基于文本框架的高中英語閱讀教學課例

應曉佳

基于文本框架的高中英語閱讀教學課例

應曉佳

一、課例背景

本課例是2015年4月8日至10日在浙江省金華市舉辦的浙江省2015年高中英語課堂教學評比活動上開設的公開課，指導教師是浙師大附中特級教師劉曉老師、浙師大附中高級教師陳靈萍老師。授課時長40分鐘。該課在此次活動中獲得一等獎。

二、教學分析

（一）教學內(nèi)容分析

本課教學文本選自2005年1月Growing Up Healthy雜志上的文章On Self-esteem and Sports。文章作者Mia Hamm是美國著名足球運動員，她在文中通過自身的一段經(jīng)歷講述了運動與自尊之間的關系，并基于這一主題，結合自身案例展開論述，讓讀者明白運動可以增進自信。該文所討論的話題與學生的生活息息相關，容易讓學生有代入感。

文本第一段從作者自己的經(jīng)歷著手，描繪了當代年輕人尤其是女孩，普遍會遇到的使自己自尊心受挫的現(xiàn)象。第二段作者對這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及后果進行剖析，并在第三段中輔以自己的個人經(jīng)歷作為證據(jù)。四、五兩段作者同樣通過自身經(jīng)歷提出可行的解決問題的方法。最后，在第六段，作者對上文進行總結，并激勵青少年走出人生低潮，增強自信。

該文本脈絡清晰，語言細致。文本框架也一目了然：引出問題—分析問題—解決問題—總結并升華主題，便于學生理解和模仿。從內(nèi)容上看，該文本作者結合自身經(jīng)歷，以敘事為主表明主旨，并在此基礎上發(fā)表看法，與之前的高考書面表達題型有相似之處。從情感上看，文本對于青少年有很大的啟示，有助于青少年尋找自我、發(fā)現(xiàn)自我和提升自我。

（二）學生分析

本教學設計的教學對象是浙江省金華市艾青中學的高二學生，因此，所有教學活動都要基于高二學生應有的語言知識、閱讀能力和思維能力。但是，由于教師僅在課前十五分鐘才接觸到學生，很難全面掌握學生具體情況，所以，部分教學活動在課堂生產(chǎn)環(huán)節(jié)有所變化。

（三）教學目標

1.學生能理解文本話題，讀懂作者的自身經(jīng)歷和寫作意圖。

2.學生能掌握各種閱讀策略和寫作策略。

3.學生能聯(lián)系自己生活中遇到的類似問題，利用課堂所學的文本框架描述問題、分析問題、解決問題，并提出自己的看法。

4.學生能切身感受自尊心的變化。

（四）教學重點和難點

1.引導學生分析文本的框架結構。

2.指導學生的閱讀策略。

3.從情感上啟發(fā)激勵學生。

（五）教學設計思路

1.備課思維過程

本次教學評比活動旨在檢驗新課程理念下高中英語閱讀課堂教學改革中合理使用教學材料的成就，比賽主題是關注教學材料的解讀與使用。因此，教師在備課階段根據(jù)文本特點（本課型為閱讀課），把課堂的重點放在文本框架的解構上。雖然一開始的設計新穎獨特，但是對于文本的解讀和挖掘略顯不足，因此，通過備課團隊討論后，對教學方案作出了相應的調(diào)整。

2.課堂教學活動

本節(jié)課主要設計了以下幾個教學活動（見圖1）：

圖1　

讀前、讀中和讀后三個環(huán)節(jié)所設計的任務環(huán)環(huán)相扣，整體閱讀層次由淺入深，緊緊圍繞文本框架。

3.教學內(nèi)容調(diào)整

（1）調(diào)整教學內(nèi)容的深度和廣度，替換個別生詞并在導入部分解決重點、難點單詞，為學生掃清閱讀障礙，力求激發(fā)學生的學習潛能。

（2）增強教學任務的新穎性和多樣性，激發(fā)學生的學習興趣。

（3）突出重點，化解難點。對文本框架結構的分析是整體課堂的重點，也是課堂所有環(huán)節(jié)的落腳點。通過猜詞等各種閱讀策略對文本進行深度挖掘，化解學生的理解難點。

