微博在大學英語閱讀教學中的應用

孫 騫

(淄博師范高等?？茖W校外語教育系， 山東淄博 255130)

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微博在大學英語閱讀教學中的應用

孫 騫

(淄博師范高等?？茖W校外語教育系， 山東淄博 255130)

針對傳統(tǒng)大學英語閱讀教學在閱讀時間、閱讀范圍及閱讀興趣等方面的弊端，本文對微博在大學英語閱讀教學中的應用展開研究。筆者通過將微博應用于大學英語閱讀教學，創(chuàng)新教學模式，開展包括課前預習、課中互動、課后鞏固及教學反饋在內(nèi)的微博教學活動，提出了具體的應用策略。通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，學生在詞匯量、閱讀速度、理解能力等方面有了明顯的提高，微博有助于改進大學英語閱讀的教學效果。

微博；大學英語；閱讀教學

1. 引言

傳統(tǒng)的大學英語閱讀課堂在閱讀時間和閱讀范圍上存在著很大的局限性。課堂上有限的閱讀時間(2課時)讓學生不足以完成閱讀任務，這就需要充分利用學生的業(yè)余時間。同時僅僅依據(jù)教材來進行英語閱讀教學大大限制了閱讀范圍，使學生不能夠及時有效地接觸和利用最新的英語閱讀材料。此外，師生間、生生間進行討論、合作及拓展能力的時間和空間也有限。然而將微博應用于大學英語閱讀教學，能夠改變傳統(tǒng)英語閱讀課堂狀況，使學生充分利用業(yè)余時間隨時隨地進行課外閱讀，增加課內(nèi)外師生之間、生生之間的互動，同時又能提高學習興趣，滿足學習者多樣化的學習要求。

2. 微博應用于大學英語閱讀教學的教學模式轉變

微博平臺的引入，使大學英語閱讀教學模式發(fā)生了轉變，主要表現(xiàn)在三個方面:轉變課堂閱讀教學方式，整合課程內(nèi)容，豐富考核辦法。

2.1 轉變課堂閱讀教學方式

課堂教學從單向灌輸轉為雙向互動。教師在教授課本內(nèi)容的同時，在微博平臺上與學生進行有效地互動與交流。對于課堂上的話題討論可以在網(wǎng)上繼續(xù)，對于學生在網(wǎng)上的表現(xiàn)教師應該及時點評。對于一些因害羞、不自信而在課堂上保持沉默的學生，他們可以通過微博私信與教師進行交流，發(fā)表個人看法。微博教學與課堂教學相結合，大大增加了學生運用英語交流的機會。

2.2 整合課程內(nèi)容

教師對課程內(nèi)容進行重組，將有限的課堂教學時間重點放在基本技能的訓練上。在課堂上進行文章重點詞匯、句型、句法及文章整體結構的講解，開展與教學內(nèi)容相關的話題討論，通過群體活動來培養(yǎng)學生的口語表達能力。在網(wǎng)絡上，教師將收集到的材料上傳，發(fā)布閱讀任務，要求學生利用課外時間用英語完成閱讀任務，學生可以留言來發(fā)表自己的意見和看法。

2.3 豐富考核方法

對學生進行多渠道考核，除了期末考試考核外，還可加入學生的平時課堂表現(xiàn)和包括微博活躍度、貢獻度及微博活動參與積分機制在內(nèi)的網(wǎng)絡表現(xiàn)。

3. 微博應用于大學英語閱讀教學的教學活動組織

教師導入微博平臺，創(chuàng)建一個微博群，要求全班同學加入微博群，教師與學生可以彼此關注。微博應用于英語閱讀教學活動分為四個環(huán)節(jié):課前預習，課中互動，課后鞏固，教學反饋。在這四個環(huán)節(jié)當中，師生間的交流都是雙向的。

3.1 課前預習

教師上課前將預習任務，教學目標，背景知識及重難點在微博上公布出來，學生通過登錄微博就能了解本次課的背景知識，把握住重難點，并對教師發(fā)布的預習任務作出回應。教師在選取閱讀材料時，應該考慮學生的實際英語水平，把握好難易度。閱讀任務要有時間限制，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀任務。閱讀任務的形式可以靈活多樣，如評價某個觀點、寫讀后感、翻譯，或者回答問題、參與討論等。

