綜合英語(yǔ)課堂生態(tài)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究——基于許昌學(xué)院的調(diào)查

綜合英語(yǔ)課堂生態(tài)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究
——基于許昌學(xué)院的調(diào)查

鄒 素

(許昌學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 許昌 461000)

摘要：課堂生態(tài)研究是教育生態(tài)學(xué)的微觀研究領(lǐng)域之一，是把課堂環(huán)境、授課模式、師生、教學(xué)評(píng)價(jià)等因素視為教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)?；谠S昌學(xué)院的校本調(diào)查，總結(jié)了目前綜合英語(yǔ)課堂生態(tài)失衡現(xiàn)狀及問(wèn)題，并提出優(yōu)化綜合英語(yǔ)課堂生態(tài)環(huán)境的策略。

關(guān)鍵詞：綜合英語(yǔ)；課堂生態(tài)；現(xiàn)狀；策略

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2015.05.049

中圖分類號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

收稿日期：2015-03-29

基金項(xiàng)目：許昌學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“教育信息化背景下綜合英語(yǔ)課堂生態(tài)的失衡與重構(gòu)”(編號(hào)：02014036)

作者簡(jiǎn)介：鄒素(1983—)，女，山東聊城人，碩士，講師。

研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)。

0引言

20世紀(jì)70年代教育學(xué)與生態(tài)學(xué)的交叉研究逐漸升溫，進(jìn)而產(chǎn)生了教育生態(tài)學(xué)這一邊緣學(xué)科。教育生態(tài)學(xué)是采用生態(tài)學(xué)的視角和原理方法，研究教育領(lǐng)域的現(xiàn)象，包括處于教育生態(tài)系統(tǒng)的人、各類環(huán)境和教育活動(dòng)(劉長(zhǎng)江，2013：19)。課堂生態(tài)研究是教育生態(tài)學(xué)的微觀研究領(lǐng)域之一，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的視角研究課堂是指把課堂環(huán)境、授課模式、師生、教學(xué)評(píng)價(jià)等因素視為教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。張舒(2009:91—92)將課堂生態(tài)環(huán)境分為三類，即客體性課堂生態(tài)環(huán)境、派生性課堂生態(tài)環(huán)境和客體性課堂生態(tài)主體。客體性課堂生態(tài)環(huán)境主要指物理環(huán)境，包括教室、桌椅、電腦、燈光、墻壁、噪音、氣味等因素；派生性課堂生態(tài)環(huán)境主要包括社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境，社會(huì)環(huán)境涵蓋語(yǔ)言、男女生比例、班級(jí)規(guī)模、教學(xué)策略等，規(guī)范環(huán)境側(cè)重指管理制度如考勤方式等；客體性課堂生態(tài)主體是針對(duì)教師個(gè)人因素和學(xué)生個(gè)人因素而言，包括教師的教態(tài)、專業(yè)素質(zhì)、性情、學(xué)生個(gè)性傾向、班風(fēng)學(xué)風(fēng)等。

文章將采用教育生態(tài)學(xué)的基本原理和方法，對(duì)許昌學(xué)院綜合英語(yǔ)課堂生態(tài)現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，總結(jié)當(dāng)前綜合英語(yǔ)課堂生態(tài)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并提出優(yōu)化綜合英語(yǔ)課堂生態(tài)的策略。

1綜合英語(yǔ)課堂生態(tài)現(xiàn)狀及問(wèn)題

文章從本校實(shí)際情況出發(fā)，在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)符合校情的綜合英語(yǔ)課堂生態(tài)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱，針對(duì)客體性課堂生態(tài)環(huán)境、派生性課堂生態(tài)環(huán)境和客體性課堂生態(tài)主體展開(kāi)調(diào)研。調(diào)研范圍為本校英語(yǔ)專業(yè)大一和大二的學(xué)生，發(fā)放問(wèn)卷200份，收回有效問(wèn)卷181份；選取大一和大二學(xué)生各10名，進(jìn)行訪談。以下將詳細(xì)陳述三類課堂生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀。

