成長(zhǎng)與培養(yǎng)

經(jīng)濟(jì)學(xué)教研部 吳剛

甲午年末，以馬為喻，結(jié)合培訓(xùn)，反思工作，剖析自我，深入檢視，行文如下。

秣馬厲兵：四年工作反思。2011年3月，黨校春季培訓(xùn)開(kāi)始之際，得償所愿，重返大連。蒙領(lǐng)導(dǎo)信任，上陣即跨鞍，直奔教學(xué)一線，并在不到60天內(nèi)，接連直面四項(xiàng)全新工作：項(xiàng)目組、結(jié)構(gòu)化小組討論、班級(jí)管理、外埠教學(xué)。從聞所未聞，到實(shí)踐上手，再到順利完成，深悟不敢說(shuō)，但感受良多。而此時(shí)，調(diào)動(dòng)程序尚未啟動(dòng)，一馬跨雙鞍，分身戰(zhàn)兩地，如此磨練的半年，對(duì)一個(gè)青年人來(lái)說(shuō)是至寶。

在當(dāng)年的新進(jìn)教師座談會(huì)上，我用“大格局”來(lái)描述對(duì)新單位新工作的感受，并表達(dá)了“兩個(gè)不同于”：不同于中央、省級(jí)黨校的高端智囊、宏觀思考、政治約束，不同于地、市級(jí)黨校的成規(guī)墨守、聽(tīng)差辦事、亦步亦趨。同時(shí)，我還說(shuō)了一句話：從未像現(xiàn)在這樣希望自己是千里馬，因?yàn)椋绻沂乔Ю锺R，在座的領(lǐng)導(dǎo)既是伯樂(lè)，千里馬常在，伯樂(lè)不常有，用個(gè)人的一次驕傲，推證此間的識(shí)人善用和發(fā)展前景，我愿意。

坦白講，在當(dāng)時(shí)，這個(gè)“大格局”我還無(wú)法準(zhǔn)確定義，且花言巧語(yǔ)有“溜須拍馬”之嫌，一定留下了華而不實(shí)、油嘴滑舌的底層小民形象。如今反思，口齒伶俐不是問(wèn)題，問(wèn)題在于，年輕人要穩(wěn)住氣，先沉淀，勤思考，然后輕輕言，慢慢說(shuō)，方為妥當(dāng)。

四年時(shí)光，白駒過(guò)隙，新工作成了熟工作，且長(zhǎng)干長(zhǎng)新，不斷沉淀也思考很多，借由此次培訓(xùn)，我從空間、時(shí)間、步驟、方法四個(gè)層面如此看待“大格局”：大連本，世界觀；起點(diǎn)高，長(zhǎng)遠(yuǎn)看；基本做，務(wù)實(shí)干；團(tuán)體行，個(gè)性煉。

這里是秣馬厲兵的沙場(chǎng)，是要有所作為的，青年人不能“真驕傲”，更不能“假萎靡”，當(dāng)行則行，即便難成駿馬，也要爭(zhēng)做良駒。

車在馬前：九年職業(yè)心得。2015，在我的黨校系統(tǒng)工作生涯邁入第十年的節(jié)點(diǎn)，了解到校院依舊在年初精心籌備了形式別致、內(nèi)容活潑、主題嚴(yán)肅的新進(jìn)教師培訓(xùn)，我積極請(qǐng)求參加，并在兩天的培訓(xùn)里感受到了校院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)青年教師的關(guān)懷和用心良苦，體會(huì)到了黨校人才積蓄的實(shí)力所在，更意識(shí)到了“十年磨一劍”的自己應(yīng)該“而今邁步從頭越”，整裝再出發(fā)。

結(jié)合培訓(xùn)，充分反思，我把自己對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)和組織培養(yǎng)的粗淺認(rèn)識(shí)總結(jié)如下：個(gè)人的工作，是組織運(yùn)行的一部分，從初認(rèn)識(shí)到實(shí)踐到再認(rèn)識(shí)，如果有質(zhì)的提高，那就實(shí)現(xiàn)了成長(zhǎng)。組織的運(yùn)行，是個(gè)人工作的和合體，組織運(yùn)行目標(biāo)圓滿達(dá)成時(shí)，如果個(gè)人有成長(zhǎng)，那就實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)。因此，個(gè)人的成長(zhǎng)與組織的培養(yǎng)，是“一體兩面”。

從宏觀角度，個(gè)人的工作必須無(wú)條件地服從組織的運(yùn)行，即便無(wú)法成長(zhǎng)也在所不惜，組織利益最高毋庸置疑，這是個(gè)人工作的基本前提。從微觀角度，組織的運(yùn)行可以有條件地滿足個(gè)人的工作，在無(wú)損組織運(yùn)行的前提下，給予個(gè)人成長(zhǎng)充分空間，這有利于組織利益最大化。因此，個(gè)人的成長(zhǎng)與組織的培養(yǎng)，是“一面兩層”。