3.2 課中互動

在這一環(huán)節(jié)，教師利用微博開展互動，討論或者答疑等活動。教師根據(jù)英語閱讀課堂教學內(nèi)容設置一定的主題討論，如一個有異議的語法現(xiàn)象，一個學習難點，一個有創(chuàng)意的觀點或者一個社會熱門話題等等。要求學生用英語進行討論。教師參與討論并適時指導、監(jiān)督，保證主題討論的正常進行。學生在充分自由討論的過程中，將所學的相關知識盡最大可能的輸出，來表達自己的觀點。英語閱讀教學中利用微博開展的主題討論為學生創(chuàng)造了使用英語的實踐機會。

教師利用微博進行課程答疑，主要采用微博私信和在線聊天兩種形式。針對學生閱讀過程中存在的疑難問題或使用閱讀技巧中遇到的困惑進行釋疑，對于一些共性的東西，教師要積極引導學生借助微博發(fā)問，引起全班同學的關注，通過微群內(nèi)師生對話、生生對話來完成答疑，進而提高全班同學對共性問題的認識?；谖⒉┑恼n程答疑擺脫了教學時間與空間的限制，教師能夠在第一時間解決學生的疑問。

3.3 課后鞏固

課后鞏固主要包括有針對性的話題討論，課程答疑，重難點交流，精華資源的共享與轉發(fā)及任務發(fā)布。在這一環(huán)節(jié)話題討論可以更具針對性，教師應該積極鼓勵學生暢所欲言，讓學生體會討論過程中被人關注的樂趣。同時教師對學生不明白的問題可以繼續(xù)進行答疑。教師還可以將本節(jié)課的重要知識點或者難以理解的句子發(fā)布到微博讓學生瀏覽，從而進一步鞏固課堂所學，加強理解與記憶。教師還可以將一些精華資源，如經(jīng)典句型、名人名言等發(fā)布上去，讓學生關注，實現(xiàn)資源共享與轉發(fā)，教師也可進一步發(fā)布閱讀任務。

3.4 教學反饋

教學反饋環(huán)節(jié)包括基于投票的課堂教學反饋、私信交流、微博在線聊天及生生互評等活動。通過發(fā)起基于投票的課堂教學反饋，教師可以了解學生對閱讀材料的興趣，及時補充相關內(nèi)容，同時還能得到學生對課堂教學活動的反饋，從而優(yōu)化教學思路，改善教學方法。教師也可以通過私信交流和在線聊天得知學生在閱讀過程中遇到的問題，將問題及時歸類，通過課堂或者微博進行有針對性地講解。

4. 微博在大學英語閱讀教學中的應用策略

將微博應用于大學英語閱讀教學，是為了發(fā)揮微博便捷、信息資源更新及時的優(yōu)勢。如何有效地利用微博開展大學英語閱讀教學需要講究運用策略的問題。

4.1 運用片段式學習策略

根據(jù)微博信息承載量有限，每次只能發(fā)布有限的信息這一特點，教師可以開展化整為零的片段式閱讀教學策略。教師將復雜的知識分解成一些片段讓學生去學習，如從一大篇文章中摘取一些優(yōu)美的句子，發(fā)布一條條名言警句，安排學生每天更新內(nèi)容，將一個具體的語法知識上傳到微博讓學生去瀏覽學習，將復雜的內(nèi)容變成小小的片段后，大大降低學生的認知負荷，增強其英語閱讀的信心。片段式學習策略的運用還表現(xiàn)在學生對空閑時間的充分利用上，這會讓學生擺脫英語學習的時空限制，從而加大學生的閱讀量。

4.2 發(fā)揮教師的指導、監(jiān)督作用

教師借助微博平臺，建立微群，與學生成為互相關注的好友。教師要積極引導學生利用微博完成閱讀任務，鼓勵學生用英語提問、交流，指導學生通過微博發(fā)布自己喜歡的閱讀資源跟大家分享，根據(jù)學生在英語閱讀過程中遇到的問題與困惑給予方法指導，使學生學會閱讀。在微博討論的過程中，教師不能像在傳統(tǒng)課堂上那樣一味的灌輸，而應該把話語權放給學生，讓學生多去體驗、感受，使學生養(yǎng)成獨立自主的主題意識，真正成為學習主體。同時教師要通過微博發(fā)揮監(jiān)督作用，密切關注學生的閱讀狀況及閱讀任務完成情況，防止信息垃圾、主題偏離等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

