影響初中地理多媒體課堂有效教學若干問題的思考——以首要教學原理為視角

摘要：根據(jù)梅里爾的首要教學原理，對現(xiàn)階段初中地理多媒體課堂教學一些問題進行思考，以期找到這些問題的解決思路，提高多媒體課堂教學的有效性，促進學生有效學習。

如何提高課堂教學的有效性一直是國內(nèi)外教學研究的核心問題和教學改革的實踐追求。當今，迅猛發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)，已經(jīng)成為新課程實施和課堂教學改革越來越強有力的支撐之一。對于地理課堂教學而言，多媒體和網(wǎng)絡信息技術(shù)的介入和運用，如同增添了一把神兵利器，取得了階段性和實質(zhì)性的成果。但是，這種介入和運用對課堂教學所產(chǎn)生的效果，還遠未達到課堂教學改革的期望，其中的原因是多方面的，有傳統(tǒng)教學觀念和教學模式的影響和困擾，也有面對新的多媒體和網(wǎng)絡信息技術(shù)的植入缺乏先進教學理論和方法的支撐。

“首要教學原理”由美國教育心理學家M·戴維·梅里爾提出。其核心思想是，教學應該“以問題為中心或聚焦完整任務”，由不斷重復的四個階段——“激活相關(guān)舊知”“展示論證新知”“嘗試應用新知”和“融會貫通掌握”構(gòu)成。“首要教學原理”的提出旨在實現(xiàn)學生學習效果好、效率高和主動性強（More Effective，Efficient and Engaging Learning）3E教學。

本文結(jié)合初中地理多媒體課堂教學，從“首要教學原理”出發(fā)，對影響多媒體課堂有效教學的若干問題進行相關(guān)的分析，試圖找到問題的解決思路。

問題一：關(guān)注的是多媒體信息技術(shù)的應用而不是學生的學習

隨著多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體越來越多地進入到初中地理課堂，其極強的真實感和表現(xiàn)力可以極大地刺激和滿足學生的視聽感官，以生動性、直觀性和可控制性增強學生學習地理的興趣，改變課堂教學的節(jié)奏和效率。不可否認，多媒體技術(shù)所構(gòu)建的富有意義的刺激環(huán)境和豐富生動的表現(xiàn)形式能使學生對這種學習媒介和學習方式產(chǎn)生積極的態(tài)度和認同，并對后續(xù)學習會帶來積極的影響。這是傳統(tǒng)課堂教學所無法企及的。但是，如果地理課堂教學只是簡單地強調(diào)和依賴多媒體，過于追求表面的視聽效果，而忽視初中學生年齡和心理發(fā)展特點、思維過程和學習能力，這樣的教學難以收到應有的教學效率和效果。

對于媒體在課堂教學的應用這一狀況，梅里爾指出媒體僅僅是表征內(nèi)容的一種手段，單靠媒體不能決定教學的效果 [1]。僅有媒體技術(shù)漂亮的包裝或界面而不符合教學原理，是不可能達到預期學習效果的?！安槐匾睦龍D、插圖對教學作用甚微，學生通常不去注意它們，有些還會起到干擾的作用。多媒體的某種組合方式（例如文本與插圖相配），恰恰是在爭奪注意力，因而增加了學習者的認知負擔。另外一些多媒體組合方式（例如聲音與圖表相配）則能起到彼此補益、相互促進的作用 [2]。”

梅里爾認為，“當媒體起到一種恰當?shù)慕虒W角色并且沒有使學習者眼花繚亂干擾分心時，學習才能夠得到促進?！?[3]如果媒體同教學相匹配，那么可以起到促進教學的效果，否則就可能起到干擾的作用。這里所謂的匹配，顯然不是為多媒體而多媒體，為技術(shù)而技術(shù)，將課堂由“以學生為中心”變成“以媒體為中心”，削弱學生的主體性學習地位；也不是把心思大把地花在對媒體進行花里胡哨地包裝或喧賓奪主地堆砌各種媒體素材上，轉(zhuǎn)移學生對重點學習內(nèi)容的注意力，而是通過多媒體技術(shù)提升學生的參與性，使教學更有效。

為了提升學生的參與性，促進學習者的有效學習，就需要在進行課堂教學設(shè)計時，面對多種媒體，從學習者的角度選擇內(nèi)容，而不是根據(jù)媒體選擇內(nèi)容，要充分考慮到初中生的心智發(fā)展特點。也就是說，媒體形式的選擇遵循這樣的順序：學習者分析→內(nèi)容確定→媒體選擇。如對于“地球的運動”這一內(nèi)容，用多媒體課件模擬地球運動演示是一種相當好的方法，能夠幫助到學生觀察到大尺度的地球空間運動狀況，但是，演示的過程和側(cè)重則因?qū)W生是高中生還是初中生而異。如果是初中生，只需要演示出如地軸的傾斜、晝夜更替及其引起的不同地方的時差、太陽直射緯度的變化及其所引起的晝夜長短變化等即可，而黃赤交角、太陽直射點的回歸運動、正午太陽高度和晝夜長短的變化規(guī)律等高中階段才作要求的內(nèi)容，則應忽略和舍棄。這樣，多媒體因切合了學習者和學習內(nèi)容的特點而得到了恰到好處的運用，其優(yōu)勢就會充分發(fā)揮出來，從而促進學生學習的意義建構(gòu)。