1.1客體性課堂生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀及問(wèn)題

調(diào)查主要針對(duì)教室的整體情況和多媒體設(shè)備。結(jié)果顯示，在教室方面，學(xué)生上課教室不固定，不同的教學(xué)樓教室設(shè)計(jì)也不相同，38%的學(xué)生在能夠容納200人的合堂教室上課，62%的學(xué)生在能容納40人的小型教室上課。訪談中，98%的學(xué)生表示不喜歡在合堂教室上綜合英語(yǔ)課。94%的教室墻面沒(méi)有飾品；100%的教室墻壁掛有關(guān)于教室使用規(guī)章制度等標(biāo)牌，但是結(jié)果顯示只有12%的學(xué)生喜歡這樣的教室。65%的教室采用暗藍(lán)色窗簾，31%的教室采用黃褐色窗簾，4%的教室使用了雙層藍(lán)色和白色窗簾。對(duì)于以上情況，89%的學(xué)生表示不太喜歡，他們表示暗藍(lán)色或黃褐色屬于深色調(diào)，容易導(dǎo)致抑郁的心情，對(duì)于朝氣蓬勃的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)形中壓抑了他們的個(gè)性。同時(shí)，77%的學(xué)生認(rèn)為光線也是物理環(huán)境的一個(gè)大問(wèn)題，他們認(rèn)為光線太暗，而在開(kāi)燈狀態(tài)下，74%的學(xué)生認(rèn)為光線強(qiáng)烈，并影響多媒體設(shè)備如投影儀的投影效果。另外，調(diào)查結(jié)果顯示，所有的教室桌椅都是連排桌椅，93%的學(xué)生表示這種桌椅影響教室的舒適度和課堂活動(dòng)的組織。在多媒體設(shè)備方面，100%的教室都備有電腦、投影儀及音響設(shè)備，但是61%的學(xué)生認(rèn)為投影效果不清晰，模糊的畫面增加了他們的課堂疲勞度。

以上結(jié)果表明，綜合英語(yǔ)課堂光線、照明、桌椅、設(shè)施等物理環(huán)境要素都存在一定的問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生不喜歡沒(méi)有飾品的白色墻壁，白色容易造成燈光反射較強(qiáng)，使人疲勞。桌椅的安排和窗簾的顏色容易增加學(xué)生的生理和心理疲勞度?，F(xiàn)代教育設(shè)備的安裝也在某種程度上影響了學(xué)生的上課情緒。

1.2派生性課堂生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀及問(wèn)題

問(wèn)卷調(diào)查顯示，在社會(huì)環(huán)境方面呈現(xiàn)以下情形。65%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的班級(jí)規(guī)模合適，平均每班30人左右，但是76%的學(xué)生認(rèn)為秧田式的座位編排方式嚴(yán)重影響了生生及師生之間的交流互動(dòng)，無(wú)法開(kāi)展有效的課堂活動(dòng)，同時(shí)降低了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在男女生比例方面，結(jié)果顯示平均每班3名男生，針對(duì)這種嚴(yán)重的男女比例失調(diào)狀況，89%的女生認(rèn)為無(wú)所謂，但78%的男生認(rèn)為影響他們的上課情緒。63%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的校內(nèi)語(yǔ)言環(huán)境不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)；76%的學(xué)生認(rèn)為院系或?qū)W校組織的英語(yǔ)辯論賽、英文演講比賽或英文短劇比賽活動(dòng)偏少，而且部分學(xué)生重復(fù)參與各類比賽，而其他學(xué)生卻沒(méi)有機(jī)會(huì)參與，這種第二課堂活動(dòng)的參與范圍不太廣泛。35%的學(xué)生認(rèn)為教師采用了傳統(tǒng)的授課模式，即教師以滿堂灌的形式，一個(gè)人在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)或與學(xué)生的溝通交流過(guò)少。

