探討大學(xué)英語(yǔ)慢班基本句型教學(xué)策略
——以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程1》為例

陳春彤

(貴州師范大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部, 貴州貴陽(yáng) 550001)

?

探討大學(xué)英語(yǔ)慢班基本句型教學(xué)策略
——以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程1》為例

陳春彤

(貴州師范大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部, 貴州貴陽(yáng) 550001)

在當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分層教學(xué)的大背景下，在貴州這樣的西部省份，被分到慢班的學(xué)生大多英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，教師們不僅要兼顧大學(xué)英語(yǔ)教材的講授，更要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在合理開(kāi)發(fā)利用教材資源的基礎(chǔ)上補(bǔ)充學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生的詞性意識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語(yǔ)五大基本句型教學(xué)對(duì)提高學(xué)生基本英語(yǔ)能力十分關(guān)鍵。

慢班；詞性意識(shí)；五大基本句型；句子成分

1.前 言

目前，英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，以其先進(jìn)的分級(jí)施教理念及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展所起到的巨大作用，已經(jīng)為全國(guó)許多高校所采納(喬錕華 2013)。有的大學(xué)對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行入校分級(jí)測(cè)試，有的則依據(jù)高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)進(jìn)行分層分班教學(xué)，這一方面有利于教師因材施教，另一方面也能使得不同層次的學(xué)生根據(jù)自身水平吸收相應(yīng)的知識(shí)以發(fā)展自身的英語(yǔ)能力。大多數(shù)高校大致把學(xué)生分為三個(gè)層級(jí)教學(xué)，A層為英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，高考英語(yǔ)成績(jī)或入學(xué)考試在100分以上，B層為60分至100分學(xué)生，而C層則為60分以下的學(xué)生，稱其為慢班。A層與B層的學(xué)生有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要求的高度和難度都有一定的接受能力，而在西部貴州這樣的省份，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的C層的同學(xué)而言，大學(xué)英語(yǔ)水平的“高要求”與他們英語(yǔ)的“低成績(jī)”之間無(wú)疑有著巨大的鴻溝，面臨著“掛科”的威脅，這部分“英語(yǔ)學(xué)困生”對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了莫大的恐懼，要么惶恐著期待老師的“放行”，要么自暴自棄，任憑英語(yǔ)成為絆腳石，而無(wú)計(jì)可施。作為一名大學(xué)英語(yǔ)教師，能深切體會(huì)到針對(duì)慢班學(xué)生的特殊情況，不應(yīng)死抓教材以不掛科為教學(xué)目的，更應(yīng)結(jié)合日常教學(xué)鉆研如何帶領(lǐng)他們走出困境，提高他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力，這對(duì)于西部教育落后省份貴州高校的大學(xué)生而言至關(guān)重要，因?yàn)槁鄬W(xué)生所占的比例是相當(dāng)高的，據(jù)統(tǒng)計(jì)貴州省2013年、2014年英語(yǔ)高考的平均分為60、67.5，及格率分別為17.94%、20.77%(新浪教育 2014)?？梢?jiàn)，關(guān)注慢班英語(yǔ)基礎(chǔ)水平的培養(yǎng)和提高是貴州高校大學(xué)英語(yǔ)教師義不容辭的責(zé)任。本文擬以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程1》為例探討如何結(jié)合此教材提高慢班學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力中的句型分析能力。

《新視野大學(xué)英語(yǔ)》是大多數(shù)高校普遍采用的大學(xué)英語(yǔ)教材，此教材由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社發(fā)行，是一套全方位的立體式教材，多媒體、多渠道、全方位。于2008年經(jīng)過(guò)修訂推出第二版，并配套有大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，是一套與時(shí)俱進(jìn)、資源豐富并能促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的大學(xué)英語(yǔ)教材，但是對(duì)于慢班的學(xué)生而言，此教材的形式、內(nèi)容、和難度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了他們現(xiàn)有的英語(yǔ)能力，而教材忽略語(yǔ)法的補(bǔ)充指導(dǎo)(徐慶宏，常漪 2012)，畢竟慢班學(xué)生詞匯量非常小，缺乏必要的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，因此作為英語(yǔ)精讀課程所選的《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》中的課文對(duì)于他們而言，若不借助字典和其他工具書的輔助，完全就是“天書”一般。在現(xiàn)有教材難以更換的前提下，如何利用教材現(xiàn)有資源去幫助慢班學(xué)生扎實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)做到“因材施教”，對(duì)其進(jìn)行二次挖掘，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，值得深思和探討。