（4）注重學生情感熏陶。鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自我，表達自我。

三、教學過程

Step 1 Pre-reading

1.觀看視頻

給學生觀看教師自我介紹的視頻，其中有關于教師自己的一些標簽性描述，以及教師女兒的兩段視頻，展現(xiàn)小孩兩種完全不同的情緒。

【設計意圖】

視頻可以吸引學生的興趣，活躍課堂氣氛，拉近學生與教師之間的距離。但是本視頻的另一功能是在未出現(xiàn)self-esteem這個概念的前提下，先讓學生對high self-esteem和low self-esteem兩種不同表現(xiàn)有一個直觀的感受，并由此視頻自然地過渡到教師的自我介紹。

2.自我介紹

教師提供模板（見圖2）進行自我介紹，讓學生利用模板相互之間做自我介紹，并選擇一位學生向全班同學做自我介紹。

圖2　：自我介紹模板

【設計意圖】

首先，讓學生充分熱身，激發(fā)學生學習興趣。其次，引出self-esteem這一話題，并導入重點生詞fit in和scared。再次，為提高學生self-esteem的環(huán)節(jié)作鋪墊。

3.引入話題

T：Now we all get to know something about ourselves. More importantly，we also get to know something about our self-esteem. Do you know the meaningofself-esteem?教師通過自我介紹環(huán)節(jié)引入self-esteem這一話題，并提供這個詞的英文解釋，讓學生猜測其中文意思（如圖3所示），并借助上一步的模板進一步解釋這個詞的含義（如圖4所示）。

圖3　

圖4　

【設計意圖】

self-esteem是生詞，也是貫穿全文的關鍵詞，因此，必須讓學生徹底理解這個詞的意思。給學生提供英文解釋以及例句，可以還原學生使用英英詞典的過程。讓學生自己推測其中文意思，可以考查學生是否真的理解這個詞的含義。同時，教師回到上一步的模板，可以讓學生更直觀地感受high self-esteem以及l(fā)ow self-esteem的區(qū)別。教師選擇呈現(xiàn)modesty這個詞而非low self-esteem是為了進一步活躍課堂氣氛，避免引入負面感情。

4.觀察和預測

首先，讓學生閱讀文章標題，理解on的意思，再通過and這個詞推測文章大意。之后，讓學生觀察文章的排版特點，陳述觀察結果并推測文章出處。

【設計意圖】

讓學生熟悉第一眼閱讀策略。首先，高考閱讀理解對學生閱讀能力的考查包括學生概括文章主旨大意的能力，題目呈現(xiàn)形式之一為讓學生給文章取標題。因此，在鍛煉學生提煉文章內(nèi)容取標題之前，應當讓學生了解標題的特點，鍛煉學生從標題推測文章大意的能力。其次，推測文章出處也是高考閱讀理解的題型之一，教師可以通過此環(huán)節(jié)給學生提供第一條閱讀策略的指導，即通過觀察文章排版推測或證實文章的出處。另外，這篇文章的排版體現(xiàn)了英文雜志的特點，通過文章里的圖片等信息，教師可以給學生提供關于文章及作者的一些背景知識。再次，推測文章出處是為了后面推測寫作目的及書面表達任務作鋪墊。

Step 2 While-reading

1.瀏覽全文并理解文章大意

T：You have five minutes to read through the whole text and then decide which picture is the best one to show the development of the writer’s self-esteem.（見圖5）

圖5　

【設計意圖】

無論是何種形式的閱讀，拿到文章后，學生最自然的選擇方式一定是先通讀全文，如果沒有目的地進行閱讀，不僅會阻礙學生的閱讀速度，對其掌握文章大意也沒有任何幫助。因此，教師不能立刻采取片段式的閱讀方式，這與學生的自然閱讀習慣相悖，而應該給學生足夠的時間通讀全文，讓學生帶著任務和目的進行閱讀。這項任務的設置實際就是考查學生是否已掌握文章的主要內(nèi)容，即作者self-esteem從低到高的變化過程。

2.細讀第一段并尋找關鍵信息

T：Read Para.1 carefully and find the words which show that the writer’s self-esteem went down.在學生找出相關證據(jù)之后，教師復現(xiàn)兩個句子，一個是令學生理解有困難的句子，另一個是在學生找相關證據(jù)過程中容易忽視的句子；讓學生把前者翻譯成中文，并在后者中找出描繪self-esteem的詞（見圖6和圖7）。最后，讓學生找出關鍵詞，概括第一段的主要內(nèi)容（見圖8）。T：So the word“struggle”indicates these feelings have become a“problem”to the writer.同時，教師板書problem。

圖6　

圖7　

【設計意圖】

教師設置翻譯句子的任務，是為考查學生對這個難句的理解，同時讓學生體會欣賞中西文化在表達同一情感時的相同及不同之處。讓學生再次關注第二個句子的目的是為了給學生提供第二條閱讀策略的指導，即讓學生關注平時容易被忽視的副詞，了解這些副詞有助于理解他人的情感或者表達自己的情感。同時，這一環(huán)節(jié)也為后面學生表達自己的情感做了鋪墊。最后，概括段落大意是考查學生閱讀能力的題型之一，也是便于學生掌握文本整體框架的基礎。

3.細讀第二段并回答問題

T：Despite that the feelings have become a problem，are they normal according to the writer?