在規(guī)范環(huán)境方面，86%的學(xué)生不喜歡當(dāng)前的請(qǐng)假制度，75%的學(xué)生不喜歡教師在課堂上的點(diǎn)名制，但是卻有91%的學(xué)生喜歡班干部點(diǎn)名考勤的辦法。另外，99%的學(xué)生反饋教師不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生之間在課堂上小聲說(shuō)話感到生氣或進(jìn)行批評(píng)；100%學(xué)生也反饋到，教師允許學(xué)生在講課中離座去衛(wèi)生間，但是98%的學(xué)生說(shuō)教師不允許學(xué)生在課堂接打電話或發(fā)送短信等。對(duì)于這一點(diǎn)，100%的學(xué)生認(rèn)可教師的做法。

以上調(diào)查結(jié)果表明，在社會(huì)環(huán)境方面，綜合英語(yǔ)課程呈現(xiàn)出不容樂(lè)觀的狀態(tài)。首先，秧田排列式的座位安排方法使得課堂氣氛過(guò)于僵化，而且過(guò)分突出了教師在課堂上的主導(dǎo)地位，弱化了學(xué)生的主體角色，不符合當(dāng)前以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式改革，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生在課堂中的積極性，同時(shí)，喪失了英語(yǔ)課堂作為文科課堂的人文性。教師站在高出地面五厘米左右的講臺(tái)上以滿堂灌的形式授課，一方面使學(xué)生一直處于自己的監(jiān)督和掌控之下，另一方面也在無(wú)形中拉遠(yuǎn)了師生之間的心理和情感距離。以中文為主要語(yǔ)言的校園語(yǔ)言環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一個(gè)有利條件，這需要學(xué)校各個(gè)層面的共同努力來(lái)營(yíng)造良好的英語(yǔ)氛圍。第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展也未得到大部分學(xué)生的認(rèn)可，在開(kāi)展方式、參與范圍等方面亟待改進(jìn)。在規(guī)范環(huán)境方面，不存在較大問(wèn)題，總體狀態(tài)良好。

1.3課堂生態(tài)主體現(xiàn)狀及問(wèn)題

從學(xué)生個(gè)人方面來(lái)說(shuō)，56%的學(xué)生認(rèn)為他們的班風(fēng)以及學(xué)風(fēng)較好，30%的學(xué)生認(rèn)為需要加強(qiáng)學(xué)風(fēng)。在涉及到如何形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)問(wèn)題上，85%的學(xué)生認(rèn)為良好的班風(fēng)的形成需要生生之間在課堂內(nèi)外的互助合作學(xué)習(xí)和公平競(jìng)爭(zhēng)；20%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前班級(jí)內(nèi)部還沒(méi)有形成合作互助的學(xué)風(fēng)班風(fēng)，在大一的學(xué)生范圍內(nèi)，這一點(diǎn)尤為突出。40%的學(xué)生表示愿意并且喜歡在課堂上開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，參與課堂活動(dòng)，并且能夠體會(huì)到在交流互動(dòng)中的快樂(lè)與放松；45%的學(xué)生反饋在課堂上說(shuō)英語(yǔ)存在為難情緒，更傾向于聽(tīng)，而不愿意進(jìn)行語(yǔ)言輸出；更有甚者，7%的學(xué)生感到在綜合英語(yǔ)課堂上很痛苦糾結(jié)，主要原因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語(yǔ)吃力或厭學(xué)情緒。在課程目標(biāo)認(rèn)知方面，25%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)綜合英語(yǔ)就是記單詞、理解句子、閱讀課文和會(huì)做練習(xí)題；70%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)歷史、文化、政治等知識(shí)也是課程目的之一；5%的學(xué)生認(rèn)為課程目標(biāo)應(yīng)該包括提高語(yǔ)言賞析能力和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。在個(gè)人未來(lái)規(guī)劃問(wèn)題上，40%的學(xué)生有明確的職業(yè)目標(biāo)和未來(lái)規(guī)劃，57%的學(xué)生對(duì)自己的將來(lái)沒(méi)有很清晰的規(guī)劃，對(duì)自己的生活目標(biāo)不太確定，都在問(wèn)卷中選擇了“暫未考慮”或“規(guī)劃中”。另外，還有3%的學(xué)生對(duì)自己的將來(lái)毫無(wú)規(guī)劃。

