新疆醫(yī)科大學(xué)預(yù)科中班學(xué)生《醫(yī)用漢語》學(xué)習(xí)策略使用狀況

鄭培華 鄭彩霞

(新疆醫(yī)科大學(xué)語言文化學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830000)

筆者曾在過去的文章當(dāng)中，闡述了新疆醫(yī)科大學(xué)(以下簡稱為“新醫(yī)大”)預(yù)科低班學(xué)生《醫(yī)用漢語》學(xué)習(xí)策略的使用情況，現(xiàn)就中班學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用情況進行分析論述。

學(xué)習(xí)策略，通俗點說，就是學(xué)習(xí)者用來促進學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更加迅速有效的方法或者行為。本文采用的是美國的Oxford(1990)提出的學(xué)習(xí)策略分類系統(tǒng)。她首先將學(xué)習(xí)策略分為兩大類:直接策略和間接策略。直接策略直接參與目標語學(xué)習(xí)，間接策略通過集中注意、計劃、評價、尋找機會、控制焦慮、增加合作和移情等方法為語言學(xué)習(xí)提供間接的支持。直接策略下面分為記憶策略、認知策略和補償策略。記憶策略是用來記憶和復(fù)習(xí)新信息的(如歸類和意象等);認知策略是用來理解和產(chǎn)生語言的(如推理、分析、概括和操練等);補償策略使學(xué)習(xí)者在新語言知識有限的情況下能夠運用新語言(如根據(jù)上下文猜測以及迂回表達法等)。間接策略下面分為元認知策略、情感策略和社交策略。元認知策略是用來協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)活動和認知加工過程的(如集中注意力、有意識地尋找練習(xí)機會，自我學(xué)習(xí)計劃的制定，學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和學(xué)習(xí)結(jié)果的自我評估等);情感策略是用來管理、規(guī)范情緒的(如減低焦慮程度、自我鼓勵、了解自己的情感狀態(tài)等);社交策略是與別人合作學(xué)習(xí)的策略(如詢問問題，以及在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)伙伴相互幫助共同促進，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)技能等)。

《醫(yī)用漢語》是新疆醫(yī)科大學(xué)預(yù)科生最重要的課程之一，學(xué)好《醫(yī)用漢語》對他們將來學(xué)習(xí)專業(yè)知識起著重要的作用。本文對新醫(yī)大預(yù)科三個層次(低、中、高)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《醫(yī)用漢語》過程中所采取的學(xué)習(xí)策略狀況進行了調(diào)查，本文重點闡述中班學(xué)生學(xué)習(xí)《醫(yī)用漢語》使用學(xué)習(xí)策略的狀況，采用的調(diào)查方法為問卷調(diào)查。調(diào)查問卷共有48個項目，具體內(nèi)容如下:

社交策略包括8個項目:(1)在上醫(yī)漢課時，我會積極發(fā)言。(2)醫(yī)漢課上，遇到聽不懂的地方，我會請老師再講一遍。(3)我會和其他同學(xué)一起做練習(xí)或討論遇到的問題。(4)我經(jīng)常從老師那里尋求學(xué)習(xí)上的幫助。(5)課下，我會和同學(xué)相互檢查彼此背誦課文的情況。(6)對醫(yī)漢課文中不理解的地方，我會找學(xué)習(xí)專業(yè)的同學(xué)進行詢問。(7)讀生詞時，我會找人糾正我的發(fā)音。(8)和漢族同學(xué)交往對我的學(xué)習(xí)有幫助。

情感策略包括8個項目:(1)我相信我一定能夠?qū)W好醫(yī)漢。(2)當(dāng)醫(yī)漢學(xué)習(xí)取得進步時，我就獎勵自己。(3)我會和其他同學(xué)討論學(xué)習(xí)醫(yī)漢的心得體會。(4)出現(xiàn)錯誤是正常的，所以我并不在意回答問題時犯的錯誤。(5)我在學(xué)習(xí)醫(yī)漢的過程中，遇到困難總會鼓勵自己。(6)考醫(yī)漢前，若我感到緊張，我便會努力使自己放松。(7)我在日記中寫下自己學(xué)習(xí)醫(yī)漢的感受。(8)考試遇到難題時，我盡量使自己保持冷靜。

元認知策略包括9個項目:(1)我每個星期或每個月都會制定學(xué)習(xí)醫(yī)漢的計劃。(2)我嘗試著找到學(xué)好醫(yī)漢的方法。(3)上醫(yī)漢課時，我總是很專心。(4)對于如何提高醫(yī)漢成績，我有明確的目標。(5)我會總結(jié)自己在學(xué)習(xí)醫(yī)漢中的進步和問題。(6)下課后，我會認真完成醫(yī)漢作業(yè)。(7)我通過一切途徑來學(xué)習(xí)醫(yī)漢。(8)上課不懂的地方，我會做標記，課下解決。(9)上課走神時，我會提醒自己集中注意力。