Ss：Yes.

T：But what effects do they have on girls?

S1：They can hit girls especially hard.

S2：Girls may face a drop in self-esteem.

通過上述兩個問題，引導學生分析本段落的結構，即cause & effect，并由此概括出本段落的主要內(nèi)容（如圖8所示）。同時，教師板書這段的結構圖示（見圖9）。

圖9　

【設計意圖】

上述兩個問題的設置旨在便于學生剖析本段落的結構并概括段落大意。同時，引導學生掌握自己在分析問題的時候可采用的策略，例如可以分析問題的cause與effect。教師的板書是為了讓學生更直觀地理清文本的整體結構和脈絡。

4.略讀第三段并猜測詞義

T：As for the writer，what effects does the struggle have on her? Can you find a general answer?在學生找到正確的句子之后，讓學生對比重點單詞wear在不同語境下的含義，找出含義最相近的句子，并解釋這個單詞在文中的含義（見圖10）。

圖10　

【設計意圖】

在此環(huán)節(jié)對wear這個詞的處理使用猜詞的方式，一是檢測學生的閱讀能力，考查學生根據(jù)上下文內(nèi)容推測梳理其中的邏輯關系的能力，通過這個方法，讓學生鍛煉閱讀技巧。二是給學生提供更清晰簡單的句子，讓學生掌握wear這個單詞在不同語境下的含義。三是通過這個詞引導學生歸納本段落的主要內(nèi)容，即self-esteem對作者本人的影響（effect）。

5.略讀第四、五段并尋找主題句

T：Before we continue to read，let’s take a look at the blackboard. We can see the writer tells us her problem in the first paragraph，analyzes her problem in the second paragraph and describes her own experience of the effect she suffers. According to this structure，can you guess what the writer is going to say next?

Ss：How to solve the problem.

T：Great.So this means the next paragraphs may be about solutions. Scan the two paragraphs and find out specific solutions mentioned.（見圖11）同時教師板書文本結構（見圖12）。

圖11　

圖12　

【設計意圖】

由于之前三段內(nèi)容在詞匯或者句式上存在一定的難度，學生理解時也有一定的困難，因此，在處理前三段文本內(nèi)容上使用的是先閱讀再理解最后進行歸納的方法。而這兩段內(nèi)容在結構上比較相近，可以通過先預測再閱讀最后印證的方法指導學生閱讀，這樣不僅可以激活學生對于這類文本在頭腦中已經(jīng)存在的圖式，還可以給學生提供第三條閱讀策略指導，即通過關注主題句來理解段落的主要內(nèi)容。此外，由于學生在之前通讀全文的任務中已經(jīng)直觀地了解了作者self-esteem的變化，因此，在板書中通過排版來復現(xiàn)作者self-esteem的變化，以加深學生對文本結構的印象和理解。

6.細讀最后一段并分析結構

T：Now that after reading Paragraph 4 and 5，we can know how to solve the problem，then what’s the function of the last paragraph?

Ss：It’s a conclusion.同時教師板書文本結構（見圖14）。

T：Good. So let’s read this paragraph carefully and learn how the conclusion is organized.

教師通過分析本段落的第一句話的功能，引導學生相互討論后面每個句子的功能并分享自己的想法。（見圖13）

圖13　

圖14　

【設計意圖】

這個環(huán)節(jié)通過仔細分析段落內(nèi)部的結構，既是對學生閱讀策略的指導，也是對學生寫作手法的指導?！癑oining physical activity...”這句話在文中起到了點題的作用，并同時解釋及印證了學生在Pre-reading過程對于標題中and這一詞的預測。通過這個環(huán)節(jié)，可以指導學生在給文章取標題的時候關注文章的conclusion，尤其是其中的關鍵句。至于對學生寫作手法的指導，體現(xiàn)在讓學生分析和體會conclusion部分的結構，可以避免或改善自己在以往作文中經(jīng)常出現(xiàn)的一味重復前文內(nèi)容或者以過于籠統(tǒng)抽象的句子來結尾的情況。

