基于文本解讀和目標定位的閱讀課堂問題鏈設計

吳金景

基于文本解讀和目標定位的閱讀課堂問題鏈設計

吳金景

時間飛逝，浙江省2015年英語課堂教學評比活動已經落下了帷幕。回想過去，在2013年得知自己要代表市里參加全省評比時，心中充滿了期盼，但更多的還是緊張。于是，我暗下決心要好好學習，爭取獲得好成績。在此后的一年半時間里，葉恩理老師時常督促我要加強理論學習和實戰(zhàn)經驗的總結，并給我創(chuàng)設了很多到各地學習的機會。轉眼到了2015年三月份，得知比賽時間后，我就開始觀看全國優(yōu)質課的錄像，閱讀葛炳芳老師主編的系列叢書，從課堂和理論兩方面著手充實自己。如今，卻沒有預先以為的如釋重負，反而有了另一種期盼。下面我就這次活動，說一說自己的感想。

一、關于文本修改

說實話，這是我第一次對文本進行修改，在閱讀完幾次之后，因為時間的關系，我便開始著手修改了，修改時主要考慮了文章的長度、內容和細節(jié)這三個方面。不久，第一個版本“出爐”。我的師傅葉詠梅老師也改了一個版本，對比兩個版本后，發(fā)現(xiàn)修改的思路大致相同，文章長度相當，即都把中間的實習過程進行了簡化，主要篇幅在作者的經歷上，經過商量，最后選定葉老師的版本，并在原有基礎上對此版本進行了刪減和補充。其實，文本的修改并沒有到此結束，在明確了教學目標后，我們想凸顯這篇文章對學生生涯規(guī)劃的指導作用，所以把原文的最后一段刪去。到了上課的前一天，我們又想到可以讓學生預測下文，所以同時把倒數(shù)第二段也刪去，補充一個預測作者最后選擇的環(huán)節(jié)。這樣，文章從原來的20小節(jié)變?yōu)楝F(xiàn)在的5小節(jié)，字數(shù)從原來的1027字縮減到現(xiàn)在的510字。

經過這次比賽，我對文本修改有了一些自己的看法：首先，文本的修改要考慮學生現(xiàn)有的水平以及文章和他們實際生活的聯(lián)系；其次，文本的修改要以教學目標為依據；最后，文本的修改是一個漸進的過程，需要細細推敲，不斷優(yōu)化。

二、關于教學目標

在此前很長一段時間里，我都忽視了教學目標的作用，每次備課時總是在思考這段應該問什么問題，下一段應該設計什么活動，最后應該設計一個什么樣的輸出活動，課后應該布置什么作業(yè)，這一切設計完成后，再回過頭來想一個合適的教學目標。經過這次比賽，讓我明白了這樣的方式是完全錯誤的，沒有目標的設計將會是一盤散沙，沒有明確目標的設計只是活動的組合，這也是為什么我之前的方案被推翻的原因。拿到文本的第一天晚上，我就依此上了一堂課，這堂課是不盡如人意的。課后，來聽課的老師就問：“這堂課要呈現(xiàn)什么？”“想讓學生學到什么？”……然而，這些問題我卻回答不上來，因為于我自己而言，都還沒有形成整體的教學目標。所以，我再回去閱讀文本，這次，我抓住了文本中interest，suggest，atmosphere這幾個詞以及作者從一次意外事件中的體會，即the value of life。興趣、建議、工作環(huán)境和價值觀這四點正是學生在生涯規(guī)劃中所要考慮的因素中很必要的幾個方面。從這里看，這篇文章何嘗不是一篇引導學生如何進行生涯規(guī)劃的好文章呢？再從內容、思維、情感這三方面出發(fā)，我確定了教學目標：

1. Students will understand what the passage is about and learn some new words, expressions and sentence patterns.

2. Students will get a general idea about what they should take into account when choosing a career path.

3. Students can express their understanding of a certain sentence in the passage…

確定好教學目標后，我再重新設計活動。有了明確的教學目的后，問題的設計似乎就沒有那么難了，剔除那些對目標實現(xiàn)來說沒有作用的活動，其他就是我關注的重點。就拿本次課堂的一個環(huán)節(jié)來說，在第一次閱讀時我讓學生閱讀了前面兩段內容后回答以下三個問題：

1.What problem did the author face when choosing a career path?