補償策略包括7個項目:(1)遇到不懂的詞語，我就猜它的意思。(2)當(dāng)我忘了某個詞語時，我就問別人。(3)學(xué)習(xí)生詞時，我遇到難以理解的詞語會借助旁邊的維語注釋。(4)我經(jīng)常大聲朗讀醫(yī)漢課文來增強自己的語感。(5)在閱讀課后的短文時，我不會去查每個詞的含義。(6)上課回答問題時，我會借助手勢來表達。(7)當(dāng)我想不起某個詞語時，我就用相近意思的詞語來代替。

記憶策略包括8個項目:(1)我會反復(fù)記憶醫(yī)漢課中學(xué)習(xí)的生詞。(2)我把生詞放在課文中理解記憶。(3)我會用新學(xué)的重點詞語或句型來造句。(4)我會定期復(fù)習(xí)所學(xué)過的內(nèi)容。(5)學(xué)完新課后，我總是能夠自覺地背誦課文或問答題。(6)為了記憶生詞，我會用生詞造句。(7)我把生詞寫在卡片上以便更好地記憶。(8)我會借助肢體來記憶醫(yī)學(xué)名詞。

認知策略包括8個項目:(1)我經(jīng)?？瘁t(yī)學(xué)類的漢語電視節(jié)目或讀醫(yī)學(xué)類的漢語文章。(2)學(xué)習(xí)醫(yī)漢時，遇到不懂的詞語，我會查字典。(3)在醫(yī)漢課上，我會做很多的筆記。(4)學(xué)習(xí)生詞時，我會根據(jù)漢字的聲旁或形旁來猜測它的意思。(5)學(xué)習(xí)課文中的重點句型時，我會通過大量例句自己總結(jié)規(guī)律。(6)我會反復(fù)讀寫生詞。(7)我經(jīng)?？丛~語搭配或課后的閱讀短文。(8)我會模仿老師的發(fā)音和聲調(diào)。

按照Oxford提出的學(xué)習(xí)策略使用頻率標準，平均數(shù)與使用策略頻度之間存在一定的對應(yīng)關(guān)系，如下表所示:

平均數(shù)與使用策略頻度間的對應(yīng)關(guān)系

被試對象是新疆醫(yī)科大學(xué)語言文化學(xué)院漢語教研室的預(yù)科中班學(xué)生342人，占總?cè)藬?shù)的82﹪，調(diào)查結(jié)果如下圖所示:

中班學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果

由上表可以看出:

(1)總體策略的平均數(shù)為3.51，屬于“經(jīng)常使用”范圍，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)用漢語的過程中，已經(jīng)掌握并能經(jīng)常使用學(xué)習(xí)策略，使用頻率較高。

(2)6類學(xué)習(xí)策略中，使用頻率最高的是補償策略，其次是元認知策略、情感策略和認知策略，然后是記憶策略，使用頻率最低的和低班學(xué)生一樣也是社交策略。對于中班學(xué)生，筆者進行了個體訪談，內(nèi)容如下:

社交策略:

(問)1.你喜歡與別人合作學(xué)習(xí)嗎?為什么?

2.上課時，你常發(fā)言嗎?為什么?

3.當(dāng)你遇到難題時會向老師或?qū)W生尋求幫助么?

(答)1.不喜歡，我比較喜歡獨立思考，再說其他同學(xué)也有他們自己的事情，所以我一般不去和別人合作學(xué)習(xí)。

2.有時候，想回答的時候就回答，不想回答的時候就不回答，或者老師提問才回答。

3.有時候。

情感策略:

(問)1.你有信心學(xué)好醫(yī)用漢語嗎?

2.你覺得學(xué)習(xí)醫(yī)用漢語有意思嗎?為什么?

3.你覺得學(xué)習(xí)醫(yī)用漢語重要嗎?為什么?

(答)1.有。

2.還可以，因為醫(yī)用漢語跟我們以后學(xué)的專業(yè)知識有關(guān)，所以，我比較喜歡上醫(yī)用漢語課。

3.重要，學(xué)好漢語對于以后學(xué)習(xí)專業(yè)知識有好處。

元認知策略:

(問)1.你會制定學(xué)習(xí)醫(yī)用漢語的計劃嗎?為什么?

2.上課時，你能夠?qū)Ｐ穆犞v的主要原因是什么?

3.你會總結(jié)學(xué)習(xí)中的進步和存在的問題嗎?為什么?

