論師范?？朴⒄Z教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

魏曉慧

論師范?？朴⒄Z教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

魏曉慧

【摘要】我國在全面頒布和實施新課標(biāo)之后，隨之而來的是一場教育變革，師范?？朴⒄Z教學(xué)亦是如此，無論是教學(xué)的理論和觀點還是教學(xué)的內(nèi)容和方法，都在發(fā)生著變革。但是，很多師范院校還采用著傳統(tǒng)的英語教學(xué)形式，它嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，應(yīng)積極采用新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】師范?？疲挥⒄Z教學(xué)；創(chuàng)新能力

英語課程教學(xué)具有比較強的實踐性和操作性，幫助學(xué)生對英語語言知識進行有效地掌握，同時使學(xué)生的英語思維能力得到有效地培養(yǎng)。因此，作為一種交流、溝通方式，師范專科英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)積極發(fā)展自身的創(chuàng)新能力，提升綜合運用水平，這也是衡量學(xué)生英語綜合能力的一項重要標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力正是適應(yīng)社會對人才的需求，所以，師范專科教育必須積極進行教學(xué)改革，對學(xué)生進行科學(xué)指導(dǎo)，實現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，充分利用各種教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師也必須緊跟時代不斷加強自身訓(xùn)練，提升專業(yè)水平。筆者將從以下幾個方面來探討培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的方法。

一、影響學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素

（一）應(yīng)試教育的影響

目前，我國大部分公司在招收師范英語專業(yè)畢業(yè)生時都以專業(yè)四、八級證書為主要依據(jù)。這就造成了師范英語專業(yè)在進行學(xué)習(xí)時，學(xué)生將主要精力都放在如何過級上，教師普遍也有所側(cè)重。如何順利考過專業(yè)四、八級一直是教學(xué)熱烈談?wù)摰脑掝}?？荚囀强陀^存在的，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也因此重識記、輕運用，單單只為了過級而學(xué)習(xí)，未能實現(xiàn)程序的有效轉(zhuǎn)化，無法將陳述性知識順利轉(zhuǎn)化為程序性知識，且大部分學(xué)生都缺乏對語言的應(yīng)用能力（蔣民、陳櫓2004）。這無疑是應(yīng)試教育所帶來的負(fù)面影響，更注重學(xué)生的群體成才，忽視了個體間存在的差異性。在教學(xué)過程中，大多數(shù)教師往往只是求同而不會存異。在統(tǒng)一的教學(xué)大綱下，教師單一地使用一種學(xué)習(xí)評定方式。但是，人與人之間不可避免地存在差異，這樣的教育方法在一定程度上限制了學(xué)生的個性發(fā)展和自主性發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)方式流于表面

在英語學(xué)習(xí)方面，要求師范生一面鞏固英語知識，一面鍛煉語言技能，因此這是一個需要精心設(shè)計的教學(xué)過程。然而很多教師沒有認(rèn)真篩選編排課本內(nèi)容就直接將其放到課案上，直接灌輸式，缺乏創(chuàng)新思維引導(dǎo)，嚴(yán)重降低了教學(xué)質(zhì)量。特別是在講授時，教師拋出一個問題后立馬就給出答案，缺乏啟發(fā)式互動。這樣的課堂教學(xué)只是流于形式，難以取得實效，還會使學(xué)生的積極性受挫。例如：教師的聽力訓(xùn)練方法往往是“統(tǒng)一放錄音、統(tǒng)一對答案”，這就忽視了學(xué)生的個體差異性，致使學(xué)生的個別需求難以得到滿足。這種方式完全是惰化型教學(xué)，學(xué)生只會填寫固定答案，也就實現(xiàn)不了創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)模式

伴隨著素質(zhì)教育的深入進行，過去以教師為中心和主導(dǎo)的封閉式教育方式已經(jīng)發(fā)生了改變，如今對在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)方式比較重視。這樣就能對學(xué)生進行更好的引導(dǎo)，從而促進學(xué)生的英語思維能力和表達(dá)能力大大提升，進而激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮主動性。當(dāng)然，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先必須是一個有創(chuàng)造性的人，要讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)的道路上前行；教師教會學(xué)生怎樣自主觀察、研究，從而獲得更多的知識（許婕2005）。也就是說，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再是一個領(lǐng)導(dǎo)者，而是一個引導(dǎo)者；師生關(guān)系也發(fā)生了變化，不再是傳遞—接受、領(lǐng)導(dǎo)—被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。在這里，筆者介紹幾種主要的教學(xué)模式：

