亞洲專門用途英語教學(xué)研究的現(xiàn)狀

張曉慶　馬　蓉

(華中師范大學(xué),武漢,430000;北方民族大學(xué),銀川,750021)

亞洲專門用途英語教學(xué)研究的現(xiàn)狀

張曉慶馬蓉

(華中師范大學(xué),武漢,430000;北方民族大學(xué),銀川,750021)

摘要:本文基于應(yīng)用語言學(xué)和系統(tǒng)功能語言學(xué)視角,首先綜述了亞洲ESP教學(xué)理論的代表性研究成果,然后從ESP教學(xué)需求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教師發(fā)展四個方面總結(jié)了亞洲ESP教學(xué)的實證研究成果,最后指出亞洲ESP理論和實證研究存在的不足及未來的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞:專門用途英語,理論研究,實證研究,教學(xué)需求

1. 引言

專門用途英語(English for specific purposes,簡稱ESP)是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語,是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程(Hutchinson & Waters 1987)。ESP可分為兩大類:學(xué)術(shù)英語(English for academic purposes,簡稱EAP)和職業(yè)英語(English for occupational purposes,簡稱EOP)。EAP通常是在高等教育環(huán)境下進(jìn)行的教學(xué)活動,以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)活動的能力,如撰寫論文、記筆記等(蔡基剛2014),而EOP是為職場中人或即將進(jìn)入職場的學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備的教學(xué)培訓(xùn)活動,重視職業(yè)能力即語言交際能力和運(yùn)用能力的培養(yǎng)。20世紀(jì)60年代初期,ESP在英語國家興起,其理論和實證研究取得了顯著成就。然而亞洲ESP研究出現(xiàn)相對較晚,其教學(xué)研究不論是在理論還是在實踐方面均落后于英語國家。本文對1978-2014年的亞洲ESP教學(xué)研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理,旨在找出存在的問題,為推動亞洲ESP教學(xué)研究提供啟示。

本研究內(nèi)容涉及學(xué)術(shù)寫作、商務(wù)英語、醫(yī)學(xué)英語、法律英語、科技英語、航空英語等領(lǐng)域,文獻(xiàn)主要來自3個SSCI來源國際期刊以及12個中國外語類核心期刊。前者包括EnglishforSpecificPurposes、JownalofEnglishforAcademicPurposes和JournalofSecondLanguageWriting,后者包括《外語教學(xué)與研究》、《外語界》、《外語教學(xué)》、《外語與外語教學(xué)》、《外語教學(xué)理論與實踐》①、《現(xiàn)代外語》、《外語學(xué)刊》、《外語電化教學(xué)》、《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報》、《中國外語》、《外語研究》及《外國語》。這些期刊呈現(xiàn)了亞洲專門用途英語在過去幾十年的研究與發(fā)展歷程。文章首先從應(yīng)用語言學(xué)和系統(tǒng)功能語言學(xué)兩個視角對亞洲ESP教學(xué)理論研究予以總結(jié),然后從ESP教學(xué)需求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教師發(fā)展四個方面綜述相關(guān)教學(xué)實證研究,最后指出亞洲ESP教學(xué)研究存在的不足及其未來發(fā)展趨勢。

馬蓉,北方民族大學(xué)外國語學(xué)院教授。主要研究方向為二語習(xí)得、外語教學(xué)。電子郵箱:makrista@126.com

2. ESP教學(xué)理論研究在亞洲的發(fā)展

ESP教學(xué)理論研究主要從應(yīng)用語言學(xué)和系統(tǒng)功能語言學(xué)兩個視角進(jìn)行,主要包括需求分析與ESP教學(xué)大綱的設(shè)計和評價理論、語類理論與ESP研究兩大內(nèi)容。

2.1　需求分析與ESP教學(xué)大綱的設(shè)計

需求分析指的是“收集與課程設(shè)計相關(guān)的信息并對其進(jìn)行評價的技能,也是構(gòu)建和設(shè)計課程的手段,是一個連續(xù)的過程”(Hyland 2006)。在ESP需求分析的研究中,學(xué)者們主要從課程設(shè)置和學(xué)術(shù)能力兩方面進(jìn)行探討(蔡基剛2012;管春林2005;王雪梅2010)。蔡基剛(2012)在進(jìn)行大學(xué)ESP課程模式研究時提出需求分析包括學(xué)生需求分析、經(jīng)濟(jì)全球化需求和教育國際化需求這三個方面,但這一需求模型僅適用于以培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)術(shù)能力為目的的學(xué)術(shù)英語課程需求分析,并不適用于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的職業(yè)英語課程。而管春林(2005)在設(shè)置經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)課程時提出需求分析包括用人單位的需求和學(xué)習(xí)者的需求,同時關(guān)注教學(xué)部門和經(jīng)貿(mào)英語教學(xué)專家的需求和意見。王雪梅(2010)認(rèn)為中國英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)能力需求分析應(yīng)包括社會需求、個人需求和學(xué)科需求,具體的學(xué)術(shù)能力需求要根據(jù)英語專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。從以上ESP需求分析模型可以看出,需求分析主要包括兩方面的內(nèi)容即社會需求和個人需求,具體分析的內(nèi)容可視研究目的或具體情況而定。

