日語五十音圖快速記憶教學(xué)實(shí)證研究

張英俊 韓 艷 葉 菱

(1、2、3.嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 嘉興314003)

日語五十音圖快速記憶教學(xué)實(shí)證研究

張英俊1韓 艷2葉 菱3

(1、2、3.嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 嘉興314003)

文章運(yùn)用認(rèn)知建構(gòu)理論，讓學(xué)生在多方聯(lián)想理解記憶的樂趣中，在第一時(shí)間快速、準(zhǔn)確而輕松地記住五十音圖的聽、說、讀、寫，為學(xué)好日語迅速打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，嘗試為高職日語五十音圖教學(xué)提供新方法、新模式。

認(rèn)知建構(gòu)；五十音圖；快速記憶

五十音圖的傳統(tǒng)教學(xué)，普遍采用反復(fù)朗讀、反復(fù)抄寫的方法。不過，學(xué)生的性格特質(zhì)正隨著當(dāng)今社會(huì)發(fā)生著改變，因而傳統(tǒng)教學(xué)法也應(yīng)適當(dāng)?shù)刈鞒稣{(diào)整，以符合新時(shí)期高職高專學(xué)生。對于火星文般的五十音圖，讓學(xué)生在第一時(shí)間記住五十音圖假名，是日語五十音圖快速記憶教學(xué)的重中之重。

一、 研究的理論基礎(chǔ)

布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)的內(nèi)容要把所教的東西轉(zhuǎn)變成學(xué)生所求的東西，把教學(xué)的過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)求知的過程。教師要善于把所教的知識轉(zhuǎn)換成與學(xué)生的思想規(guī)律有關(guān)聯(lián)的知識，變被動(dòng)的教學(xué)過程為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。教師和課程編寫者的創(chuàng)造性任務(wù)就是把知識或命題轉(zhuǎn)化成適合于掌握它的學(xué)生的智力程度，轉(zhuǎn)化成最易被學(xué)生理解的形式，以便使學(xué)生能夠更好地掌握這些知識。教師向?qū)W生呈現(xiàn)知識形式的策略目標(biāo)必須適合于學(xué)生和知識內(nèi)容的特殊表象形式。也就是說，當(dāng)某種知識最適宜以形象的形式傳授時(shí)，我們便把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生的形象思維所能接受的形式呈現(xiàn)給學(xué)生；當(dāng)某種知識最適合在操作和活動(dòng)中傳授時(shí)，我們便把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生的動(dòng)作思維所能接受的形式教給學(xué)生。教學(xué)要選擇適當(dāng)?shù)闹R結(jié)構(gòu)，并選擇適合于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方式，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展主要是遵循其特有的認(rèn)識程序。學(xué)生不是被動(dòng)的知識接受者，而是積極的信息加工者。這意味著教師應(yīng)該認(rèn)識到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識之間的關(guān)系，知識結(jié)構(gòu)應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配；教師的角色在于創(chuàng)設(shè)可讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的環(huán)境。艾賓浩斯關(guān)于記憶實(shí)驗(yàn)的不同性質(zhì)材料的不同遺忘曲線與其有異曲同工之處：凡是理解了的知識，才能記得迅速、全面而牢固。

二、 意義材料構(gòu)建

對于難以認(rèn)讀的日語五十音圖假名，經(jīng)過筆者多年的教學(xué)實(shí)證研究，匯集成以下適合高職學(xué)生的利于聯(lián)想記憶的有意義材料(引號提示發(fā)音，下劃線提示假名形狀)，利于學(xué)生上課第一時(shí)間去理解記憶。