在微博平臺上，教師與學生之間及學生與學生之間相互關注，互評信息，這樣就能夠對英語閱讀教學中及英語閱讀過程中存在的問題或者困惑用英語進行交流。教師針對閱讀過程中提出的有針對性的閱讀主題，引導學生進行積極討論與交流，在討論的過程中，鍛煉學生運用英語的能力，活躍學生的英語思維，培養(yǎng)其自主學習的能力，調(diào)動學生獨立閱讀的積極性，提高使用微博進行英語閱讀的參與率。

5. 微博應用于大學英語閱讀教學的教學效果

筆者將微博應用于大學英語閱讀教學，創(chuàng)新了閱讀教學模式，經(jīng)過為期一個學期的教學實踐嘗試之后，取得了一定的成效。

5.1 激發(fā)了學生的閱讀興趣

經(jīng)過一個學期的微博英語閱讀課堂教學實驗后，通過問卷調(diào)查顯示，學生對英語閱讀課的態(tài)度有了明顯的改變，對微博教學非常感興趣。微博具有便捷，信息實時更新，能夠提供豐富的網(wǎng)絡學習資源的優(yōu)勢，這就激發(fā)了學生的好奇心，他們愿意搜索、篩選自己喜歡的資料發(fā)布到微博與好友共享。師生互評、生生互評中對學生本人的肯定讓學生體驗到成功的感受，因此學生愿意參與到微博閱讀教學活動中，他們的學習熱情得到了極大的提高。

5.2 提高了學生的閱讀能力

主要表現(xiàn)在閱讀速度的加快，理解力的提升，詞匯量的擴大。微博平臺的導入，可供學生瀏覽到各種各樣的閱讀材料，加大了學生的閱讀量，使學生的閱讀由逐字逐句的閱讀變?yōu)橐荒渴袑で笥行畔⒌哪x，因此閱讀速度就加快了，接觸了豐富的課外閱讀材料，學生的詞匯量有了一定的積累，并逐漸擴大，豐富的英語閱讀材料的有效輸入也大大提升了學生的理解力。

5.3 提高了教學效率

3）在整個教學過程中采用先虛后實、虛實融合的教學方法，既提高學生實物拆裝的規(guī)范性，又提高教學實訓設備的可重復利用率，節(jié)約了教學成本，達到高效教學的目的。

在傳統(tǒng)的閱讀課堂中，教師只有經(jīng)過下次練習課才知道學生在上節(jié)課存在的問題，而微博的應用，使教師通過師生對話就能在第一時間了解到學生存在的問題并能給出解答，同樣學生也可在第一時間對課堂教學中的疑惑發(fā)起提問，課堂教學變得更具針對性，克服了教學時間和空間的限制，有利于教學效率的提高。

5.4 增進了師生感情

借助微博平臺開展師生互動與交流，增加了教師與學生溝通交流的機會。每個學生都要在微博上完成閱讀任務，這樣教師通過微博就能對學生的閱讀情況進行充分的了解，師生對話、私信聊天也加大了教師對學生的了解，教師能夠根據(jù)學生的喜好發(fā)布適合學生水平的各種類型的閱讀材料，私信聊天也讓教師了解到學生生活中的困惑，幫助學生解決困難。同時學生也可在微博上給教師提出建議，對教師的觀點進行評論，從而使師生之間確立了平等關系，創(chuàng)造了和諧的氣氛，增進了師生間的感情。

5.5 培養(yǎng)了學生的聽說及寫作能力

微博具有播放音頻和視頻的功能，學生可以利用課余時間觀看英語視頻，有助于聽力水平的提高。微博還具有微錄客功能，教師可以要求學生將課外口語訓練的視頻發(fā)布到微博，提高了學生的口語能力。微博主題討論、生生互評及寫讀后感等活動都鍛煉了學生的寫作能力。因此微博輔助英語閱讀教學使學生的英語綜合運用能力得到了提高。

6. 結語

利用微博開展大學英語閱讀教學，把閱讀視為一個動態(tài)的活動過程, 在教師“引導”和學生“閱讀”以及師生共同參與、共同合作的教學活動過程中，將課堂內(nèi)師生、生生之間疏遠的關系拉近，讓課堂充滿活力, 改善了當前大學英語閱讀課教學現(xiàn)狀，對于促進大學英語課程改革具有積極意義。然而，微博作為輔助教學手段，不能夠取代傳統(tǒng)課堂。英語教師應該以課堂為主，在充分利用課堂教學的同時，發(fā)揮微博輔助教學的優(yōu)勢，使兩者有機結合起來，提高教學效果。

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2015-01-05