需求分析是ESP教學(xué)大綱設(shè)計的基礎(chǔ),而教學(xué)大綱對于教學(xué)的實施有著重要的指導(dǎo)作用,其重要性不言而喻。在ESP教學(xué)大綱研究中,研究者們主要從EAP和EOP兩個領(lǐng)域設(shè)計教學(xué)大綱,以滿足不同的教學(xué)目標(biāo)。關(guān)于EAP教學(xué)大綱,Spector-Cohen等(2001)依據(jù)互動理論和圖式理論,在以色列某大學(xué)設(shè)計了學(xué)術(shù)英語的課程教學(xué)大綱——互補(bǔ)式金字塔大綱設(shè)計(Complementary Pyramid Syllabus Design,簡稱CPSD),這一大綱運(yùn)用A類大綱(關(guān)注語言中的離散元素)和B類大綱(強(qiáng)調(diào)習(xí)得語言的目的和過程)的元素設(shè)計了一個四維方法進(jìn)行EAP閱讀教學(xué),包括關(guān)注語言形式、閱讀理解策略、典型的學(xué)術(shù)語類/修辭形式和效標(biāo)任務(wù),根據(jù)學(xué)生的語言水平來調(diào)整各部分所占的比重。EOP的大綱設(shè)計則以需求分析為基礎(chǔ)(主要關(guān)注社會需求),運(yùn)用定性和定量的研究方法來收集數(shù)據(jù),制定符合職業(yè)需求的教學(xué)大綱。Cowling(2007)利用問卷和訪談對目標(biāo)群體進(jìn)行需求分析,提出了日本某公司強(qiáng)化課程大綱的內(nèi)容,包括兩種大綱類型,一個是意念-功能大綱,主要包括:商務(wù)介紹、接待來客、商務(wù)電話交流、下單及描述商務(wù)發(fā)展趨勢;另一個是內(nèi)容大綱,主要包括:描述產(chǎn)品及服務(wù)、業(yè)務(wù)介紹、商務(wù)會議及商務(wù)協(xié)商,教學(xué)均以真實的材料為基礎(chǔ)。Lockwood(2012)通過訪談等定性方法勾勒出了亞洲電話服務(wù)中心的ESP課程大綱,首先選擇合適的聽力文本,關(guān)注對話目的和教學(xué)目標(biāo),關(guān)注說話者的語音語調(diào)的變化、話輪的更換、角色的轉(zhuǎn)換、跨文化意識及反思任務(wù),同時依此設(shè)計了相應(yīng)的口語評價框架。

可以看出,不同的教學(xué)大綱有不同的教學(xué)目標(biāo),EAP大綱更加注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),EOP大綱則更加注重職業(yè)技能的學(xué)習(xí),但同時也反映出EAP教學(xué)無法滿足就業(yè)需求,導(dǎo)致學(xué)習(xí)者們在職場中需進(jìn)行職業(yè)技能強(qiáng)化學(xué)習(xí),因此在ESP教學(xué)中,不僅要滿足學(xué)生的個人需求,還要重視社會需求。

2.2　評價理論、語類理論②與ESP研究

在ESP研究中,評價理論和語類理論主要應(yīng)用于語篇研究,包括書面語篇和口語語篇,這些研究為ESP語篇分析教學(xué)提供了一定的參考。

評價理論是系統(tǒng)功能語言學(xué)的新發(fā)展,主要通過分析語言的應(yīng)用來評價語言使用者對事情的立場、態(tài)度和觀點(diǎn)(王振華2001)。自該理論問世以來,經(jīng)過短短數(shù)十年的時間,已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用與發(fā)展。學(xué)界主要從隱性評價、語言主體的態(tài)度構(gòu)建及認(rèn)知情態(tài)等方面對其進(jìn)行深入研究。張大群(2010)探討了學(xué)術(shù)論文中的隱性評價,認(rèn)為學(xué)術(shù)論文的顯性/隱性評價程度取決于評價對象,提出了隱性評價的三種識別方法,即語言層面的比較、共享價值觀的設(shè)定及顯性評價的輔助。王振華和劉成博(2014)則研究了法律語篇中的態(tài)度系統(tǒng),認(rèn)為語言的建構(gòu)功能受到語境和主體的制約,個體通過調(diào)動話語資源,構(gòu)建特定的態(tài)度,從而實現(xiàn)人際和諧。李戰(zhàn)子(2001)分析了學(xué)術(shù)話語中的認(rèn)知型情態(tài),認(rèn)為認(rèn)知情態(tài)具有多種人際意義,既可表示認(rèn)知上的不確定性,又可滿足禮貌原則的要求,還可加強(qiáng)不同立場之間多聲協(xié)商的可能性,這些研究都在一定程度上豐富了評價理論。以上研究顯示,在ESP教學(xué)中,尤其是學(xué)術(shù)語篇分析教學(xué)時,不僅要關(guān)注評價系統(tǒng)的顯性評價,同時也要重視隱性評價;在態(tài)度系統(tǒng)的教學(xué)中,不僅要關(guān)注語境,同時也要關(guān)注語言主體對態(tài)度表達(dá)的影響;介入系統(tǒng)的認(rèn)知型情態(tài)可以表達(dá)多種人際意義,要從多方面考慮其表達(dá)的人際意義。