日語五十音圖及其意義材料如下：

あ段い段う段え段お段あ行あ一個(gè)女人胖了一圈“啊”地一聲ア“阿”的偏旁い“以”前有個(gè)人不見了イ“依”的偏旁う旋轉(zhuǎn)90°的拼音“w”ウ一個(gè)人胳膊短在“嗚”嗚地哭え“愛”美元エ夸張的英文字母“I”お引進(jìn)魔術(shù)人才先筑好“窩”オ同上か行か用力“咔”嚓カ同上き琵琶調(diào)“key”音キ同上く小的時(shí)候小于人家傷心的“哭”ク長大后終于大于人家一點(diǎn),喜極而泣,高興的“哭”け“開”了個(gè)豆汁店ケ同上こ傾斜的“括”號コ口輪“廓”不全さ行さ“殺”人サ草菅人命也是“殺”人し“吸”管“吸”了三點(diǎn)水シ同上す竹竿掛“絲”線ス“絲”線加工せ世界“塞”成了單行道セ同上そ拍藝術(shù)照做v手勢很“少”ソ同上た行た“他”タ“他”多一半截。ち“七”千チ同上つ鉤子鉤東西先“刺”進(jìn)去ツ水被鉤倒了發(fā)出“ci”地一聲て路人乙在大街上演老“太”太テ同上と跪著的男人“脫”褲子ト男人“脫”完褲子站了起來な行な用手指著大的那一“捺”ナ大的那一“捺”沒了に仁者愛人是孔仲“尼”說的ニ音同爾,爾是“你”的意思ぬ又出現(xiàn)了房“奴”ヌ同上ね權(quán)力“乃”福ネ同上の1外面畫了個(gè)圈,一“諾”千金ノ傾斜的1,一“諾”千金は行は和八路軍打仗“哈”哈ハ同上ひ“嘿嘿”笑臉ヒ匕首,白刀子進(jìn)“黑”刀子出ふ小時(shí)候說不,長大了也固執(zhí)地說不,I“服”了youフ同上へ大“海”的波濤ヘ同上ほ木工“活”ホ同上ま行ま橫騎在“馬”背上マ“馬”的縮寫み丘比特“瞇”著眼睛向下射出了三箭ミ同上む錯(cuò)生了釋迦“牟”尼ム同上め把女人“賣”作丫頭メ同上も毛要“摸”才順モ同上や行や野“鴨”也是“鴨”ヤ同上ゆ“幼”兒ユ右手輕握大拇指向“右”よ下雪天記得帶鑰匙“喲”ヨ同上ら行ら馬桶上坐的人在“拉”屎ラ“拉”完屎馬桶已蓋好り“利”刀旁リ同上る兒子遇見歹徒要跑“路”ル同上れ水“來”了(L)レ同上ろ多拿了3“籮”筐,“落”人口實(shí)ロ同上わ行わ扣“挖”ワ深“挖”卻沒有水和米を有只雞站在雞“窩”里ヲ今天一人橫“臥”象牙床ん“n”的變體ン“冰冷”的左偏旁

三、 意義材料鞏固

1、 例詞列舉法：對于課堂上剛學(xué)過的一行假名，可以用例詞列舉法，將其假名組詞，既可以讓學(xué)生馬上用到學(xué)過的假名，鞏固有意義材料的聯(lián)想紐帶，加強(qiáng)記憶，又可以回想前面所學(xué)的假名。如在學(xué)習(xí)完“あ行”假名后，給學(xué)生提供一些相關(guān)例詞，這樣使學(xué)生能夠利用聯(lián)想快速掌握“あ行”的讀音。在學(xué)習(xí)完“さ行”假名后，給學(xué)生提供這一行及前面學(xué)過的假名組成的例詞，這樣使學(xué)生能夠快速掌握“さ行”的讀音，而且還能重復(fù)前面所學(xué)假名的記憶。

2、 位置記憶法：在方位記憶時(shí)候，記住了基礎(chǔ)音的あ行的あいうえお(稱為韻母或零聲母，也是日語的五段)后，我們把あ段的十個(gè)假名這樣來記：俺開桑塔納，蛤蟆軋啦哇(其對應(yīng)的聲母依次是a/k/s/t/n/h/m/y/r/w)。通過あ段的k之后的九個(gè)聲母和あ行的五個(gè)韻母相拼，這樣就可以輕松地引出其它行的假名了，從而利于把握日語五十音圖的五段十行。