2.慢班學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)概況

依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，慢班學(xué)生大致可分為這三類:苦學(xué)不成類、糾結(jié)無(wú)果類、放棄無(wú)成類?！翱鄬W(xué)不成類”學(xué)生對(duì)英語(yǔ)并不排斥，一心想學(xué)好英語(yǔ)，但卻苦于一開(kāi)始沒(méi)有找到正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之，費(fèi)了九牛二虎之力卻收效甚微，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)一直是煎熬著，苦學(xué)著，但花費(fèi)的時(shí)間和精力往往和學(xué)有所得不成正比。“糾結(jié)無(wú)果類”學(xué)生對(duì)英語(yǔ)又愛(ài)又恨，愛(ài)的是能夠意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，恨的是難以掌握正確的學(xué)習(xí)門道，始終游離英語(yǔ)學(xué)習(xí)有方之大門外，總是抱著“三天打魚兩天曬網(wǎng)”的心態(tài)對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)，心血來(lái)潮看兩天，難以持之以恒便草草結(jié)束。屬于第三類的“放棄無(wú)成類”學(xué)生，由于各種各樣的原因，可能早在進(jìn)入大學(xué)之前就已經(jīng)放棄了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，選擇逃避策略，完全不去聽(tīng)也聽(tīng)不懂英語(yǔ)課，考試任其自由發(fā)揮，考試成績(jī)也坦然接受，對(duì)英語(yǔ)已經(jīng)到了一種完全無(wú)所謂的放任態(tài)度。這三類同學(xué)雖然對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度和方式有所不同，但是他們都有一個(gè)共同點(diǎn)——就是由于英語(yǔ)基礎(chǔ)過(guò)于薄弱(主要是詞匯量小，缺乏必要的語(yǔ)法知識(shí))，而難以消化大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，無(wú)信心，無(wú)方法，由此形成惡性循環(huán)，大學(xué)英語(yǔ)越難學(xué)，他們?cè)綄W(xué)不懂，越學(xué)不懂，就越不想學(xué)，長(zhǎng)此以往，慢班的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可能會(huì)成為照本宣科，毫無(wú)意義的虛假課堂。針對(duì)慢班學(xué)生此種英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本文就如何結(jié)合《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》提高慢班的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)中的基本句型結(jié)構(gòu)知識(shí)作如下探索。

3.《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》在慢班英語(yǔ)基本句型教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 英語(yǔ)五大基本句型學(xué)習(xí)之重要性

學(xué)習(xí)英語(yǔ)從根本上說(shuō)是語(yǔ)法學(xué)習(xí)，其他的一切都是誤解(牛強(qiáng)，馬文影 2008)。若詞匯被稱作英語(yǔ)大廈的磚塊，而語(yǔ)法體系則是整座英語(yǔ)大廈的框架結(jié)構(gòu)，兩者均不可偏廢，由于初高中英語(yǔ)教學(xué)缺乏系統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生總是像猴子搬包谷似的東學(xué)一些語(yǔ)法點(diǎn)，西學(xué)一些語(yǔ)法點(diǎn)，最終英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)如同一盤散沙難以聚合成英語(yǔ)這座大廈，而單獨(dú)的語(yǔ)法知識(shí)的講解常常事倍功半，Thompson提到，語(yǔ)言使用者從來(lái)不會(huì)使用語(yǔ)法正確卻脫離語(yǔ)境的句子，他們往往會(huì)處于交際的語(yǔ)境和目的選擇特定的語(yǔ)言形式(程曉棠 2013)。而語(yǔ)法對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，因此我們必須植根于教材，基于原汁原味的英語(yǔ)原文，幫助學(xué)生理解基本句型結(jié)構(gòu)，奠定扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