語類理論同樣源自系統(tǒng)功能語言學(xué),語類分析不僅使用語言學(xué)的分析方法,還與心理學(xué)和社會學(xué)的分析方法結(jié)合起來(Bhatia 1993),以探討語篇的各個不同方面,是不同學(xué)科交叉研究的產(chǎn)物。學(xué)者們主要從學(xué)術(shù)文本的角度對語類進(jìn)行了理論上的探討,包括對學(xué)位論文、研究論文(即用于發(fā)表的論文)及學(xué)術(shù)交流語篇這些語類的研究。關(guān)于學(xué)位論文,學(xué)者們主要探討了各部分的語類結(jié)構(gòu),Hyland(2004)研究了碩博士論文“致謝”的語類結(jié)構(gòu),孫迎暉(2010)探討了碩士論文“前言”的語類結(jié)構(gòu)。關(guān)于研究論文,學(xué)者們主要關(guān)注其語類框架,龐繼賢和葉寧(2009)通過研究語類意識提出了研究論文寫作語類理論框架。關(guān)于學(xué)術(shù)交流語篇,曾蕾(2005)通過探討學(xué)術(shù)英語語篇體裁與語域變體,建立了學(xué)術(shù)交流英語語類結(jié)構(gòu)模式(包括學(xué)術(shù)書面語篇和學(xué)術(shù)口語語篇),這些研究促進(jìn)了人們對語類理論的了解,豐富了語類理論?？梢钥闯?由于寫作目的不同,學(xué)位論文各部分都有著不同的語類結(jié)構(gòu),不同學(xué)術(shù)語類也有著不同的語類結(jié)構(gòu)。在ESP教學(xué)中,要關(guān)注語類的差別,并善于運(yùn)用已有的語類結(jié)構(gòu)進(jìn)行語類分析或構(gòu)建文本。

從以上理論研究可以看出,需求分析主要包括兩方面的內(nèi)容即社會需求和個人需求,具體分析的內(nèi)容可視研究目的或具體情況而定;大綱設(shè)計既要關(guān)注個人需求,又要關(guān)注社會需求;進(jìn)行語篇教學(xué)時,要重視隱性評價,關(guān)注語境和語言主體對態(tài)度表達(dá)的影響,考慮情態(tài)多方面的人際意義;不同學(xué)術(shù)語類有著不同的語類結(jié)構(gòu),要善于運(yùn)用已有的語類結(jié)構(gòu)進(jìn)行語類分析或構(gòu)建文本。盡管亞洲ESP教學(xué)研究在理論上取得了一定的成果,但這些理論的適用性和合理性仍有待檢驗,因為大多數(shù)實證研究只是為已有理論提供實證證據(jù),鮮有對建構(gòu)的這些新理論的驗證性研究。此外,亞洲ESP教學(xué)理論研究視角局限,應(yīng)多參考借鑒其他領(lǐng)域的理論體系,如二語習(xí)得和心理學(xué)。

3. ESP教學(xué)實證研究在亞洲的發(fā)展

ESP教學(xué)實證研究主要包括以下幾個方面:ESP教學(xué)需求研究、ESP教學(xué)內(nèi)容研究、ESP教學(xué)方法研究和ESP教師發(fā)展研究。

3.1　ESP教學(xué)需求研究

關(guān)于ESP教學(xué)需求,研究者們主要從個人需求和社會需求兩方面進(jìn)行探討。關(guān)于個人需求,學(xué)者們探討了不同領(lǐng)域的英語學(xué)習(xí)需求,研究結(jié)果基本一致:聽說讀寫四技能中閱讀技能最重要(Chiaetal. 1999;Deutch 2003;Liuetal. 2011)。關(guān)于社會需求,學(xué)者們研究了交際需求,在聽說讀寫四技能的調(diào)查中得出不一致的結(jié)論,比如So-mui和Mead(2000)在運(yùn)用多種方法調(diào)查了香港紡織服裝業(yè)務(wù)員的交際需求后,發(fā)現(xiàn)寫作技能比口語技能使用更廣泛、更重要。Kassim和Ali(2010)在利用問卷調(diào)查馬來西亞工程師的交際需求時卻發(fā)現(xiàn)與寫作技能相比,口語交際技能更重要。Kaewpet(2009)則運(yùn)用半結(jié)構(gòu)化訪談?wù){(diào)查泰國土木工程學(xué)生的交際需求,提出閱讀技能最重要。以上研究表明,關(guān)于個人需求,不論是在學(xué)術(shù)英語還是職業(yè)英語中,閱讀技能都是非常重要的,因此在ESP教學(xué)中應(yīng)重視閱讀技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練,提高閱讀能力,從而滿足個人學(xué)術(shù)和職業(yè)上的需求。但在交際需求中研究結(jié)果的不一致可能是由于研究對象、調(diào)查方法、文化或?qū)W科上的差異而導(dǎo)致的,因此還需進(jìn)一步探究。此外,需求分析的研究方法更傾向于使用單一的定量或定性研究方法。

3.2　ESP教學(xué)內(nèi)容研究

亞洲ESP教學(xué)研究可分為EAP教學(xué)和EOP教學(xué),EAP教學(xué)研究主要包括學(xué)術(shù)詞匯、學(xué)術(shù)閱讀、學(xué)術(shù)口語和學(xué)術(shù)寫作等。學(xué)術(shù)寫作研究向來備受關(guān)注,因為它是二語寫作的一個重要領(lǐng)域,其教學(xué)自然不容忽視。學(xué)術(shù)寫作教學(xué)研究主要從詞塊、文獻(xiàn)引用和態(tài)度表達(dá)三個方面進(jìn)行。關(guān)于詞塊教學(xué),學(xué)者們認(rèn)為教師應(yīng)關(guān)注學(xué)科之間的差異,將詞塊進(jìn)行系統(tǒng)的分類,讓學(xué)生更多地了解學(xué)術(shù)論文寫作中的常用詞塊及正確的用法,從而提高學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作水平(Hyland 2008;王麗2014;王麗等2014;王敏等2013),學(xué)者們還建議利用語料庫作為工具,講授國際學(xué)者使用的詞塊,擴(kuò)大學(xué)生對詞塊的掌握范圍(王麗2014;王麗等2014)。關(guān)于文獻(xiàn)引用教學(xué),學(xué)者們認(rèn)為教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量文獻(xiàn),講解文獻(xiàn)引用規(guī)范,并進(jìn)行文獻(xiàn)引用的訓(xùn)練和反“抄襲”教育,關(guān)注文化差異,有效提高學(xué)生的學(xué)術(shù)引用能力(馬蓉、秦曉晴2014a,b,c;Davis 2013;Hirvela & Du 2013)。關(guān)于態(tài)度表達(dá)教學(xué),學(xué)者們認(rèn)為教師應(yīng)加強(qiáng)讀者人稱和共享知識標(biāo)記的教學(xué),關(guān)注學(xué)生對具有評價意義的詞語的使用,提高學(xué)生學(xué)術(shù)論文態(tài)度表達(dá)能力,從而真正構(gòu)建起讀者與作者之間的互動關(guān)系(徐昉2013;張樂等2013;Wu 2007)?？梢钥闯?在學(xué)術(shù)寫作教學(xué)研究中,不僅要擴(kuò)大學(xué)生對詞塊的掌握,還要提高學(xué)生的學(xué)術(shù)引用能力,發(fā)展學(xué)生態(tài)度表達(dá)能力,構(gòu)建讀者與作者之間的互動關(guān)系,從而提高學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力。

