能力培養(yǎng)與思維創(chuàng)新并進：大學生專業(yè)課程考核改革探索

劉海敏，楊 麗，薛 鋒，童 真，嚴玉蓉

( 華南理工大學材料科學與工程學院，廣東廣州510640 )

一直以來，考試是學生學習情況反映的常用手段。而 “考”與 “試”當意相近而內(nèi)涵更有不同。二者都有考查、檢測、考核等多重含義。根據(jù)百度百科介紹，據(jù)西漢董仲舒的 《春秋繁露》 之 《考功名篇》 論說： “考試之法，大者緩，小者急；貴者舒，而賤者促。諸侯月試其國，州伯時試其部，四試而一考。天子歲天下，三試而一考。前后三考而黜陟，命之曰計?！庇纱丝梢?，最初 “考”字更側(cè)重于考核政績的含義，“試”字更側(cè)重于測度優(yōu)劣的含義，在考試的總體評價中，都涉及到過程評價的問題?？荚嚨哪康闹饕ǎ?被考試者對某方面知識或技能的掌握程度；檢驗考試者是否已經(jīng)具備獲得某種資格的基本能力。而對于大學生的專業(yè)課程而言，主要歸入前者。在當今教育體制，社會對于高技術(shù)專業(yè)人才需求方面來看，考試與學生掌握知識技能的對等性已出現(xiàn)嚴重的不平衡。

1 傳統(tǒng)考試方法的弊端

1.1 傳統(tǒng)考試重結(jié)果，輕過程，強理論，輕實踐

《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》 明確提出： 要 “把考查學生運用知識分析問題，解決問題的能力和創(chuàng)造力作為考試內(nèi)容改革的重點”[1]。而目前的考試模式極大地限制了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。

“傳統(tǒng)的考試模式”，包括閉卷考試、開卷考試，具有考試內(nèi)容重知識輕能力，考試過程中重結(jié)果輕過程，閉卷考試關(guān)注的是知識點的掌握，知識運用通過綜合分析題來體現(xiàn)，這在整合課程知識，進行相關(guān)分析的技能培養(yǎng)有一定的作用，但是難以在更深的層次上助推學生通過其他的途徑，如網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)知識面的深入和拓展。開卷考試在這一點有所改進，但是考試時間的局限性和資料獲取的有限性也導致最終綜合能力培養(yǎng)不能得到相應充足的鍛煉和正確的評定。很多要求寫課程論文的老師都會有類似深切的感觸： 采用課程論文這一國外流行的評價課程學習情況的模式，但是大量抄襲的課程論文不僅沒有達到課程培養(yǎng)目的，反而容忍了學生的弄虛作假行為。因此，模式化的考試、考核方式只重視學生知識的掌握，不重視能力的培養(yǎng)，“高分低能”是常見的現(xiàn)象對學生的個性化發(fā)展及其創(chuàng)新能力的發(fā)展造成限制[2]。

1.2 功利化的趨勢導致考試這一公正客觀評價體系出現(xiàn)非規(guī)范行為出現(xiàn)

考試是教學過程中十分重要的環(huán)節(jié)，能在一定程度上客觀、公正、有效地評價應試者的相關(guān)知識水平和能力，也有認為考試也是衡量、檢驗教師教學的尺度，診斷教學中存在的問題，反饋教學與教學過程的各種信息的目的[3]。因此，課程考試的分數(shù)直接與本科學生評優(yōu)和保研直接相關(guān)。在各種因素的促使下，部分學生就會為最后一次的考試孤注一擲，采用非正規(guī)手段獲得高分數(shù)。而考試考核方法的多樣化，并實行課程成績綜合評定的方法，可有效的在過程管理中督促和糾正這樣的想法。

1.3 模式化的考試滋長教學模式改革的停滯不前

“任何填鴨式的教育方式只會讓人們頭腦空空、一無所獲。只有在早期教育中融入寓教于樂的成分，我們才能更快的發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在?！边@是柏拉圖在 《理想國》 中的闡述[4]。而對于高等教育而言，填鴨式的教育將直接摧毀大學教育的本質(zhì)。

模式化的考試對于教師授課課程內(nèi)容的挑戰(zhàn)性幾乎為零，在課堂教學中難以評價教師知識的與時俱進與學生 “學”的效果。傳統(tǒng)的考試模式使得囿于教材的考試內(nèi)容而將知識綱目化。信息時代下，學生將有機會通過更廣闊的學習平臺拓展自己的知識面，強化專業(yè)學習的深度，而課堂教學僅為其中一部分。因此，課堂教師知識的廣度和深度與有限的課時數(shù)如何實現(xiàn)平衡和有效分配顯得尤為重要。現(xiàn)有教學體制中的課堂教學模式也必須有相應的改革。