英語(yǔ)的五大基本句型學(xué)習(xí)是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)之基礎(chǔ)，漢語(yǔ)與英語(yǔ)本屬于兩種不同的語(yǔ)系，其兩者在語(yǔ)音、詞匯、句型、語(yǔ)法等等方面有著很大的不同，而且國(guó)內(nèi)的漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)于句子成分，句型分類等教學(xué)不予過(guò)多重視，因此，中國(guó)二語(yǔ)習(xí)得者在接觸英語(yǔ)句子成分分析與句型結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)時(shí)，由于母語(yǔ)的負(fù)遷移顯得頗為吃力，而英語(yǔ)句子成分的分析對(duì)于提高英語(yǔ)五大基本技能，聽(tīng)說(shuō)讀寫譯都非常重要。試問(wèn)連句型結(jié)構(gòu)都看不懂，光憑知曉單詞義來(lái)判斷句子的意義恐怕有失偏頗，其他英語(yǔ)技能的提高和培養(yǎng)更是無(wú)源之水。相比漢語(yǔ)，英語(yǔ)句型基本結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定而且更長(zhǎng)更復(fù)雜，但是其所有的長(zhǎng)難句基本都由五大基本句型擴(kuò)展延伸而來(lái)，因此任何的英語(yǔ)句型都能通過(guò)分析歸為基本句型中的某一類，或者經(jīng)過(guò)加工成為能夠表意更多的復(fù)合句。對(duì)于慢班學(xué)生而言，掌握英語(yǔ)句型的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)分析句子成分是打好英語(yǔ)基礎(chǔ)難以忽略的步驟。

任何一個(gè)語(yǔ)篇的構(gòu)建離不開(kāi)句子，而句子正是詞匯與語(yǔ)法在語(yǔ)篇中的凝結(jié)，英語(yǔ)是一門形式化的語(yǔ)言，對(duì)英語(yǔ)句子成分占位者——詞匯的詞性有著嚴(yán)格的要求，例如在基本句型一:主謂賓結(jié)構(gòu)中，主語(yǔ)和賓語(yǔ)若是單個(gè)單詞，只能有具有名詞性質(zhì)的詞語(yǔ)來(lái)承擔(dān)，而謂語(yǔ)只能是動(dòng)詞性質(zhì)的成分來(lái)占位。因此，句子分析實(shí)際上離不開(kāi)三個(gè)維度，詞義，詞性與句型結(jié)構(gòu)和成分分析。

3.2 詞性意識(shí)與五大基本句型教學(xué)之統(tǒng)一

很多英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生受母語(yǔ)負(fù)遷移影響很容易忽視英語(yǔ)單詞的詞性，因此常常按照單詞的意思去組句，必然缺乏對(duì)英語(yǔ)句子的駕馭能力，所以在進(jìn)行基本句型教學(xué)之前，首先得培養(yǎng)學(xué)生們的詞性意識(shí)，英語(yǔ)句子對(duì)詞性的要求比漢語(yǔ)的嚴(yán)格，同一個(gè)意義的相關(guān)詞匯，由于詞性不同則在句子中要擔(dān)任不同的成分，(比如careful，carefulness，carefully, 三個(gè)單詞的意思都是“小心”，然而他們?cè)诰渲兄荒苷疾煌奈恢?因此，除了詞匯的意義之外，學(xué)生要對(duì)其詞性敏感，具有詞性意識(shí)才能夠準(zhǔn)確判斷其在句中所作成分，以及在翻譯、寫作、口語(yǔ)等輸出練習(xí)時(shí)才能運(yùn)用正確的單詞組成正確的句子。而單獨(dú)講授英語(yǔ)的詞性并不能讓學(xué)生很好的去識(shí)記和運(yùn)用，把它融入到五大基本句型的學(xué)習(xí)中去教學(xué)會(huì)起到事半功倍的效果。

