàng)造才能、主導(dǎo)作用，正是在處理這些活的情境中得到發(fā)揮，這些活的情境向教師的智慧與能力提出一系列的挑戰(zhàn)［7］。教師的教育智慧就在于他既從科學(xué)的角度去遵循一些必然的教學(xué)規(guī)律，又從人文的角度處理一些特殊的教學(xué)實踐問題，能夠洞察學(xué)生的心靈，捕捉學(xué)生情緒的微妙變化，及時果斷地加以調(diào)控，在激發(fā)學(xué)生思維的基礎(chǔ)上加強師生交流，共同感受課堂上和諧的歡愉、教學(xué)相長的驚喜。

2.5堅持教學(xué)反思是主觀能動性的保障

教學(xué)反思是教師通過對其教學(xué)活動進行的理性思考與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動，是一種分析教學(xué)技能的技術(shù)。堅持教學(xué)反思能夠促進教師在不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的基礎(chǔ)上充分激發(fā)其教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，是教師積極主動地發(fā)揮主觀能動性的保障。若案例中的老師能在課后對當天的教學(xué)活動進行思考和梳理，細致、冷靜地分析自己講每一個概念都準確無誤地表達并板書且加以舉例，而學(xué)生在練習(xí)中卻錯誤百出的原因何在?是自己在課堂中缺乏教學(xué)激情還是教學(xué)參與較為被動?是課堂氛圍過于沉悶沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是教學(xué)方式過于單一未能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?為什么有些教師只需簡潔的幾句話對某些例題進行分析講解，學(xué)生就能完全掌握?那么在下一次的教學(xué)活動中采取哪些教學(xué)手段更能引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)?如何講解更利于學(xué)生真正領(lǐng)會所學(xué)知識?在這樣的反思中，教師會不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點并加以推理總結(jié)，取人之長補己之短，并不斷質(zhì)疑、不斷探究、不斷積累經(jīng)驗以改進教學(xué)，有效提高教學(xué)質(zhì)量并日益提升這種靈活自如駕馭課堂教學(xué)的能力，激勵教師在教學(xué)中充分發(fā)揮主觀能動性不斷創(chuàng)新，日積月累開創(chuàng)個性化的教學(xué)模式并形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，踏上成功的課堂教學(xué)之路。

3　結(jié)語

正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所言，“只有當教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術(shù)家和詩人?！保?］而這樣的真正能手、藝術(shù)家和詩人蘊含驕人的教育智慧，有豐厚的文化底蘊和不懈的教育追求，在教學(xué)實踐中能靈活自如發(fā)揮自身的主觀能動性，具有舉重若輕的氣度和化難為易的本領(lǐng)，能在課前合理統(tǒng)整教材以把握教學(xué)大局，課中精心設(shè)計以激情點燃課堂、創(chuàng)意引領(lǐng)課堂、生活導(dǎo)入課堂，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生在樂中求學(xué)、學(xué)中求思、思中求異，從而構(gòu)建充滿生機、充滿生命活力、充滿創(chuàng)造力的高效數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻:

［1］葉瀾.課堂教學(xué)過程再認識:功夫重在論外［J］.課程·教材·教法，2013(5) :3－13.

［2］本書編寫組.馬克思主義基本原理概論［M］.北京:高等教育出版社，2007.

［3］鐘啟泉.“課堂互動”研究:意蘊與課題［J］.教育研究，2010(10) :73－80.

［4］何廣清.因材施教，把握教材［J］.成才之路，2009(11) :36－38.

［5］陶行知全集(第1卷)［M］.成都:四川教育出版社，2005.

［6］王華容.現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的熱點冷觀［J］.當代教育科學(xué)，2005(11) :23.

［7］葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命的活力——論中小學(xué)教學(xué)改革的深化［J］.教育研究，1997(9) :7.

［8］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.北京:教育科學(xué)出版社，1996.

(責(zé)任校對朱正余)

作者簡介:李麗容(1978－)，女，湖南湘鄉(xiāng)人，碩士生，主要從事教育管理研究。

收稿日期:20150323

doi:10.13582/j.cnki.1674－5884.2015.07.014

中圖分類號:G632

文獻標志碼:A

文章編號:1674－5884(2015)07－0041－03