隨著教學改革的不斷深入，教學內(nèi)容、方法，課程體系的更新，“以生為本”的新教學理念都使人才培養(yǎng)的理念從實施傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變?？荚囎鳛闄z驗學生掌握科學知識、培養(yǎng)能力、獲取實際技能的一種手段，對實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、創(chuàng)新和實踐能力強的應用型人才，一如既往具有特別重要的作用，但是與之發(fā)展相適應的，學生專業(yè)課程學習效果的考核和評定方法是否也需要存在相應的改革？ 因此，考試的方式和方法必須改革！

1.4 傳統(tǒng)考試導致的考后遺忘綜合癥使得學生學習更為盲目

經(jīng)過考試的人都有這樣的經(jīng)歷： 考過以后，所考的內(nèi)容在短時間就很快的忘記。這種知識點在大腦中的短暫記憶是由于考試前的突擊所導致，因此，應試考試制度下的 “死記硬背”并不能使得學生獲得真正的知識，所出現(xiàn)的學過，但是什么都不會的現(xiàn)象往往導致學生對于學習更加的盲目，最終影響學習的積極性和主動性。

2 考試改革舉措

郭淑芬等[5]在 《國內(nèi)關(guān)于本科課程考試改革研究文獻的統(tǒng)計分析》 文章中總結(jié)了近年來考試內(nèi)容改革的相關(guān)舉措，共識點是要把學生從 “死記硬背”中解脫出來，考試內(nèi)容應注重考核學生分析、解決問題能力的培養(yǎng)。平時各種形式的小測驗、學期中和學期末的大考試、畢業(yè)論文和設(shè)計、口試等形式都將作為改革舊有考試方式的有效途徑?？荚噧?nèi)容上以 “三基”為著力點、形式上 “多次考核”和出題宗旨上“綜合型、設(shè)計性”[6]。

2.1 學習過程的動態(tài)考核管理

在課程學習的整個階段采用不同的考核和評價手段，有針對性，較準確地考查學生在不同學習階段實際掌握理論知識水平，實際操作能力，可使有效防止學生考前突擊死背的行為，課程考核更為科學合理。而這種 “全面考核，突出應用；多種方式，注重過程；尊重差異，促進發(fā)展”的課程考試新理念，實現(xiàn)考試內(nèi)容綜合化、考試過程全程化的 “多元型”課程考試新模式在部分高校實施[1]。

改革后的課程學習效果綜合評價采用的考核方式包括： 課外作業(yè)、課堂小組討論、筆試、口試、小論文、調(diào)查報告、實驗(實踐)設(shè)計能力測試、策劃方案擬定等，一般采用4 ～6 種考核形式為宜[2]，促進了教與學雙方的積極性。加強過程性考核，并提高了過程性考核成績占課程總評成績的比例，實施考試改革的課程其過程考核成績占30% ～50%，減少了一次性結(jié)果考試帶來的偶然性和學生考前臨時抱佛腳的現(xiàn)象，提高考試效率。

例如在我校高分子專業(yè)國家精品課程 《高分子物理》 的教學中，由于教學采用雙語教學模式，教材為英文版，這對于具有不同英語底子的同學直接存在學習上的差異性有利弊性。對于英語底子薄弱的同學，調(diào)動其學習的積極性是開好該門課程的關(guān)鍵。因此，該門課程的最終成績評定包括平時考核成績（占40%），期末考試成績（占60%），不同考核所占分值及要求如表1 所示。

表1 《高分子物理》 課程成績評定

通過平時的英文作業(yè)，強化英語差的學生自己彌補所欠缺的部分。高比例的平時成績，多樣化的考核方式，弱化了期末考試一錘定音的弊端。學生學習積極性也可以充分的調(diào)動。課堂討論的考核模式使學生在學習過程中培養(yǎng)一定的團隊意識，課程小論文使得學生培養(yǎng)了利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館進行知識廣度和深度擴展的能力。在期末考試中，除開課程教學所必須學生掌握的基本概念和知識點外，主觀題和設(shè)置也是對學生平時學習情況的一個綜合的考評過程，特別是針對以小組為單位的考核形式，在一定程度上避免了學生在團隊考核中的 “打醬油”行為。

2.2 在過程考核中注重團隊合作和解決一定工程問題能力的培養(yǎng)

重視學生提出問題、分析問題、解決問題能力的考查，同時也注重了學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的考查。表現(xiàn)為試題中以機械記憶和簡單模仿便能作答的題目減少，增加了需要學生經(jīng)過分析、綜合、歸納才能作答題目量和成績比重。這樣的綜合考核和科學評價，無疑會對學生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)起到良好的引導和促進作用。