(答)1.會，因為我們要進行周測、期中考試，還有期末考試?？疾缓玫脑?，就有可能最后要補考。

2.我專心聽講的原因是老師講得好，對老師講的問題比較感興趣。

3.有時候會，我覺得只要努力就可以考及格。

補償策略:

(問)1.當(dāng)你突然想不起要表達的詞語時，通常會怎么處理?

2.在閱讀文章時，你遇到不懂的詞語，你會怎么辦?

3.你在學(xué)習(xí)生詞時，會看一旁的維語注釋么?

(答)1.就用其他和它意思相近的詞語進行表達，或者打手勢。

2.遇到不懂的詞語，我會猜它的意思，或者問老師和同學(xué)，也會查字典。

3.會。

記憶策略:

(問)1.你會想盡辦法記憶生詞嗎?

2.學(xué)完新課后，你會自覺背誦課后問答題嗎?

3.你會用生詞造句，以加強記憶么?

(答)1.有時候會，遇到比較難的詞語我就會努力記憶。

2.基本上會。

3.會用有些詞語造句。

認知策略:

(問)1.你喜歡閱讀漢語文章，看漢語節(jié)目，聽漢語歌曲嗎?

2.你會猜測生詞的意思嗎?

3.你經(jīng)?？丛~語搭配和課后的閱讀短文么?

(答)1.是的，我覺得這樣對于學(xué)習(xí)漢語有好處。

2.會，這是我的習(xí)慣。

3.有時候會。

根據(jù)學(xué)生個體訪談和筆者的見解，中班學(xué)生最常使用補償策略的原因可以分析如下:中班學(xué)生漢語水平處于中等層次，既比低班學(xué)生水平高出許多，但又與高班學(xué)生相比還有一定差距。補償策略只有在漢語水平達到最低限度時，才能取得應(yīng)有的成效。例如，根據(jù)上下文猜測生詞的意義。中班學(xué)生的水平已經(jīng)達到并超過了最低限度，因此可以猜測出詞義。同時又因為他們的語言知識和表達水平所限(尤其是詞匯量方面的不足)，當(dāng)遇到語言障礙時，他們便常常有意識地通過上下文理解、借助詞義猜測、手勢語、相近詞語替換等多種方式來彌補在理解和運用目的語知識方面的不足，從而達到克服語言障礙的目的。

中班學(xué)生對于元認知策略、情感策略和認知策略的使用次于補償策略居第二，其使用元認知策略的原因基本同于高班，但是中班學(xué)生的自覺性較高班和低班差一些，他們一方面覺得自己成績還不錯，因而不像低班學(xué)生那么用功，另一方面他們的水平又不及高班，學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，學(xué)習(xí)自覺性也不夠高。

中班學(xué)生較常使用情感策略的原因可以分析如下:一是，中班學(xué)生所面臨的壓力不似低班那么大，他們具有較好的漢語水平，為他們學(xué)好醫(yī)用漢語奠定了基礎(chǔ)，而且他們對自身的要求并不是那么高，很多學(xué)生認為只要能考及格就行了，因而他們沒有太大的心理負擔(dān)，不會過于緊張，也不會產(chǎn)生過多的焦慮。又由于他們只要認真復(fù)習(xí)一般都能及格，因此，他們比較容易建立自信，即使沒有考好也會自我鼓勵或自我安慰。二是，中班學(xué)生對于學(xué)習(xí)醫(yī)用漢語的興趣大于高班和低班的學(xué)生，他們既不像高班學(xué)生水平那么高又不像低班學(xué)生水平那么低，難于理解課文內(nèi)容，因而他們還保持著較強的探索意識。又因為教師的反復(fù)強調(diào)和現(xiàn)實所迫，中班學(xué)生能夠意識到學(xué)習(xí)醫(yī)用漢語的重要性，從而使他們能夠明確自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。三是，雖說中班學(xué)生產(chǎn)生的焦慮比低班少，也較容易建立自信，但是在擺脫焦慮和建立自信的過程中，他們同樣需要情感策略的使用，因而也促使學(xué)生較常使用情感策略。中班學(xué)生也比較常用認知策略，原因基本同于高班。

記憶策略使用頻率按理應(yīng)該很高，但事實正好相反。分析中班學(xué)生記憶策略使用頻率相對也較低的主要原因，可能是他們通常習(xí)慣于依靠重復(fù)和背誦的方法“死記硬背”單詞，而不習(xí)慣于使用問卷中提到的利用卡片、實物等方式來靈活記憶單詞。

中班學(xué)生最不經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略也是社交策略，原因與高班極為相似:

(1)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。由于從小受到傳統(tǒng)模式的教育，使他們習(xí)慣了“填鴨式”的教學(xué)方法，限制了他們的放射性思維，不愿提問題，也提不出太多問題。他們已經(jīng)習(xí)慣了自己學(xué)自己的學(xué)習(xí)方式，并不喜歡合作學(xué)習(xí)。