EOP教學(xué)研究主要包括法律英語、醫(yī)學(xué)英語、商務(wù)英語等③,尤以商務(wù)英語教學(xué)研究居多。商務(wù)英語教學(xué)是商務(wù)英語研究的熱點(diǎn)話題之一,研究內(nèi)容主要包括語言技能教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)原則。如蔡莉(2006)研究了商務(wù)英語口語教學(xué),認(rèn)為應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重要地位,羅健(2005)探討了商務(wù)英語寫作,發(fā)現(xiàn)文體學(xué)方法有利于商務(wù)英語寫作教學(xué)。史興松等(2012)和Evans(2012)提出跨文化商務(wù)交際和郵件寫作應(yīng)是商務(wù)英語教學(xué)重要組成部分,亞洲商務(wù)英語教學(xué)也逐漸將多媒體、計算機(jī)等高新技術(shù)手段應(yīng)用于教學(xué)實踐中(趙學(xué)旻2009;李曉東、曹紅暉2013),促進(jìn)商務(wù)英語向信息化教學(xué)的發(fā)展。阮績智(2005)認(rèn)為商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)包括重視商務(wù)背景知識、語言知識和語言技能的有機(jī)結(jié)合,以英語為本,注重語言基礎(chǔ),培養(yǎng)運(yùn)用能力,強(qiáng)化語言綜合能力,突出聽說技能訓(xùn)練等五項原則。以上研究表明,在商務(wù)英語教學(xué)研究中,要重視學(xué)生的主體地位,加強(qiáng)對跨文化商務(wù)交際和郵件寫作能力的培養(yǎng),促進(jìn)教學(xué)逐漸向信息化發(fā)展;商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)注重商務(wù)背景知識、語言知識和語言技能的結(jié)合。

3.3　ESP教學(xué)方法研究

不同的教學(xué)方法會對學(xué)生產(chǎn)生不同的影響,因此教師科學(xué)、恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)方法非常重要。ESP教學(xué)注重學(xué)生語言使用能力的培養(yǎng),使學(xué)生不僅能提高學(xué)術(shù)修養(yǎng),還能為將來的就職打下基礎(chǔ)。ESP教學(xué)方法主要包括內(nèi)容依托教學(xué)法和語類教學(xué)法。內(nèi)容依托教學(xué)法(content-based instruction,簡稱CBI)主張用語言教授學(xué)科知識,在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時習(xí)得語言,核心是語言與專業(yè)知識的融合(Krashen 1985)。CBI主要運(yùn)用于EAP教學(xué),研究者們主要從教學(xué)影響和教學(xué)不足兩方面進(jìn)行了探討。關(guān)于教學(xué)影響,得出的結(jié)論一致:CBI對學(xué)生的語言技能、思維能力和參與性有積極的影響。如?？≤S等(2009)認(rèn)為CBI對英語專業(yè)學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展產(chǎn)生了明顯的積極影響,高璐璐等(2013)的研究則表明CBI有利于提高英語專業(yè)學(xué)生書面表達(dá)能力,而顧飛榮和施桂珍(2009)發(fā)現(xiàn)CBI有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)英語口語水平,楊德祥等(2011)提出CBI有利于促進(jìn)英語專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力發(fā)展,Kirschner和Wexler(2002)還發(fā)現(xiàn)學(xué)生在CBI課堂中更積極地參與到EAP課程的學(xué)習(xí)中。但CBI也存在一些不足,如顧飛榮和施桂珍(2009)認(rèn)為CBI外語教學(xué)理念及相應(yīng)的教學(xué)方法不適用于初級水平的外語學(xué)習(xí)者,Kirschner和Wexler(2002)發(fā)現(xiàn)運(yùn)用CBI進(jìn)行學(xué)術(shù)英語教學(xué)時,教師無法確定教學(xué)主題的數(shù)量,難以安排合適的教學(xué)任務(wù),無法保證教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性等?？梢钥闯?CBI對學(xué)生的語言技能、思維能力和參與性有積極影響,但這一教學(xué)方法并不適用于所有的學(xué)習(xí)者,也存在一些問題,教師在運(yùn)用時要具體情況具體分析。