梅里爾帶給我們的啟示是，教學不僅要關(guān)注多媒體技術(shù)的應用，更應關(guān)注如何促進學習者的學習。

問題二：關(guān)注的是信息傳遞和呈現(xiàn)而不是如何使教學更有效

地理學科兼有自然學科和社會學科的性質(zhì)，初中地理具有較強的綜合性和區(qū)域性特點。傳統(tǒng)地理教學中內(nèi)容的呈現(xiàn)方式主要是依靠教師語言、文字、圖像和模型，并主要通過書、紙的記錄傳播的，除了教師的語言之外，文字、圖像和模型等多為靜態(tài)的、無聲的，顯得單調(diào)呆板，索然無味，缺乏直觀性、生動性和系統(tǒng)性，有些地理知識比較抽象，甚至超出學生的生活感知范圍，難以用語言、靜態(tài)地圖表達，往往成為學生學習上難以逾越的障礙。多媒體信息技術(shù)在課堂教學的介入和運用，可以說大大克服了傳統(tǒng)地理教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式所存在的種種局限性，通過將文字、聲音、圖像、動畫等多種媒體的有機集成，將書本信息化靜為動、化虛為實、化抽象為形象，具體生動、豐富多彩，使地理知識的傳遞和獲取變得簡便有利。因此，多媒體信息技術(shù)在地理課堂中的植入，讓學生的學習變得更加生動形象，富有趣味并降低了難度。

然而，課堂教學中信息技術(shù)的引入，其所起的作用，更多的是改變教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式而已，充其量信息技術(shù)只不過是優(yōu)秀的傳遞和演示工具。問題就在于有些教師對什么是信息和什么是教學存在著很大的誤解，錯把信息傳遞當作教學，“課堂信息容量大”似乎也代表了課堂教學效率高。針對信息傳遞和教學混淆這一現(xiàn)象和問題，梅里爾教授指出，信息決不等于是知識，傳遞信息也不等于教學。教學中組織信息、練習與反饋、提供學習指導等都是十分重要的活動，信息不具備這些要素 [4]。

梅里爾的“教學策略效能的不同水平”一文，對教學策略的效能水平進行了等級劃分，“呈現(xiàn)相關(guān)信息”被定為底線水平0。在呈現(xiàn)信息（水平0）加上展示論證新知和嘗試應用練習，可以由水平0達到水平1和水平2，教學的效果、效能和學生主動參與度會得到進一步提高。而達到水平3的，則是聚焦完整任務，配以展示論證新知和嘗試應用練習 [5]。

舉例來說，如“山地不同部位的等高線” 的教學，呈現(xiàn)山地的等高線示意圖，學生得到的只是表面膚淺的信息，知道有山谷、山脊、鞍部、陡崖等不同部位。但是，如果通過Google Earth軟件，將真實的山地地形呈現(xiàn)出來，讓學生先看到真實地理圖像，再看到相關(guān)的等高線地形圖，兩者既可以同時呈現(xiàn)，也可以分別呈現(xiàn)，從真實的山地地形到等高線地圖，還可以將兩者疊加呈現(xiàn)。這樣，通過展示論證，新知的呈現(xiàn)突出了重點，并運用多種視角，展示不同方面，對不同的表征作出明確的比較，強化了對等高線的認知，如果再增加嘗試應用練習，學生的學習效果會得到進一步提升。

所以，多媒體課堂教學關(guān)注的不只是信息的呈現(xiàn)和傳遞，而更應聚焦于實現(xiàn)教學的功能，使教學更加有效。

問題三：關(guān)注的是教師教的過程而不是學生學的過程

由于多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)地理課堂中“一塊黑板、一本書、一支粉筆、一張嘴和一幅掛圖”的模式已逐漸被改變和超越。但是這種變化有些僅僅是形式，變的只是多媒體課件代替了教師的板書，大量的課件內(nèi)容也不過是對課本原有知識的復制和轉(zhuǎn)移，教學隨著鼠標的點擊，按照教師原先的預設(shè)“有目的、有計劃、有組織”地進行，教學變成了“課件解讀”，學生被動接受式的學習和以接受知識為最終目標是一種“現(xiàn)在進行時”。

梅里爾認為，教學應以促進學習者學習為最終目的，這一點也真正體現(xiàn)了當代教育領(lǐng)域的價值取向，其將學生的學習活動作為所有工作的唯一核心。并指出，一個教學產(chǎn)品的價值體現(xiàn)在其是否能更好地幫助學生獲

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