多元解讀文本，優(yōu)化教學活動，提高閱讀教學的有效性

劉少敏

多元解讀文本，優(yōu)化教學活動，提高閱讀教學的有效性

劉少敏

作為一名有多年教學經(jīng)驗的英語教師，在參加本次浙江省優(yōu)質(zhì)課評比的過程中卻感受到了壓力與挑戰(zhàn)的滋味。整個參賽過程，從原始材料的解讀與改編、教學目標的設(shè)置到教學活動的構(gòu)思，都得到了同組教師的真誠建議和指導；在上課前后，也領(lǐng)略了其他縣市優(yōu)秀教師的風采；尤其是課后葛炳芳老師的點評，更使我受益匪淺。反思之后，我覺得自己在以后的閱讀教學中必須要關(guān)注以下問題：

一、文本解讀的重要性

文本是用來進行英語教學的文章或段落。對文本的解讀是專業(yè)化的閱讀行為，它以最大程度發(fā)掘文本的教學價值為目的，是有效閱讀和有效閱讀教學的基礎(chǔ)。也就是說，教師在確定教學內(nèi)容、教學目標和方法之前，必須先理解和分析文本內(nèi)容和特征，如文本所包含的語言、主題、技巧或文化，形成自己對文本的理解，才能在此基礎(chǔ)上確定自己的教學目的，并在課堂上運用相應的教學方法引導學生認知、理解和評價文本，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

通過反思，我發(fā)現(xiàn)自己對文本的解讀比較單一，忽略了語言本身（文字層面），對文章的寫作意圖和技巧也缺乏關(guān)注（文學層面），從而導致教學目標空泛，教學效果欠佳。相比較而言，浙師大附中的應曉佳老師則對文本進行了多角度、多元化的解讀，設(shè)置了明確、具體的教學目標，保證了課堂的高效性。

因此，只有教師領(lǐng)悟到文本的美與精華，才能充分去挖掘和利用文本所賦予的內(nèi)涵，真正發(fā)揮閱讀教學的有效性，凸顯閱讀的目的所在，這是我學到的最寶貴的一課。

二、教學活動的有效性

（一）導入部分的實效性

課堂教學藝術(shù)是一個整體，而“課堂導入”是整個課堂教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是課堂教學整體的有機組成部分，也是激發(fā)學生求知欲的關(guān)鍵，它的成功與否在很大程度上決定了整堂課的教學效果。本次評比中，讓我印象比較深刻的兩個導入活動分別有如下兩個特征：

1.新穎有趣的導入——吸引

導入語與文章開頭一樣，目的重在吸引。只有把學生吸引到課堂教學中去，提高教學質(zhì)量才有最可靠的基礎(chǔ)條件；只有學生始終被教學活動所吸引，并積極參與其中，這樣的教學才稱得上成功——因為學生樂于學習。

在參賽選手中，應曉佳老師的導入堪稱新穎有趣，她以“Who am I?”作為話題，從自身信息著手，與學生平等交流，在上課伊始就馬上抓住學生的注意力，令學生感到“有趣”，從而樂于聽課，同時，使教學活動得以順利進行。值得一提的是，在導入階段，應老師就借機幫助學生理解了主題詞匯“self-esteem”，真乃精妙之作。

2.生動關(guān)聯(lián)的視頻——感知

學生對語言材料感知、理解的效果如何，很大程度上取決于教師在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中與學生認知的過程協(xié)調(diào)的效果。

浙江省舟山中學方莉莉老師的導入選用了一則與文本主旨非常契合的視頻，講述一個女孩進入新學校時所面臨的困境，其中出現(xiàn)了大量與文本相關(guān)的詞匯，讓學生能迅速感知課堂的主題和重點詞匯，為學生對閱讀材料的理解做好了鋪墊。

所以說，成功的導入是教學成功的重要催化劑，能夠營造良好的學習氣氛，能夠最大限度地提高課堂教學效果。

同樣，中國當代都市電影也嘗試為農(nóng)民工創(chuàng)造一個緩釋焦慮的空間?！陡吲d》的結(jié)尾，劉高興帶著五富開著自己制造的飛機飛上了天，讓整個西安城矚目，在狂歡化的敘事中，農(nóng)民工的身份認同焦慮得到了集體釋放。

（二）讀后活動的實效性

在閱讀教學中，讀后活動主要側(cè)重于檢查閱讀效果以及所學語言或結(jié)構(gòu)的鞏固與運用，使學生能夠在閱讀基礎(chǔ)上將與閱讀材料相關(guān)的主題內(nèi)容、語言知識和文章框架結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，進行語言輸出。因此，讀后語言輸出活動的設(shè)計是否有效就成為提高學生語言運用能力的重要環(huán)節(jié)。

但是，在此次的課堂教學評比中，讀后語言輸出活動在設(shè)計和開展上存在一些問題，主要表現(xiàn)在兩個方面：

一方面，部分課堂中教師在文本的閱讀階段急于趕進度，使學生沒有足夠的閱讀和思考時間，導致對文本的閱讀和理解不充分。而在閱讀部分完成后，教師卻會花10～15分鐘的時間設(shè)置大型的討論或?qū)懽魅蝿?，學生往往會覺得難度太大，因此，輸出的質(zhì)量欠佳。

針對上述問題，我在想，是否可以把讀后活動進行合理拆分，將個別任務安排在讀完一個相對獨立的片段后進行。

另一方面，較多課堂的讀后活動或課后作業(yè)都要求學生就相同話題運用所學詞匯進行寫作，但有一部分教師（包括我自己）卻未能充分考慮學生的實際水平及所學文本的語篇框架和語言的積累是否已達成了為后續(xù)拓展性活動做好了支撐和鋪墊等問題。在此情況下，由于教師沒有幫助學生對所學內(nèi)容進行整理和加工，新知識還未能被學生內(nèi)化并整合成新的能力，即學生在輸入和輸出之間沒有可以借助的臺階和橋梁，也就很難進行有效的表達和寫作。

令我感到佩服的是，方莉莉老師對這個問題處理得非常細致、科學合理。在完成文本的閱讀后，她用圖式引領(lǐng)學生理解全文的結(jié)構(gòu)，同時，對全文內(nèi)容進行填空式寫作，既幫學生鞏固了此前教學環(huán)節(jié)中所學的話題詞匯，又通過所呈現(xiàn)的篇章展示了夾敘夾議類文章的結(jié)構(gòu)，為學生的生成建構(gòu)搭建了合理的支架，確保了后續(xù)寫作任務的高效完成。

總而言之，英語教學任重而道遠。英語教師必須在不斷吸收新的教學理念的前提下，進行積極主動的實踐和反思，以促進自身的業(yè)務素質(zhì)和教育教學水平的提升。在英語閱讀教學中，我們必須要關(guān)注文本解讀和教學活動的設(shè)計，才能將文本的語言、內(nèi)容、思想很好地融為一體，最大化地體現(xiàn)文本的功能，最大化地發(fā)揮閱讀教學的有效性。

作者信息：322000，浙江義烏，浙江省義烏中學