3、 卡片記憶法：制作便于隨身攜帶的小卡片，卡片兩面分別寫上平假名和片假名，隨機(jī)抽取，隨機(jī)認(rèn)讀。教師除上課使用外，也讓學(xué)生課后制作，這樣學(xué)生可以隨時(shí)隨地打亂順序加強(qiáng)記憶。

4、 歌曲加強(qiáng)法：唱歌可以放松心情、訓(xùn)練語音、熟記假名、鍛煉聽力。高職學(xué)生對老歌興趣不大，可以在朋友面前大顯身手的歌曲，才是他們想要學(xué)的。對于高職學(xué)生而言，歌曲選擇上教師要注意滿足兩點(diǎn)：一是要在當(dāng)今流行媒體傳唱；二是節(jié)奏不快，發(fā)音清晰。如《未來へ》、《爸爸去哪兒(日文版)》等等。

四、結(jié)論

所有鞏固加強(qiáng)記憶的方法，都是建立在先將難以認(rèn)讀的假名有意義化后的聯(lián)想材料之上的。其它教學(xué)法如制作卡片、歌曲練習(xí)、影視欣賞、假名接龍游戲法、猜謎語游戲法、例詞列舉法、繞口令練習(xí)法、比賽法等等，是很難讓學(xué)生在第一時(shí)間記住火星文般的五十音圖假名的。因此，我們老師要與時(shí)俱進(jìn)，只有首先采用利于聯(lián)想記憶的有意義材料，先在第一時(shí)間讓學(xué)生記住，才能用其它的方法加強(qiáng)鞏固。教學(xué)要遵循成人學(xué)習(xí)的實(shí)用性、教學(xué)組織的開放性和實(shí)踐性，通過以學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為起點(diǎn)，以學(xué)生自主建構(gòu)的良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)為終點(diǎn)。方法設(shè)計(jì)上注意以教法促學(xué)法，教會(huì)學(xué)生學(xué)的方法和策略；內(nèi)容設(shè)計(jì)上循序漸進(jìn)，以舊知促新知，讓學(xué)生能夠自主吸納，自主建構(gòu)。學(xué)生通過筆者的快速記憶教學(xué)方法學(xué)習(xí)，四學(xué)時(shí)后就可以記住日語五十音圖假名。

[1]顧明遠(yuǎn)·教育大辭典(教育心理學(xué)卷)[Z].上海：上海教育出版社，1998.

[2]Jerome S· Bruner·Child’s Talk: Learning to Use Language[M].WW Norton & Co ，1983.

[3]人民教育出版社，光村圖書出版株式會(huì)社.新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語初級上[M].人民教育出版社，2005.

(責(zé)任編輯：王德紅)

Japanese Syllables under the Memory Teaching Cognitive Construction Theory

Zhang Yingjun1Han Yan2Ye Ling3

(1、2、3.Jiaxing Nanyang Institute of Polytechnology, Jiaxing314003,Zhejiang,China)

This paper applies Cognitive construction teaching theory to the reform of teaching methods appropriate for the characteristics of vocational students. With the fun of multi-associative memories, student are able to have a good command of Japanese syllables at the first time with accuracy and relaxation, Which will lay a solid foundation for their Japanese further study, meanwhile it also provides a new method and model of Japanese syllable teaching for Chinese Vocational College.

cognitive construction,fifty syllables,fast memory

2015-01-05

浙江省高等教育學(xué)會(huì)2014年度高等教育研究課題“基于認(rèn)知建構(gòu)教學(xué)理論的日語五十音圖快速記憶教學(xué)實(shí)證研究”(項(xiàng)目編號：KT2014129)。

1.張英俊(1966～)，男，重慶人，嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士。研究方向：高職日語教學(xué)。 2.韓艷(1983～),女，浙江嘉興人，嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士。研究方向：高職英語教學(xué)。

H369

A

1673-9507(2015)02-0085-03