3.3 結(jié)合教材原文作五大基本句型講解

下面本文主要結(jié)合《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程1》(鄭樹棠 2011)中的第一課“Learning a Foreign Language”來(lái)設(shè)計(jì)五大基本句型教學(xué)過(guò)程，主要運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法。

五大基本句型的教學(xué)安排在該課的閱讀課之后，因?yàn)槁鄬W(xué)生首先得熟悉課文，對(duì)課文的單詞意思和具體內(nèi)容有了一定的了解才有利于我們利用其中的句子來(lái)做句型分析，待學(xué)生對(duì)句子成分有了一定的認(rèn)識(shí)和了解之后，隨著大量的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出訓(xùn)練，他們會(huì)建立起清晰的英語(yǔ)句子框架脈絡(luò)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信和興趣也隨之而來(lái)。

第一步:分析文中具有典型代表性的句子

教師從文中選取合乎五大基本句型的典型例子呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們找出這五個(gè)句子的謂語(yǔ)動(dòng)詞。(黑體部分)

1. Learning a foreign language was one of the most difficult yet most rewarding experiences of my life.

2. My experience with learning a foreign language began in junior middle school, when...

3. I had a kind and patient teacher...

4.....learning another language teach me the value of hard work,...

5....so being able to speak English let me meet new people...

第二步:識(shí)別句子主要意義成分

請(qǐng)學(xué)生以謂語(yǔ)動(dòng)詞為界，按照句意和詞性去掉修飾成分，分析謂語(yǔ)動(dòng)詞前與謂語(yǔ)動(dòng)詞后中心名詞(劃線部分)，

1. Learning a foreign language was one of the most difficult yet most rewarding experiences of my life.

2. My experience with learning a foreign language began in junior middle school, when...

3. I had a kind and patient teacher...

4.... learning another language teach me the value of hard work,...

5.... so being able to speak English let me meet new people,...

第三步:標(biāo)注句子主要意義成分的詞性

請(qǐng)同學(xué)們按照中心詞+動(dòng)詞+中心詞方式用詞性標(biāo)注每一個(gè)句子，于是我們得出每個(gè)句子的詞性構(gòu)成:

1. N+V+N (learning a foreign language was experience)

2. N+V+in +N (My experience began in junior middle school)

3. N+V+N (I had a teacher)

4. N+V+N1+N2 (learning another language teach me value)

5. N+V1+N1+V2+N2 (being able to speak English let me meet people)

第四步:結(jié)合句義，觀察五個(gè)句子詞性組合之區(qū)別

結(jié)合第三步所得結(jié)果，我們可以看出，每一個(gè)英語(yǔ)句子必不可少的成分是名詞與動(dòng)詞，“名+動(dòng)”乃是人類語(yǔ)言表意不可或缺的語(yǔ)言成分，接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生結(jié)合句子本身觀察第三步當(dāng)中的五個(gè)詞性組合的區(qū)別。

區(qū)別一:1與3從詞性組合上看來(lái)沒(méi)有任何區(qū)別，但是觀察句子本身發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞不同，1是系動(dòng)詞，3是一般動(dòng)詞。

區(qū)別二:2和3兩個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞2沒(méi)帶賓語(yǔ)，3帶了，它們分別是及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞。

區(qū)別二:1、2、3從詞性組合上看都差不多，但是2多了一個(gè)介詞，觀察句子本身發(fā)現(xiàn)這個(gè)介詞是和后面的名詞構(gòu)成一個(gè)介詞短語(yǔ)，意為“在初中”，作為地點(diǎn)講，按句子成分分析為狀語(yǔ)，可不在五大基本句型中討論。

區(qū)別三:4和5的第一個(gè)動(dòng)詞后面都帶有兩個(gè)名詞，4后面是人與物，稱間接賓語(yǔ)和直接賓語(yǔ)(雙賓)，而5后面是人做某事(復(fù)合賓語(yǔ))，稱為賓語(yǔ)和賓補(bǔ)。

第五步:用句子成分替換句子詞性組合

基于以上四步分析，我們結(jié)合句子成分名稱，請(qǐng)同學(xué)們寫出每個(gè)詞性的詞所代表的句子成分

1:主語(yǔ)+系動(dòng)詞+表語(yǔ) (SVP)(learning a foreign language was experience)