語類教學(xué)法是一種以語類為基礎(chǔ)的教學(xué)方法,即把語類和語類分析運(yùn)用到課堂中,圍繞語篇的圖式結(jié)構(gòu)實施教學(xué)活動(秦秀白2000)。語類教學(xué)法主要運(yùn)用于EAP教學(xué),研究者們主要從寫作、閱讀及二者關(guān)系三個方面進(jìn)行了探討。曾祥娟(2001)將語類教學(xué)法運(yùn)用于研究生科技英語寫作教學(xué),發(fā)現(xiàn)經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后,學(xué)生的語類意識有了很大的提高,并能夠得體地構(gòu)建相關(guān)語類的文章。張煜等(2011)認(rèn)為利用語料庫、采用語類教學(xué)法進(jìn)行英語寫作教學(xué),有利于加深學(xué)生對語篇分析的理解。Hyon(2001)的研究表明將語類教學(xué)法運(yùn)用到學(xué)術(shù)閱讀教學(xué),能提高學(xué)生的閱讀興趣和信心。王林海和孫寧(2010)則發(fā)現(xiàn)通過語類教學(xué)法閱讀真實語篇可以幫助學(xué)生習(xí)得商務(wù)信函的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),也利于提高學(xué)生閱讀和寫作的積極性。此外,一些研究者們還探討了合作教學(xué)法、案例教學(xué)法、問題教學(xué)法和項目教學(xué)法等,促進(jìn)了ESP教學(xué)研究的發(fā)展?？梢钥闯?語類教學(xué)法能提高學(xué)生的語類意識,加強(qiáng)學(xué)生對語篇分析的理解,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心,通過閱讀也有利于促進(jìn)學(xué)生對語類特征的習(xí)得,從而提高寫作能力和閱讀興趣。

3.4　ESP教師發(fā)展研究

ESP日益成為21世紀(jì)英語教學(xué)的主流方向,也是我國教學(xué)改革的一個重要方向,ESP教師的發(fā)展對ESP教學(xué)至關(guān)重要。在亞洲語境下,ESP教學(xué)主要由兩類教師擔(dān)任:通用英語教師和學(xué)科專業(yè)教師,前者缺乏專業(yè)的學(xué)科知識,后者缺乏系統(tǒng)的英語知識(郭燕玲2012),在一定程度上阻礙了ESP教學(xué)?；谶@一現(xiàn)狀,研究者們對ESP教師進(jìn)行了多方面的研究,主要包括ESP教師的問題應(yīng)對策略、ESP教師認(rèn)知以及ESP教師發(fā)展。關(guān)于應(yīng)對策略,Wu和Badger(2009)發(fā)現(xiàn),中國的ESP教師采用逃避或冒險的策略來解決課堂上的突發(fā)問題。關(guān)于教師認(rèn)知,Tan和Lan(2011)調(diào)查了城區(qū)理工英語教師和非城區(qū)教師,Atai和Fatahi-Majd(2014)研究了通用英語教師和學(xué)科專業(yè)教師,他們得出的結(jié)論基本一致:教師的教學(xué)認(rèn)知不同會導(dǎo)致教學(xué)實踐的不同。關(guān)于ESP教師發(fā)展,學(xué)者們主要探討了發(fā)展途徑及具體內(nèi)容,Chen(2000)發(fā)現(xiàn)了ESP教師自我培訓(xùn)的方法,郭燕玲(2012)提出ESP教師培訓(xùn)應(yīng)包括英語知識和教學(xué)能力、專業(yè)知識及教學(xué)法的培訓(xùn),而陳冰冰(2005)則認(rèn)為ESP教師教育應(yīng)包括知識基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)和專業(yè)實踐知識環(huán)節(jié)兩部分?？梢钥闯?ESP教師教學(xué)能力的不足使其采用不恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題,其認(rèn)知會影響課堂實踐和學(xué)生學(xué)習(xí),因此ESP教師應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)知識、英語知識以及教學(xué)實踐的培訓(xùn),提高教學(xué)能力。

從以上ESP教學(xué)研究可知,在英語學(xué)習(xí)需求研究中,閱讀技能是非常重要的,因此在ESP教學(xué)中應(yīng)重視閱讀技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練,提高閱讀能力;在學(xué)術(shù)寫作教學(xué)研究中,不僅要擴(kuò)大學(xué)生對詞塊的掌握,還要提高學(xué)生的學(xué)術(shù)引用能力,發(fā)展學(xué)生態(tài)度表達(dá)能力,構(gòu)建讀者與作者之間的互動關(guān)系,從而提高學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力,商務(wù)英語教學(xué)重視跨文化商務(wù)交際和郵件寫作能力的培養(yǎng),其教學(xué)逐漸向信息化發(fā)展,商務(wù)英語教學(xué)注重商務(wù)背景知識、語言知識和語言技能的結(jié)合;語類教學(xué)法和CBI對學(xué)生的語言技能有積極影響,但這些教學(xué)方法并不適用于所有的教學(xué)情境,教師在運(yùn)用時要具體情況具體分析;ESP教師要注重英語知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與實踐,樹立正確的教學(xué)信念。

4. 亞洲ESP教學(xué)研究的不足及發(fā)展趨勢

盡管亞洲ESP教學(xué)研究在理論和實踐上取得了一定成就,但也存在一些不足。

4.1　理論研究層面

從以上理論研究可以看出,亞洲ESP教學(xué)理論研究主要是在應(yīng)用語言學(xué)和系統(tǒng)功能語言學(xué)視角下進(jìn)行,但實證證據(jù)缺乏,適用性不明。理論的創(chuàng)新在很大程度上依賴于實證研究,已有的ESP理論卻鮮有相應(yīng)的實證研究給予支持,如需求分析理論的實證研究更多關(guān)注單獨(dú)的個人需求或社會需求研究,而不是同時探討這兩種需求,再加上文化地域環(huán)境的差異、學(xué)科差異、學(xué)習(xí)者個體差異等,理論的適用性不得而知。