在教師的教態(tài)、專業(yè)素質(zhì)等方面，89%的學(xué)生認(rèn)為教師教態(tài)良好，能夠從宏觀上駕馭課堂；10%的學(xué)生認(rèn)為教師上課缺乏熱情，沒(méi)有底氣，聲音較小或缺乏教師魅力。77%的學(xué)生認(rèn)為教師能夠平易近人，具備親和力，愿意和教師溝通交流；22%的學(xué)生認(rèn)為教師比較嚴(yán)肅，難以接近。98%的學(xué)生反饋教師的專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬，在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能方面非常強(qiáng)。

上述調(diào)查結(jié)果表明，綜合英語(yǔ)課堂上的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)有待于加強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法上還存在誤區(qū)，部分學(xué)生仍然處于高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的應(yīng)試教育心理狀態(tài)，對(duì)目前的學(xué)習(xí)有些迷茫，心態(tài)不積極，沒(méi)有長(zhǎng)久的規(guī)劃。另外，師生關(guān)系還需進(jìn)一步融洽，教師需要通過(guò)合適的途徑加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，需要教師們充分了解學(xué)生的意愿，在授課過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，尊重個(gè)體差異，利用分級(jí)教學(xué)方法，讓不同層次的學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來(lái)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感和快樂(lè)感。

2優(yōu)化綜合英語(yǔ)課堂生態(tài)環(huán)境的策略

2.1優(yōu)化客體性課堂生態(tài)環(huán)境策略

為了創(chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境，最重要的就是要努力建構(gòu)舒適的多媒體教室環(huán)境，提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。雖然多媒體設(shè)備能夠以圖像、聲音、視頻結(jié)合的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境較為真實(shí)，但是學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間觀看屏幕，極易產(chǎn)生疲勞。在窗簾關(guān)閉的較暗的環(huán)境中，師生之間的互動(dòng)也受到了束縛。圖文并茂的多媒體教學(xué)方式為綜合英語(yǔ)課堂提供了各類輕松的語(yǔ)言環(huán)境，但是也存在弊端。比如學(xué)生過(guò)度關(guān)注屏幕顯示內(nèi)容，而缺乏深度思考；教學(xué)資料的呈現(xiàn)流于形式上鮮麗的色彩和多樣的聲音，而沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。因此，教室中可以將墻面涂刷為淺藍(lán)色等柔和色調(diào)，以便避免白色墻壁的單一性；同時(shí)，可以貼掛一些“學(xué)習(xí)園地”等飾物，營(yíng)造良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。在多媒體課件的使用上，要兼顧講臺(tái)、黑板等使用，提高課堂授課的生動(dòng)性。通過(guò)良好的環(huán)境的潛移默化功效，逐步培養(yǎng)優(yōu)越的課堂生態(tài)系統(tǒng)，提高學(xué)習(xí)效果。