(2)教學(xué)方法的影響:傳統(tǒng)的教學(xué)模式使教師的教學(xué)放在教授知識上，學(xué)生依賴性強，主動性較差，教師由于缺乏關(guān)于學(xué)習(xí)策略的知識，無法對學(xué)生進行系統(tǒng)的介紹，從而難以起到很好的引導(dǎo)作用。

(3)課程特點的影響:醫(yī)用漢語是一門集醫(yī)學(xué)知識、語言知識于一體的綜合課。它不同于語言技能課主要以學(xué)生練習(xí)為主，需要學(xué)生充分地利用合作學(xué)習(xí)的社交策略來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。醫(yī)用漢語的教學(xué)目的是通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，鞏固原有詞匯，增加醫(yī)學(xué)詞匯量(2500～3000個詞);鞏固、補充、擴展和深化基本語法項目(甲乙丙級250項、點);逐步提高醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)容的閱讀能力，并能運用所學(xué)詞語、結(jié)構(gòu)和較為復(fù)雜的句式、語段、語篇進行口頭和書面表達。不斷提高學(xué)生運用專業(yè)漢語進行交際的能力，為聽專業(yè)課、閱讀專業(yè)書籍打下一定的語言基礎(chǔ)。而要達到這樣的教學(xué)目的，學(xué)生必須理解課文內(nèi)容，掌握相關(guān)語法知識，這就使得教師在授課時主要以講授法為主。同時因為教學(xué)任務(wù)重，課堂上沒有充分的時間讓學(xué)生較多地使用社交策略。

在教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)雖然用功，但是學(xué)習(xí)成績卻不理想，而有些學(xué)生進步很快，學(xué)起來也比較輕松，這是為什么呢?經(jīng)過觀察可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)用功卻難以提高學(xué)習(xí)成績的這些學(xué)生往往學(xué)習(xí)方法存在這樣或那樣的問題，或者說，他們不懂得合理運用學(xué)習(xí)策略，而學(xué)習(xí)好、進步快的學(xué)生往往懂得合理安排時間，具有良好的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)策略。Ellis(1994)認為，學(xué)習(xí)者個人因素以及社會因素共同影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)策略，進而影響學(xué)習(xí)的速度和成績。反過來，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況也影響他們的策略行為。很多該領(lǐng)域的研究者也認為學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)策略有著密切的關(guān)系。為了說明醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)科中班學(xué)生的醫(yī)用漢語成績與其學(xué)習(xí)醫(yī)用漢語使用策略的關(guān)系，下表列出了中班學(xué)生的醫(yī)用漢語成績與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)檢驗結(jié)果。

中班學(xué)生的醫(yī)用漢語成績與學(xué)習(xí)策略檢驗結(jié)果

注:r表示相關(guān)系數(shù)，p是檢驗參數(shù)，表示顯著性水平，n表示有效人數(shù)。相關(guān)系數(shù)的數(shù)值范圍是在－1到+1之間，“+”號表示正相關(guān)，“－”號表示負相關(guān)。p是檢驗參數(shù)，表示顯著性水平，顯著性水平越高，推斷的可靠性越大;顯著性水平越低，越容易拒絕零假設(shè)，推斷的可靠性越小。在其中某些策略與成績之間的相關(guān)系數(shù)的右上角還有一個星號“*”或兩個星號“＊＊”。“*”表示該系數(shù)在0.05顯著性水平上是可以接受的，也就是說，該系數(shù)的可靠度在95%以上?！埃北硎驹撓禂?shù)在0.01的顯著性水平上可以接受，即它的可靠度在99%以上。r的絕對值越接近1，表示兩個變量之間關(guān)系越密切，r的絕對值越接近0，表示兩個變量之間關(guān)系越不密切［6］。

根據(jù)上表可以看出，中班學(xué)生的醫(yī)用漢語成績與學(xué)習(xí)策略均呈正相關(guān)，其中元認知策略、補償策略和認知策略呈顯著相關(guān)。說明對于中班學(xué)生來說，學(xué)習(xí)策略的使用對提高醫(yī)用漢語成績是很重要的，中班學(xué)生應(yīng)該廣泛使用各種學(xué)習(xí)策略，使用學(xué)習(xí)策略越多，醫(yī)用漢語成績也越好。

因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師和學(xué)生都應(yīng)該加強學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，從而能夠使教師更好地對學(xué)生加以引導(dǎo)，因材施教，而學(xué)生也能夠根據(jù)自己的實際情況選擇學(xué)習(xí)策略，并彌補自己的不足，同時學(xué)校也要在課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)施、教材編寫等方面充分考慮到學(xué)習(xí)策略的使用，以提高學(xué)生成績。

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