2. What help did he get?

3. What was his possible decision?

問題1的設計是為了實現(xiàn)第一個目標，同時追問Why，從而引出作者考慮的第一個因素：興趣。問題2是為了引導學生當遇到困難時不要忘記尋求他人的建議。而問題3是為了讓學生體會作者考慮的另外一個因素：工作環(huán)境。后兩個問題都是為了實現(xiàn)第二個目標而設定的。

經過這次比賽后，就教學目標，我也有了自己的些許看法：首先，教學目標是一盞指路燈，有了它，教師就有了方向；其次，教學目標的設定要考慮學生現(xiàn)有的水平、興趣以及和他們實際生活的聯(lián)系；再次，一堂課的時間有限，不要想著實現(xiàn)很多目標，而是要想如何將目標落到實處；最后，教學步驟一定要緊緊圍繞教學目標，做到環(huán)環(huán)相扣，有所提升。

三、關于問題鏈

問什么問題，怎么問，一直困惑著我，我相信這也是大多數(shù)教師的困惑，就如我在前面提到的一樣，有了一個明確的目標似乎一些問題就迎刃而解了，但要使問題形成一個問題鏈、一環(huán)接一環(huán)、從易到難，卻并不容易，甚至可以說很難。從拿到文本到形成最終的教學設計這個過程中，我經歷了無數(shù)次的修改和取舍，也走了很多彎路。就拿本次后面設計的幾個問題來說：

What happened to the author?

What career did the author finally choose to take up?

How do you understand the underlined sentence?

為了讓問題的呈現(xiàn)方式更加多變，在上課的前一天，我把第一個問題改成了表格的形式，從see/do/feel/hear的四個方面去處理細節(jié)。當學生填完表格后，讓學生猜測“What would be the author’s final choice?”以引發(fā)學生的思考，再讓學生繼續(xù)閱讀下文，驗證自己的猜想。事實上，文章的最后一段也沒有明確地說明作者的選擇，但學生可以從最后一段的excitement，happiness，fabulous mood，ever experienced等細節(jié)中體會出作者的選擇，然后再讓學生去理解文章最后一句話的意思。正如葛炳芳老師說的：“這很難，但是在前面環(huán)節(jié)的鋪墊下，再加上學生本身的素質不錯，還是有一部分同學作出了令人滿意的回答。從整體上來講，這幾個問題做到了由易到難，互相聯(lián)系，步步提升，也達到了預期的效果?！?/p>

對問題鏈，我也有了自己的一些想法：首先，要牢記不是為了問問題而問問題，在設置問題之前，一定要先想好需達到什么效果，實現(xiàn)什么樣的目標。其次，問題一定要由易到難，避免繞著彎子問問題，更不要妄想直達目標。學生的學習是一個循序漸進的過程，教師要在這個過程中不斷地搭建橋梁，消除學生心中的疑惑，逐步地實現(xiàn)教學目標。最后，教師在設計好問題后，要站在學生的角度回過頭來思考設計的可行性，再在此基礎上做出適當?shù)男薷摹?/p>

有這樣的學習機會，我感到無比幸運，但我深知自己還有很多需要不斷學習的地方，路漫漫其修遠兮，我能做的就是擺正位置，邁開步子，從點滴做起，再從點滴收獲中成長。在AtLife’sCrossroads這篇文章中，作者通過一次意外的經歷最終決定了自己的職業(yè)方向；而現(xiàn)實中的我，在這次評比活動中看到了自己的不足和需努力的方向，希望自己在英語教師這條職業(yè)道路上越走越好。

作者信息：323000，浙江麗水，浙江省麗水中學

491104520@qq.com