2.2優(yōu)化派生性課堂生態(tài)環(huán)境策略

優(yōu)化綜合英語(yǔ)課堂社會(huì)環(huán)境與規(guī)范環(huán)境需要從以下三個(gè)方面努力：首先，合理確定師生定位，促進(jìn)雙向交流。目前，綜合英語(yǔ)課堂上最為活躍的學(xué)生一般是坐在前排，距離教師較近，這是師生交流的活躍區(qū)，但是距離教師較遠(yuǎn)的學(xué)生比較被動(dòng)，不愛(ài)發(fā)言，容易被邊緣化。教師在采用多媒體課件授課時(shí)，大多站在講臺(tái)上，關(guān)注于以圖文并茂的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而無(wú)形中會(huì)忽略學(xué)生在課堂上的參與度，造成師生之間的心理距離。為此，作為教師，應(yīng)該避免長(zhǎng)時(shí)間站在講臺(tái)上，最好能不時(shí)地走下講臺(tái)，采用“友誼模式”教學(xué)(譚瑋，2009：58)，走向?qū)W生，擴(kuò)大師生交流的活躍區(qū)，以多樣的課堂活動(dòng)拉近師生距離。這也涉及到教室的學(xué)生座位編排，在綜合英語(yǔ)這種需要學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)的課堂上，可以采用圓形的座位編排方式組織學(xué)生討論。

其次，要避免綜合英語(yǔ)課堂性別失衡。性別失衡是英語(yǔ)專業(yè)當(dāng)前存在的較為突出的問(wèn)題。這一現(xiàn)象會(huì)對(duì)學(xué)生的心理、情感及其行為模式帶來(lái)不良影響。課堂生態(tài)的平衡也意味著性別比例的平衡。這需要高校在制定招生政策的過(guò)程中就需要進(jìn)行調(diào)整?？梢赃m當(dāng)控制英語(yǔ)專業(yè)女生的招生比例，相應(yīng)增加男生名額，或者在進(jìn)行班級(jí)編排時(shí)，盡量平均分配男生人數(shù)，做到合理搭配，避免極端失衡現(xiàn)象。

再次，優(yōu)化派生性課堂生態(tài)環(huán)境，還需要拓展第二課堂活動(dòng)，加強(qiáng)語(yǔ)言使用與現(xiàn)實(shí)生活的練習(xí)。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前本校的第二課堂活動(dòng)類型不算太多，參與范圍不廣，與學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合不緊密。建議定期組織各種類型的第二課堂活動(dòng)，如課堂微型英語(yǔ)演講、情景對(duì)話、辯論賽等，或者可以組織學(xué)生課下進(jìn)行英語(yǔ)短劇拍攝，課堂組織觀看所拍視頻。以上措施都有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心，不僅能提高語(yǔ)言基本技能，而且能鍛煉學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和人際交往能力。

2.3課堂生態(tài)主體自我提升策略

從學(xué)生主體來(lái)說(shuō)，應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，為考試而學(xué)習(xí)只是與短期成功相關(guān)，學(xué)生應(yīng)該從根本上培養(yǎng)對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣，抓住各種機(jī)會(huì)，提升自我，真正體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，這樣才能成為課堂的真正主人。從教師主體來(lái)講，應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。變換教學(xué)方法，打破教材和多媒體課件的限制，提供與學(xué)生心理狀態(tài)相當(dāng)?shù)挠懻撛掝}或采取喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，營(yíng)造良好的課堂氛圍。同時(shí)，教師要積極深入學(xué)生，具備年輕的心態(tài)，縮短與學(xué)生的心理距離，積極建立融洽的師生關(guān)系。

3結(jié)語(yǔ)

良好的課堂生態(tài)環(huán)境的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要教師、學(xué)生、學(xué)校管理層面等多方面的相互配合，本著人本主義的精神(劉森林，2008：37)，在充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化教育生態(tài)觀念，推動(dòng)課堂教學(xué)的生態(tài)化可持續(xù)性發(fā)展，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境中各因素的良性健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉長(zhǎng)江.信息化語(yǔ)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)的失衡與重構(gòu)[D].上海：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2013.

[2]劉森林.生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課堂模式設(shè)計(jì)研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2008，(3)：33—37.

[3]譚瑋.試論構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)的原則[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(3)：56—60.

[4]張舒.試析課堂生態(tài)的結(jié)構(gòu)與功能[J].洛陽(yáng)理工學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009，(3)：91—92.

責(zé)任編輯：富春凱