完全以考核知識儲量多寡為見長的傳統(tǒng)考試模式適應不了新型人才培養(yǎng)目標的要求，囿于教材的考試內(nèi)容將知識綱目化、答案規(guī)范化以及精量化的百分制成績記分方式也都限制了學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[6]。在我校高分子專業(yè)實驗 《高分子物理綜合實驗》 和 《高分子材料加工試驗》 中，新增加了三個綜合設(shè)計性試驗，作為前面所有實驗學習效果的一個綜合考核。在給定的設(shè)計產(chǎn)品要求下，學生以小組為單位，根據(jù)專業(yè)實驗所學到的知識進行產(chǎn)品的設(shè)計，包括原材料的選材、加工方法、綜合性能評價，從而在實踐的訓練中培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決一定工程問題的能力。

2.3 興趣調(diào)動，知識點活用

學生在學習過程中的樂趣和通過學習獲得的成就感是課程學習的一個重要目的。考試不是代表一個學科學習的終結(jié)，更重要的是檢測和引導學生的學習，要將考試融入到整個學習過程中[7]。在我校高分子專業(yè)開設(shè)的專業(yè)選修課 《非織造布學》 中，創(chuàng)新地開展了采用課程作業(yè)和課程設(shè)計為評價模式的考核方法?！斗强椩觳紝W》 是一門非常貼合產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際的課程，其中相關(guān)技術(shù)隨著市場發(fā)展而日新月異，新產(chǎn)品的開發(fā)更是層出不窮，選修課的32 個學時很難使得學生完全掌握該課程所有基礎(chǔ)核心知識，因此，課程改革已契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性為目的。在學期中期進行半命題的小論文考核，主要考察學生對于非織造布用纖維及其性能評價，非織造布主要成型方法及其產(chǎn)品優(yōu)缺點等知識點的掌握。學生可以根據(jù)課堂可見以及互聯(lián)網(wǎng)而查閱相關(guān)的知識點和信息。期末考核以設(shè)計一款功能性非織造布產(chǎn)品為題目，采用小組考核形式，每個小組提交一個作品，小組中每個成員就分擔小組中的任務寫出自己的設(shè)計報告，其內(nèi)容包括原材料選擇及其原因，原材料加工成非織造布的方法及其特點，產(chǎn)品的優(yōu)點及缺點，產(chǎn)品成本及營銷手段，產(chǎn)品的環(huán)保型優(yōu)勢等。通過該課程作業(yè)，學生將有機會將本課程的相關(guān)知識點進行組合，并與其它課程的內(nèi)容進行有機結(jié)合，團隊成員在進行聯(lián)合攻關(guān)的過程中，也促進相互學習和優(yōu)勢互補，另外在學生活用知識的同時，培養(yǎng)了一定的美學和手工鍛煉機會。

2.4 促進教學理念和方法的改革

互聯(lián)網(wǎng)時代的知識獲取途徑大變革，使得傳統(tǒng)教學模式面臨改革的陣痛。在數(shù)字化時代，現(xiàn)在的標準化課堂教學已不能完全適應當今社會的需要，從傳統(tǒng)教育模式向新教育模式轉(zhuǎn)變，必須要跨越一道鴻溝。其中所涉及到的改革包括： 教學內(nèi)容的與時俱進，教學方法的改革與創(chuàng)新。因此，教學不再以教材為唯一指定用書，課堂教學的課件內(nèi)容也存在一年一更新的發(fā)展模式。教學的手段除開板書、PPT 課件、實物展示、動畫設(shè)計、視頻錄像外，基于網(wǎng)絡(luò)公開課和 “MOOK（慕課）”教學模式也是重要參考模式。這一由哈佛、斯坦福、麻省理工等世界頂尖名校掀起的，從2011年秋天開始在世界各地以燎原之勢席卷全球的教育風暴，標志著教育開始真正走出工業(yè)化文明，步入與互聯(lián)網(wǎng)時代相匹配的數(shù)字化時代[8]。

2.5 考試結(jié)果的反饋機制

提出要建立有效的考試信息反饋機制是使得學生明確自己學習效果的關(guān)鍵[9]。傳統(tǒng)考試結(jié)束后，學生只能獲得自己的分數(shù)，知識點正確與否不能馬上獲得明示?？荚嚱Y(jié)果的反饋可使得被考者及時知曉自己知識點掌握具體情況，并采取補救措施實施糾正處理。綜合評價的考試體制在過程的管理中以將這種考核結(jié)果進行反饋的機制融入到系統(tǒng)的教學中，從而使得學生的學習目的更為明確和清晰。

3 結(jié)束語

大學教育是過程教育，而不是結(jié)果教育。素質(zhì)提升和能力培養(yǎng)是重點。順應當代信息技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)代教育改革勢必需要與之相適應的考試模式改革，多方式、多途徑的考核和評價體系將是以人為本，能力培養(yǎng)為重的新教學效果評價手段，只有這樣才能培養(yǎng)出具有時代特色，滿足時代發(fā)展所需的高級人才。

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