此外,理論研究視角局限,研究數(shù)量明顯不足。亞洲ESP理論研究視角局限于應(yīng)用語言學(xué)和系統(tǒng)功能語言學(xué),甚少涉及其它領(lǐng)域,理論研究數(shù)量自然相對不足,因此未來研究者們應(yīng)在理論研究上多下功夫,更多借鑒其他領(lǐng)域如二語習(xí)得、心理學(xué)等的理論,探索出適合亞洲語境下的ESP理論,并提供相應(yīng)的實證證據(jù)。

4.2　實證研究層面

實證研究一方面能驗證理論,但更重要的是其發(fā)現(xiàn)和成果能對教學(xué)產(chǎn)生影響,形成指導(dǎo)性操作方案。概括起來,實證研究也存在一些不足。

教學(xué)研究內(nèi)容上的不足。關(guān)于ESP需求研究,研究者們大多都是分別對英語學(xué)習(xí)需求(個人需求)和交際需求(社會需求)進(jìn)行探討,少有同時探討這兩種需求的研究。但實際上,ESP教學(xué)不僅要滿足學(xué)習(xí)者的個人需求,同時還要滿足社會需求,因此有必要同時探討這兩種需求,以滿足學(xué)習(xí)與就業(yè)需求。關(guān)于ESP教學(xué)內(nèi)容研究,研究者們主要探討寫作、詞匯、口語、閱讀這四方面,基本上沒有聽力研究,但在語言學(xué)習(xí)中,聽力是必不可少的一環(huán),因此應(yīng)加強(qiáng)ESP聽力方面的研究。此外,學(xué)術(shù)寫作教學(xué)研究較少,且多為思辨性研究,少有基于數(shù)據(jù)或?qū)嶒灧椒ǖ奶接?畢勁等2014),因此同樣要加強(qiáng)學(xué)術(shù)寫作方面的研究。關(guān)于ESP教學(xué)方法研究,研究者們更多將這些教學(xué)方法運(yùn)用到EAP教學(xué),但ESP教學(xué)不僅包括學(xué)術(shù)教學(xué),也包括職業(yè)教學(xué),因此內(nèi)容依托教學(xué)法、語類教學(xué)法等同樣需要運(yùn)用到職業(yè)教學(xué)研究中去。關(guān)于ESP教師發(fā)展研究,雖然提到了教師自我發(fā)展及培訓(xùn)研究,但ESP教師的能力素養(yǎng)包括哪些以及究竟怎樣才能提高ESP教師的能力素養(yǎng)都需要進(jìn)一步研究。

ESP教學(xué)研究方法上的不足。從以上ESP教學(xué)研究文獻(xiàn)看,大多數(shù)研究仍偏向于使用單一定量或定性研究方法,綜合使用多種方法的研究較少。定性研究與定量研究各有優(yōu)缺點(diǎn),因此,今后的研究應(yīng)多運(yùn)用混合的研究方法,進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)。此外,隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展,今后的研究也多與語料庫研究方法、多模態(tài)研究方法結(jié)合起來,促進(jìn)ESP研究方法的多樣性發(fā)展。

ESP教學(xué)驗證研究上的不足。如在ESP教學(xué)需求研究中,沒有對陳冰冰(2010)提出的需求模型的應(yīng)用研究,同樣也沒有ESP教學(xué)大綱的應(yīng)用研究,這些理論缺少相應(yīng)的驗證性研究,從而無法證實和確定理論的適用性和合理性,因此今后不僅在理論研究上要有所創(chuàng)新,也應(yīng)該多對進(jìn)行相應(yīng)的實證研究為理論發(fā)展提供實證支持。

5. 結(jié)語

本文主要對亞洲ESP教學(xué)理論和實證研究進(jìn)行了論述,指出了該領(lǐng)域教學(xué)研究存在的不足及其發(fā)展趨勢。研究發(fā)現(xiàn),在亞洲的ESP教學(xué)理論研究中,(1)需求分析主要包括社會需求和個人需求;(2)大綱設(shè)計既要關(guān)注個人需求,又要關(guān)注社會需求;(3)要重視隱性評價,關(guān)注語境和語言主體對態(tài)度表達(dá)的影響,考慮情態(tài)多方面的人際意義;(4)不同的學(xué)術(shù)語類也有著不同的語類結(jié)構(gòu),要善于運(yùn)用已有的語類結(jié)構(gòu)進(jìn)行語類分析或構(gòu)建文本。

從亞洲ESP教學(xué)的實證研究中,我們得出以下啟示,(1)關(guān)于個人需求,閱讀技能最重要;(2)學(xué)術(shù)寫作教學(xué)重視詞塊掌握、學(xué)術(shù)引用能和態(tài)度表達(dá)能力的培養(yǎng),構(gòu)建讀者與作者之間的互動關(guān)系,商務(wù)英語教學(xué)重視跨文化商務(wù)交際和郵件寫作能力的培養(yǎng);(3)語類教學(xué)法和CBI對學(xué)生的語言技能有積極的影響,但這些教學(xué)方法并不適用于所有的教學(xué)情境,教師在運(yùn)用時要具體情況具體分析;(4)ESP教師要注重英語知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與實踐,樹立正確的教學(xué)信念。