7.推測寫作目的并大聲朗讀最后一段

T：There is one last sentence left in this paragraph that we haven’t discussed about. Before we do it，here is a question to help you understand its purpose. (見圖15)

圖15　

圖16　

【設計意圖】

學生在回答這個問題的時候存在明顯的分歧，集中于B和C兩個選項，這也是學生容易在閱讀理解中做錯的題型，因此，這個環(huán)節(jié)首先給學生提供第四條閱讀策略的指導，即分清“主要內(nèi)容”和“寫作目的”的區(qū)別。其次，回看Pre-reading部分預測的文章出處，由此給學生提供更多線索。最后，用這個問題引導學生理解全文的最后一句話的功能為inspire readers，并由此完成整篇文本結構的梳理過程，給學生提供寫作手法的進一步指導（見圖16）。大聲朗讀本段是為了讓學生欣賞并體會整個段落思維嚴謹、情感豐富的寫作手法，并調(diào)動激發(fā)學生的高昂情緒，為后面的環(huán)節(jié)作鋪墊。

Step 3 Post-reading

1.深層解讀inspiration的含義

在學生大聲朗讀完最后一段之后，教師重復最后一句話。

T：Yes. After today’s failure—there’s tomorrow’s chance. But a chance of what? You may refer to the structure on the blackboard.

教師讓學生把最后一句話所省略及暗含的意思補充完整（見圖17）。這一問題有一定的難度，因此，教師標注前半句話“failure”一詞，并在板書中畫出文本結構的輪廓給學生提示（見圖18）。之后，教師引導學生理解文中另一關鍵詞“something”的含義。

圖17　

圖18　

【設計意圖】

這一環(huán)節(jié)通過讓學生把文章意猶未盡的語言說出來，理解something這一詞暗含的意思，從深度及廣度上都對學生思維提出了要求，并使其得到了鍛煉。同時升華文章主題，引起學生的情感共鳴。板書中畫出輪廓可以給學生提示并加深學生對這一結構及self-esteem變化的直觀感受。

2.重新自我介紹

T：Ok，it’s time to put theory into practise. Let’s build up our self-esteem，or rather，ourselves，shall we? First allow me to introduce myself again.（見圖19）

T：Now would you please introduce yourself again to your fellow classmates?

教師給學生幾分鐘時間重新做自我介紹，并讓之前做過自我介紹的學生再次向全班同學重新介紹真正的自己。

圖19　

【設計意圖】

首先，與Pre-reading環(huán)節(jié)的自我介紹相呼應，再次激發(fā)學生的表達熱情；其次，回扣使用副詞表達情感的方式，并巧妙利用副詞讓學生實時提高self-esteem，緊扣文章主旨。

3.總結課堂并布置任務

T：Last but not least，let’s bear in mind，self-esteem is not something you learn，but something you...教師留一點時間讓學生補充最后一個單詞，再給出“earn”這一單詞（見圖20）。

T：And here is the last assignment for you. You can design by yourself or you can discuss with others to complete the task.（見圖21）

圖20　

圖21　

【設計意圖】

最后一個單詞留白是為了讓學生自己體會并領悟文章傳達的人生哲理。而最后的任務既與本堂課所學內(nèi)容相吻合，也貼近學生的生活，并且通過在結構上的具體要求，可以對學生在本堂課中所學的內(nèi)容進行檢測以及評價。

四、教學反思

整體而言，本課例基本體現(xiàn)了教師的教學理念，即盡量避免傳統(tǒng)的片段式閱讀，把重點放在整體閱讀上，以各種閱讀策略為輔，在引導學生掌握文本框架的思路下對文本進行深層閱讀，并在最后以與學生生活相關的真實情境為背景對學生進行評價。

本堂課的成功主要歸功于以下幾個方面：

1.課堂任務設置環(huán)環(huán)相扣，前后呼應，層層深入。具體任務設置操作性強，從搜尋信息的簡單任務到深層閱讀的開放性和探究性任務，安排由易至難，由淺入深，進行層層鋪墊。學生基本能跟上教師的節(jié)奏，并積極參與到課堂中。

2.課堂動態(tài)生成真實可信，師生充分互動。但是師生彼此不熟悉教學習慣和模式，互動形式略顯單一，停留在師生問答的階段，未能體現(xiàn)合作學習的教學理念。

作者信息：321004，浙江金華，浙江師范大學附屬中學

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