1.啟發(fā)式情景

這一教學(xué)模式主要是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，從而在這樣特殊的情境下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，完成教學(xué)目標(biāo)。在此過程中能夠促使學(xué)生更好地進行獨立思考，對知識進行更好地分析和研究，進而探索出知識的內(nèi)在規(guī)律，也就是在經(jīng)驗知識的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)思維束縛，進行自由拓展，發(fā)表個人見解。這對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常有效，教師不再是簡單地提問學(xué)生，而是通過對關(guān)鍵知識的適當(dāng)點撥，引導(dǎo)學(xué)生自己思考答案，最終找出答案。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又創(chuàng)造了輕松的課堂氛圍，最終激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.討論式

這一教學(xué)模式針對的是問題，而且問題要具有爭議性，師生之間、學(xué)生之間都能針對問題進行廣泛而激烈地爭論和探討，找出最佳答案。該教學(xué)模式能夠促使師生之間、學(xué)生之間進行頻繁互動，能創(chuàng)設(shè)出活潑生動的課堂氛圍，有助于更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，訓(xùn)練好學(xué)生的創(chuàng)新精神。在具體實施過程中，特別強調(diào)以學(xué)生為中心，一切以學(xué)生如何有效地獲取知識為出發(fā)點，最終發(fā)現(xiàn)新角度、新技巧。該教學(xué)模式不但能提高學(xué)生的交流技巧，還能在交流引導(dǎo)過程中，引導(dǎo)師范生學(xué)會多角度地思考和看待事物，很好地鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

（二）引入多媒體技術(shù)

作為現(xiàn)代教學(xué)中重要的教學(xué)手段和媒介，多媒體技術(shù)包含了文本、音樂等眾多功能，可以通過更豐富、更多樣化的形象來引起學(xué)生注意。多媒體具有以往教學(xué)方式所難以比擬的優(yōu)勢，所創(chuàng)設(shè)的良好的教學(xué)情境，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機（鄒臘年2004）。由于客觀條件的限制，過去的教學(xué)往往難以開展一些創(chuàng)新活動。如今教師可借助多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)仿真情景，營造豐富畫面，借助視聽結(jié)合的手段來創(chuàng)設(shè)課堂情景，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并使那些抽象、枯燥的理論知識變成直觀形象的內(nèi)容，將語法、句型等的規(guī)律更加清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自己去觀察、思考。在師范專科英語教學(xué)過程中，教師更要加入感性認(rèn)識，使其對基礎(chǔ)知識的掌握更加輕松。

（三）建立新型評價體系

在師范專科教學(xué)中，英語教育評價是不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)，有效學(xué)習(xí)的實現(xiàn)更是少不了這一重要組成部分。因此，對?？粕膭?chuàng)新能力考查就需要建立一種科學(xué)合理的評價機制，更加側(cè)重將“過程評價”和“多元主體評價”結(jié)合起來。英語作為一種語言能力，其知識水平也不完全等同于職業(yè)環(huán)境中的實際語言應(yīng)用能力，而是體現(xiàn)在運用語言的整個過程中。所以過去只注重結(jié)果的靜態(tài)評價是不科學(xué)的，實現(xiàn)動態(tài)評價過程才更為重要，也就是要重視過程和體驗等的評價。教師可以通過建立語言學(xué)習(xí)檔案，將學(xué)生在不同時期的學(xué)習(xí)狀況真實地反映出來。評價機制要做到科學(xué)合理，就需要針對評價主體將多樣化的特點呈現(xiàn)出來，合理規(guī)定評分標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生主動參與，進一步提高學(xué)生的職業(yè)語言能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有很多方式和途徑，諸如啟發(fā)式、實驗式以及討論式等。然而，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。所以，在師范?？朴⒄Z教學(xué)過程中，教師必須要做到寓學(xué)于樂，讓學(xué)生更加主動地參與到學(xué)習(xí)中，提高其主動學(xué)習(xí)的能力，從而在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

引用文獻(xiàn)

蔣民，陳櫓.2004.我國高校創(chuàng)新教育中存在的問題與對策[J].湖北社會科學(xué)，（7）：113-114.

許婕.2005.淺談當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，（3）：98-99.

鄒臘年.2004.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的障礙分析[J].交通高教研究，（3）.

作者信息：136200，吉林遼源，吉林師范大學(xué)遼源分院