附注

① 由于《國外外語教學(xué)》為期刊《外語教學(xué)理論與實踐》的曾用名,因此本文僅列出《外語教學(xué)理論與實踐》。

② “genre”一詞源自法語,漢語中對應(yīng)的翻譯為“體裁”,方琰(1998)認(rèn)為應(yīng)將其譯為“語類”。我國外語學(xué)術(shù)界也常將其稱為語類。因此本文采用“語類”一詞,所有“體裁”的譯法均改為語類。

③ 此處提及的法律英語和醫(yī)學(xué)英語均是職業(yè)環(huán)境下的英語教學(xué),由于商務(wù)英語是英語專業(yè)和經(jīng)貿(mào)等相關(guān)專業(yè)高年級的一門主干課程(阮繼智2005),是為培養(yǎng)相關(guān)職業(yè)能力而設(shè)置的,因而可直接視為職業(yè)英語。

參考文獻(xiàn)

Atai, M. R. & M. Fatahi-Majd. 2014. Exploring the practices and cognitions of Iranian ELTinstructors and subject teachers in teaching EAP reading comprehension [J].EnglishforSpecificPurposes33(0): 27-38.

Bhatia, V. K. 1993.AnalyzingGenre:LanguageuseinProfessionalsettings[M]. London: Longman. 16-22.

Chen, T.-Y. 2000. Self-training for ESP through action research [J].EnglishforSpecificPurposes19(4): 389-402.

Chia, H.-U., R. Johnson, H.-L. Chia & F. Olive. 1999. English for college students in Taiwan: A study of perceptions of English needs in a medical context [J].EnglishforSpecificPurposes18(2): 107-19.

Cowling, J. D. 2007. Needs analysis: Planning a syllabus for a series of intensive workplace courses at a leading Japanese company [J].EnglishforSpecificPurposes26(4): 426-42.

Davis, M. 2013. The development of source use by international postgraduate students [J].JournalofEnglishforAcademicPurposes12(2): 125-35.

Deutch, Y. 2003. Needs analysis for academic legal English courses in Israel: A model of setting priorities [J].JournalofEnglishforAcademicPurposes2(2): 125-46.

Evans, S. 2012. Designing email tasks for the Business English classroom: Implications from a study of Hong Kong’skey industries [J].EnglishforSpecificPurposes31(3): 202-12.

Hirvela, A. & Q. Du. 2013. “Why am I paraphrasing?”: Undergraduate ESL writers’ engagement with source-based academic writing and reading [J].JournalofEnglishforAcademicPurposes12(2): 87-98.

Hutchinson, T. & A. Waters. 1987.EnglishforSpecificPurposes:ALearning-centeredApproach[M]. Cambridge: Cambridge University Press.

Hyland, K. 2004. Graduates’ gratitude: The generic structure of dissertation acknowledgements [J]. English for Specific Purposes, 23(3), 303-324.

Hyland, K. 2006.EnglishforAcademicPurposes[M]. London: Routledge.

Hyland, K. 2008. As can be seen: Lexical bundles and disciplinary variation [J].EnglishforSpecificPurpose27(1): 4-21.

Hyon, S. 2001. Long-term effects of genre-basedinstruction: A follow-up study of an EAP reading course [J].EnglishforSpecificPurposes20(4): 417-38.

Kaewpet, C. 2009. Communication needs of Thai civil engineering students [J].EnglishforSpecificPurposes28(4): 266-78.

Kassim, H. & F. Ali. 2010. English communicative events and skills needed at the workplace: Feedback from the industry [J].EnglishforSpecificPurposes29(3): 168-82.

Kirschner, M. & C. Wexler. 2002. Caravaggio: A design for an interdisciplinary content-based EAP/ESP unit [J].JournalofEnglishforAcademicPurposes1(2): 163-83.

Krashen, S. D. 1985.TheInputHypothesis:IssuesandImplications[M]. New York: Longman.

Liu, J.-Y., Y.-J. Chang, F.-Y. Yang & Y.-C. Sun. 2011. Is what I need what I want? Reconceptualising college students’ needs in English courses for general and specific/academic purposes [J].JournalofEnglishforAcademicPurposes10(4): 271-80.

Lockwood, J. 2012. Developing an English for specific purpose curriculum for Asian call centres: How theory can inform practice [J].EnglishforSpecificPurposes31(1): 14-24.

So-mui, F. L., & K. Mead. 2000. An analysis of English in the workplace: The communication needs of textile and clothing merchandisers [J].EnglishforSpecificPurposes19(4): 351-68.

Spector-Cohen, E., M. Kirschner & C. Wexle. 2001. Designing EAP reading courses at the university level [J].EnglishforSpecificPurposes20(4): 367-86.

Tan, M. & O. Saw Lan. 2011. Teaching mathematics and science in English in Malaysian classrooms: The impact of teacher beliefs on classroom practices and student learning [J].JournalofEnglishforAcademicPurposes10(1): 5-18.

Wu, H. & R. G. Badger. 2009. In a strange and uncharted land: ESP teachers’ strategies for dealing with unpredicted problems in subject knowledge during class [J].EnglishforSpecificPurposes28(1): 19-32.

Wu, S. M. 2007. The use of engagement resources inhigh- and low-rated undergraduate geography essays [J].JournalofEnglishforAcademicPurposes6(3): 254-71.

畢勁、秦曉晴、宋德偉.2014.國外二語學(xué)術(shù)寫作研究趨勢及其啟示[J].外語教學(xué)(2):45-49.

蔡基剛.2012.基于需求分析的大學(xué)ESP課程模式研究[J].外語教學(xué)(3):47-50.

蔡基剛.2014.學(xué)業(yè)用途英語、學(xué)術(shù)用途英語及優(yōu)質(zhì)外語教育[J].外語電化教學(xué)(3):3-8.

