中小學英語教學對話課的主旋律
——聽說練習

李光明

中小學英語教學對話課的主旋律
——聽說練習

李光明

【摘要】不同的課型應該各有側重，并與其他課型相互構成整體。對話課在語言和知識方面?zhèn)戎赜谌粘＝浑H用語的學習，在語言和能力方面?zhèn)戎赜诼犝f能力，在文化知識方面?zhèn)戎赜诹私獗締卧粘＝浑H用語的背景和語言運用的得體性。

【關鍵詞】聽說；讀寫；對話課

眾所周知，中小學英語新教材的每個單元都圍繞一個話題來展開，它是一個含有不同話題和課型的整體。因此，在整個單元教學過程中，教師要強調單元語言知識的整體性，語言能力過程的整體性和文化知識的整體性。也就是說，不同的課型應該各有側重，并與其他課型相互構成整體。對話課在語言和知識方面?zhèn)戎赜谌粘＝浑H用語的學習，在語言和能力方面?zhèn)戎赜诼犝f能力，在文化知識方面?zhèn)戎赜诹私獗締卧粘＝浑H用語的背景和語言運用的得體性。從知識操練、交際能力培養(yǎng)到文化氛圍的渲染主要是利用聽說讀寫來進行，所以“聽說”是對話課的主旋律。

下面以本學期本校的公開課Junior EnglishⅠB W hatdo you wantto be?為例，談談圍繞jobs這個話題，用聽說練習這一主旋律貫穿英語教學始終。

一、聽

“聽”教師以適當?shù)恼Z速簡要地介紹自己的家庭成員及其相關工作，很自然地銜接本課的話題。與此同時，要讓學生盡力記下教師家庭成員的人數(shù)、姓名、年齡、愛好、職業(yè)等。這就真正體現(xiàn)出教學環(huán)節(jié)過度之巧妙，即教學無痕。

與此同時，教師要有意識地讓學生消化本課的生詞如actor，waiter，reporter，policeman，policewoman，nurse，cleaner等，并通過對本課這一相關話題——工作內容的說明，當然也包含各種肢體語言，盡可能地讓學生揣測它們的大致含義，并展現(xiàn)這些職業(yè)單詞的卡片。這樣，既讓學生們聽覺器官受到了刺激，也讓他們的視覺感官受到了一定的刺激，從而加深他們對本課這些職業(yè)類單詞的感知與認識。

二、說

緊緊結合當前政治形勢，就中國夢而言，解釋什么是中國夢，即每個中國人的夢想之和。教師要適時捕捉并抓住這一教育契機，順勢就問學生“你的中國夢是什么？”緊密結合實際談談自己將來想干什么；針對自己的同窗好友，建議他或她應該從事什么工作較為適宜等。這樣，就真正讓學生“說”他們喜歡的工作及其喜歡的原因，最大限度地從現(xiàn)實的角度激活學生對工作這一他們較為熟悉的話題的興趣，讓他們有話可說，為下一步聽相關對話做好鋪墊。

三、“聽”對話

“聽”對話并回答較為簡單的相關問題。讓學生對本節(jié)課的主題和相關對話有初步的了解?！奥牎睂υ?，通過對語境對話的理解，學習“want to be，what do you do?”等短語和句型的確切含義（任慶梅2015），對學生進一步理解對話內容鋪平了道路，掃清了障礙。

四、讀

1.讓學生兩人一組分角色“讀”對話，讓學生全面參與對話練習，這充分體現(xiàn)了新課標英語教學的精神實質。

2.讓一組學生讀對話，檢測分角色朗讀的效果，并適時糾正語音不正確的地方，這也是給部分“后進生”做示范。

3.將學生分成兩組“讀”對話，再一次讓學生全體參與，部分讀得較差的學生就會又一次獲得糾正自己讀音的機會。

五、話題討論

討論“如果你們是學校/醫(yī)院/電信局/警察局的負責人，你們愿意雇傭男士還是女士？”這一話題。這樣的討論給學生提供了表達自己對雇傭男士或女士的意見和想法的機會，這也是一種無形的男女平等的自我教育。

六、收集學生表達意見時所用的日常用語

如I think/suppose/guess/believe...，I don’t agree，I’m not sure，In my opinoin，...It seems that...等。將這類日常用語進行歸納匯總，供學生在表達觀點時用。

七、聽說

根據(jù)教師和學生示范所給的情景，兩人一組編對話。聯(lián)想剛剛學習的日常用語，用他們來表達自己對雇傭男士或女士的態(tài)度，并通過對話練習得出結論：男女應該是平等的，他們各有各的長處。這樣就很自然地從學生的討論中得出這一正確的觀點。

八、讀寫

1.讀補充練習中的補全對話，并根據(jù)對話情景和漢語提示做補全對話和翻譯練習。再一次利用筆頭形式鞏固表達觀點的日常交際用語，加深對其用法的理解。

2.全班學生齊讀對話，進一步感知這些日常交際用語的用法。

九、問答練習

通過補充練習中的問答練習，討論“中國婦女生活”“女童上學”“父母誰做家務多”等問題。這是非常接近真實日常交際活動的話題，學生對此比較熟悉，能有話可說，參與這些活動的積極性也就高了。由于學生的實際情況各不相同，對待諸如此類問題的認知、感悟不盡相同，表達的觀點也會因人而異，運用的交際用語也不一樣。這就避免了英語問題觀點表述千人一面的現(xiàn)象。

這些涉及聽說讀寫四類活動補充練習問題就是要從學生中來，再回到學生中去，盡量讓學生能通過英語合作學習、思想交流、觀點共享的方式去解決，去內化，以期達到教學目標。這里所說的目標，不僅是知識目標，而且還有情感目標和技能目標等。

總之，在英語教學活動中，教師應將以上九個教學步驟，即聽、說、讀、寫四類活動有機穿插進行，但無論如何，在這些活動中，始終都要將聽說活動作為主旋律，不能偏離這個主題、這個中心。這樣做就使得英語教學活動形式不拘一格，讓學生的英語學習興趣始終處于亢奮狀態(tài)；在這樣的英語課堂教學活動中，學生學習英語就會有事半功倍的效果。此外，這些活動將表達觀點的交際用語和男女工作就業(yè)平等、待遇平等諸多話題有機結合，從而達到培養(yǎng)學生英語言語能力的目的，極大地提高了學生的英語綜合素養(yǎng)，為他們的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展奠定了基礎（楊勇2013）。

引用文獻

任慶梅.2015.以課堂聽力活動設計促進課文詞匯習得[J].中學外語教學，（5）.

楊勇.2013.語文教學設計的建構主義視野[J].樂山師范學院學報，（2）.

作者信息：637000，四川南充，四川省南充市順慶區(qū)教育局教研室