2:主語(yǔ)+謂語(yǔ)+(狀語(yǔ))(SVA)(My experience began in junior middle school)

3:主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ) (SVO)(I had a teacher)

4:主語(yǔ)+謂語(yǔ)+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ) (SVO1O2)(learning another language teach me value)

5:主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)+賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)(SVOC)(being able to speak English let me meet people)

第六步:鞏固練習(xí)

請(qǐng)學(xué)生分析劃分課文中所有的句子成分，把他們歸類到五大基本句型中去，步驟為首先找出每個(gè)句子的謂語(yǔ)動(dòng)詞，其次分析謂語(yǔ)動(dòng)詞的性質(zhì)(系動(dòng)詞、及物或不及物)，若為系動(dòng)詞，其后為表語(yǔ)，若為及物動(dòng)詞，根據(jù)判斷及物動(dòng)詞的意義和后面所接成分定位其后面是賓七、雙賓語(yǔ)、還是復(fù)合賓語(yǔ)。并且要求學(xué)生模仿書上的句子來(lái)根據(jù)基本句型造句。

第七步:下一個(gè)單元討論及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞、雙賓語(yǔ)與復(fù)合賓語(yǔ)的區(qū)別

4.結(jié) 語(yǔ)

這種首先培養(yǎng)詞性意識(shí)導(dǎo)入基本句型的教學(xué)方式兼顧了詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生觀察語(yǔ)言分析語(yǔ)言的能力，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)序意識(shí)，同詞性意識(shí)一般重要，語(yǔ)序也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要格外注意并與母語(yǔ)語(yǔ)序作適當(dāng)區(qū)分的概念。其次，在這七個(gè)步驟的任務(wù)型教學(xué)法當(dāng)中，讓學(xué)生自己去參與，去實(shí)踐，去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的組合規(guī)律，要比教師直接標(biāo)注并給出各個(gè)部分的句子成分名稱的記憶和理解要深刻得多，合乎“以學(xué)生為中心”，“在做中學(xué)”的交際法教學(xué)理念。這不僅僅在引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，還向他們介紹了一套分析語(yǔ)言成分的方法，有利于培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。第三，合理利用大學(xué)英語(yǔ)教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容幫助慢班學(xué)生補(bǔ)充英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，不僅做到了因材施教，更重要的是學(xué)生能體會(huì)到教師有教無(wú)類的人文關(guān)懷，既不偏廢大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，同時(shí)又能彌補(bǔ)因英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)缺乏而跟不上課程的缺憾，這對(duì)減少慢班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感焦慮，樹立他們學(xué)習(xí)的自信有重要意義。但是由于如今的大學(xué)英語(yǔ)教育改革，學(xué)分和課時(shí)相應(yīng)減少的情況下，如何合理分配教學(xué)時(shí)間以及利用《新視野》系列教材資源幫助慢班學(xué)生增加詞匯量，學(xué)習(xí)核心語(yǔ)法知識(shí)，建立英語(yǔ)基礎(chǔ)，大學(xué)英語(yǔ)教師還有很多去研究和探索的空間。

程曉棠(2013). 關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題的思考 [J]. 課程·教材·教法(4)。

牛強(qiáng), 馬文影(2008). 語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)法能力 [J]. 山東外語(yǔ)教學(xué)(5)。

喬錕華(2013). 關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革的時(shí)間與探索 [J]. 大學(xué)英語(yǔ)(學(xué)術(shù)版)(1)。

新浪教育[微博](2014). 貴州2014高考各科平均分、最高分、及格率[EB/OL ].http: //edu.sina.com.cn/gaokao/2014-06-21/2135424693.shtml, 2014-6-21。

徐慶宏, 常漪(2012). 大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)試教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策研究 [J]. 教育與職業(yè)(36)。

鄭樹棠(2011). 新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程1 [M]. 北京: 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社。

2015-01-31

陳春彤(1987-),女，貴州大方人,貴州師范大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部助教，碩士，主要從事認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法研究。