蔡莉.2006.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語口語教學(xué)[J].外語界(2):30-34.

常俊躍、劉曉蕖、鄧耀臣.2009.內(nèi)容依托式教學(xué)改革對英語專業(yè)學(xué)生閱讀理解能力發(fā)展的影響分析[J].中國外語(3):40-48+53.

陳冰冰.2005.關(guān)于建立ESP教師教育模式的思考[J].外語教學(xué)(3):75-78.

方琰.1998.淺談?wù)Z類[J].外國語(1):18-23.

高璐璐、?？≤S.2013.英語專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托教學(xué)對學(xué)生英語書面表達(dá)能力發(fā)展的影響分析[J].中國外語(1):54-59.

顧飛榮、施桂珍.2009.大學(xué)英語口語CBI教學(xué)實證研究[J].外語與外語教學(xué)(11):32-34.

管春林.2005.試論需求分析在經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)課程設(shè)置中的意義和方法[J].外語與外語教學(xué)(3):37-40.

郭燕玲.2012.ESP教師角色與教師專業(yè)發(fā)展[J].中國外語(6):86-90.

李曉東、曹紅暉.2013.基于云平臺的電子學(xué)檔系統(tǒng)在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語電化教學(xué)(3),49-53.

李戰(zhàn)子.2001.學(xué)術(shù)話語中認(rèn)知型情態(tài)的多重人際意義[J].外語教學(xué)與研究(5):353-358+399-400.

羅健.2002.商務(wù)英語寫作教學(xué)探新[J].外語界(6):45-48.

馬蓉、秦曉晴.2014a.二語學(xué)術(shù)寫作引用話語的文本借用策略特征——以英語專業(yè)碩士論文為例[J].外語教學(xué)(6):50-54.

馬蓉、秦曉晴.2014b.二語學(xué)術(shù)寫作中的引用特征及與寫作質(zhì)量的關(guān)系[J].外語電化教學(xué)(5):57-62+74.

馬蓉、秦曉晴.2014c.學(xué)術(shù)寫作中文本借用與寫作質(zhì)量之間的關(guān)系[J].現(xiàn)代外語(4):537-547+585.

龐繼賢、葉寧.2009.語類意識與英語研究論文寫作[J].外語與外語教學(xué)(3):34-36+65.

秦秀白.2000.體裁教學(xué)法述評[J].外語教學(xué)與研究(1):42-46+79.

阮績智.2005.大學(xué)商務(wù)英語課程目標(biāo)及教學(xué)原則.外語界(03),26-31.

史興松、徐珺.2012.跨文化商務(wù)交際學(xué)對商務(wù)英語教學(xué)研究的啟示[J].中國外語(4):65-70.

孫迎暉.2010.中國學(xué)生英語專業(yè)碩士論文“前言”部分的語類結(jié)構(gòu)模式分析[J].中國外語(6):54-60+78.

王麗.2014.二語學(xué)習(xí)者學(xué)位論文引言中非毗鄰式詞塊的使用特征[J].外語與外語教學(xué)(5):61-66.

王麗、李清婷.2014.二語學(xué)習(xí)者學(xué)位論文引言中詞塊的結(jié)構(gòu)、功能以及語步特征[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(4):32-39.

王林海、孫寧.2010.閱讀真實語篇與英文商務(wù)信函體裁的習(xí)得——基于體裁教學(xué)法的行動研究[J].外語電化教學(xué)(3):38-42.

王敏、劉丁.2013.中國學(xué)習(xí)者英語學(xué)術(shù)論文手稿中立場標(biāo)記詞塊使用研究[J].現(xiàn)代外語(2):190-197+220.

王雪梅.2010.從學(xué)術(shù)能力的需求分析角度反思我國英語專業(yè)研究生教育[J].外語界(5):67-73+95.

王振華.2001.評價系統(tǒng)及其運(yùn)作——系統(tǒng)功能語言學(xué)的新發(fā)展[J].外國語(6):13-20.

王振華、劉成博.2014.作為社會過程的法律語篇——態(tài)度紐帶與人際和諧[J].中國外語(3),19-25+33.

徐昉.2013.二語學(xué)術(shù)寫作介入標(biāo)記語的使用與發(fā)展特征:語料庫視角[J].外語與外語教學(xué)(2):5-10.

楊德祥、趙永平.2011.內(nèi)容依托式教學(xué)對英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的影響[J].外語教學(xué)(5):61-64.

曾蕾.2005.學(xué)術(shù)語篇體裁網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與學(xué)術(shù)英語教學(xué)[J].外語與外語教學(xué)(5):20-23.

曾祥娟.2001.體裁分析與科技英語寫作教學(xué)[J].外語教學(xué)(5):51-55.

張大群.2010.學(xué)術(shù)論文中的隱性評價及其識別[J].外語教學(xué)理論與實踐(3):36-43.

張樂、衛(wèi)乃興.2013.學(xué)術(shù)論文中篇章性句干的型式和功能研究[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(2):8-15+127.

張煜、徐世昌.2011.基于語料庫的體裁分析法英語專業(yè)寫作教學(xué)實證研究[J].外語界(6):49-55+78.

趙學(xué)旻.2009.計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與商務(wù)英語教學(xué)整合模式探討[J].外語電化教學(xué)(4):33-37.

(責(zé)任編輯吳詩玉)

[中圖分類號]H319

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1674-8921-(2015)08-0043-06

[doi編碼]10.3969/j.issn.1674-8921.2015.08.008

作者簡介:張曉慶,華中師范大學(xué)外國語學(xué)院在讀碩士。主要研究方向為二語習(xí)得。電子郵箱:474620734@qq.com