個(gè)人的成長(zhǎng)與組織的培養(yǎng)是可以和合為一的，因?yàn)楦静淮嬖谌魏蚊軟_突點(diǎn)。而這個(gè)和合為一的過(guò)程，對(duì)任何組織、任何個(gè)人都是很大的難題。原因何在？根源就是溝通不暢，一體兩面不碰撞，一面兩層不交流，縱然彼此認(rèn)識(shí)高度一致，實(shí)踐上也無(wú)法協(xié)調(diào)配合。結(jié)果，二人不同心，無(wú)力難斷金。因此必須敞開(kāi)胸懷，體會(huì)“識(shí)途老馬”“車在馬前”的良苦用心，感悟“黨校人謀黨校事，先行者寄后來(lái)人”的宏大布局，積極地行動(dòng)起來(lái)。

一馬當(dāng)先：未來(lái)發(fā)展感想。此次培訓(xùn)，我最大的感受就是共鳴。通過(guò)共鳴樹(shù)立自信，總結(jié)個(gè)人的工作經(jīng)驗(yàn)，無(wú)需妄自菲薄，這是前提。自信從共鳴中找。共鳴的前提是共識(shí)，共識(shí)的前提是各自有實(shí)踐。

早在2014年初的培訓(xùn)中，我與北京市委黨校的張勇老師進(jìn)行了深入的交流，對(duì)其課、其思、其技、其人均感共鳴。這讓我對(duì)一段時(shí)間以來(lái)自己承擔(dān)的“一校兩院”教學(xué)工作特別是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)工作有了全面的認(rèn)識(shí)及續(xù)繼的信心，而深入做下去，形成自己的梳理總結(jié)，還需要系統(tǒng)思考和深刻感悟。要敢于發(fā)問(wèn)，審慎求證，無(wú)須過(guò)多懷疑，更無(wú)須聽(tīng)信沒(méi)有實(shí)踐的信口開(kāi)河，繼續(xù)保持過(guò)去記工作心得的習(xí)慣，寫(xiě)出自己的真正認(rèn)識(shí)來(lái)。

大連黨校的發(fā)展思路是求真務(wù)實(shí)的，目標(biāo)是立足實(shí)際的，措施是切實(shí)可行的，因此才會(huì)產(chǎn)生“共鳴”，而不是“泰山北斗”“高山仰止”的俯拜，更不是“不屑一顧”“不以為然”的無(wú)知。

通過(guò)共鳴尋找差距，切入點(diǎn)要有可實(shí)踐性，不能脫離實(shí)際，這是重點(diǎn)。有共鳴才有可能找到差距，否則，盲目崇拜，卻理解不了，照單全收，卻毫無(wú)用處。

我認(rèn)識(shí)到，多年來(lái)，自己逐漸積累的工作感悟雖然本質(zhì)上站得住腳，但還嫩得很，具體而言就是欠缺思考深度。

我更加認(rèn)識(shí)到，自己還欠缺將思考轉(zhuǎn)化成認(rèn)識(shí)并形成成果公開(kāi)發(fā)表。公開(kāi)發(fā)表意味著接受公眾評(píng)價(jià)，意味著認(rèn)識(shí)是經(jīng)受了考驗(yàn)的。長(zhǎng)久積累后，即便年輕，即便新的思考頻出，而且似乎沒(méi)有深度人人可言，那也絲毫不會(huì)影響你的思考更具價(jià)值，因?yàn)?，你曾?jīng)經(jīng)歷的“從思考到認(rèn)識(shí)到公開(kāi)發(fā)表”的過(guò)程已經(jīng)成為水平、資歷得到公認(rèn)。

通過(guò)共鳴悟道優(yōu)術(shù)，明確自己的研究主線，充分發(fā)揮特長(zhǎng)，這是根本。教學(xué)科研資政一體是黨校教師生命力的根源，這就要求，黨校姓黨這個(gè)大前提是必須恪守的，研究問(wèn)題應(yīng)該是教師立足專業(yè)特長(zhǎng)、充分思考而提出的，科研過(guò)程是應(yīng)該是團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)行的，論證是必須深入實(shí)際做足社會(huì)調(diào)查的，教學(xué)是可以充分帶有教師個(gè)人特色的，結(jié)果是重在啟示意在探討而不必然是提出對(duì)策的。

道，是根，無(wú)根則死。術(shù)，是莖，無(wú)莖必殘。越是基層黨校，由于學(xué)員層次、水平所限，沒(méi)有好的術(shù)，道行再深也會(huì)白白浪費(fèi)。

一馬當(dāng)先，是明己志。放眼望去，萬(wàn)馬奔騰，其他優(yōu)秀的黨校青年教師正在以“龍馬精神”迎接新一年的工作磨煉。