英語語篇閱讀教學的常見問題及解決策略*

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英語語篇閱讀教學的常見問題及解決策略*

朱啟勇

(菏澤市教育局教學研究室，山東菏澤274016)

摘要：閱讀是任何一門語言學習的基礎，閱讀教學則是外語教學的重中之重，而語篇教學又是閱讀教學的關鍵。目前不少教師雖然已經掌握了語篇閱讀教學的一般步驟，但在教學設計和實施過程中，仍出現有悖閱讀教學規(guī)律和原則的問題。本文重點檢視外語教師在語言課堂教學中的失當行為或習慣，旨在引導教師關注并著力解決閱讀教學中的突出問題，提高閱讀教學效率。

關鍵詞：語篇閱讀教學；語篇能力；閱讀策略

語篇(discourse)指的是“實際使用的語言單位，是交流過程中的一系列連續(xù)的語段或句子所構成的語言整體”。而語篇教學則是相對于以詞匯和句子結構為中心的教學而言。語篇教學從理解整篇內容入手，運用所學語言和知識游覽和捕捉重要語言線索，對所讀文章獲得一個總體印象，然后分段(語篇)找出中心思想和重要信息，對文章進行深層次的的理解，包括對語篇功能和結構的理解，培養(yǎng)學生的語篇能力［1］。從目前的情況來看，語篇教學已引起越來越多的語言教育者的重視。我國現行英語教材大部分內容都是以話題為中心、以語篇為整體教學單位，這也為語篇教學提供了保障。然而，在實際的閱讀教學中，一些教師的教學理念與行為往往有悖于語篇閱讀教學的規(guī)律和原則，從而影響了閱讀教學的效率，而教師對此并沒有引起高度重視。

一、英語語篇閱讀教學的常見問題

(一)對閱讀教學活動的主體和目的認識不清

隨著新課程的實施，越來越多的教師認識到培養(yǎng)學生閱讀技能和語篇能力的重要性。但是，觀察當前英語閱讀課堂，大多數的閱讀教學僅僅是借助所讀文本的語言材料來讓學生學習語音、語法、詞匯、句型，理解文本的淺層涵義，掌握概括主旨大意等閱讀技能。閱讀課也似乎千篇一律地遵循讀前熱身→讀中提問和應答→讀后討論→最后講解語言點這樣的步驟［2］。通常的閱讀教學過程是問答式的，教師提出幾個由what、how、where、when等引導的近乎模式化的問題，學生則是照本宣科的回答，這些問題只著眼于讓學生尋找淺層信息，缺乏對文本的深入挖掘，也沒有明顯的層次性和遞進性。從根本上來說，這種僵化的閱讀教學根本沒有走出以教師為中心的教學理念的桎梏，其教學過程依然沒有脫離教師灌輸和學生被動接受的模式。學生本應該是閱讀活動的主體，然而在教師的教學預設和控制之下，缺乏足夠的自主閱讀空間，難以進行有效的閱讀體驗；同時，學生的思維得不到有效的訓練，難以激發(fā)他們的閱讀興趣，提高閱讀能力，最終也難以實現有效閱讀和有效閱讀教學。

(二)對閱讀教學的基本步驟和方式運用失當

一些教師在教授閱讀課時，不是首先讓學生通過默讀，快速瀏覽和搜尋信息，而是要求學生或默認他們大聲朗讀課文，還有的教師上課就播放課文錄音，以聽代讀。有研究者還指出，經常發(fā)現閱讀課上學生存在一些影響閱讀速度的做法，如有的學生邊讀邊玩轉手中的筆，有的邊讀邊用筆在書本上來回移動，有的邊讀邊翻譯，口中還念念有詞，有的邊讀邊劃出文中的單詞、短語和句子結構等，有的邊讀邊查字典，力求弄懂每一個單詞的意思等等，而教師通常對學生的這些做法并未進行干預或矯正。這些問題說明教師自身沒有很好地領會閱讀教學的基本規(guī)律和原則，掌握閱讀教學的基本步驟和方式，當然也不能很好地引導學生通過閱讀掌握正確的方法和技能。另外，從課堂教學中教師運用的PPT里可以看出，教師通常對自己設計的閱讀教學過程或方式都貼上諸如Skim reading、Careful reading、Silent reading、Detail reading、Study reading等英文標簽，這些名稱要么概念不清，要么語法不通，要么屬于漢語式表達，反映出教師對閱讀教學的步驟與方式理解不準確，運用不規(guī)范、不科學，隨意性較強。

(三)忽視對詞匯技能的培養(yǎng)

不少研究者認為，詞匯量的大小與閱讀技能的高低有明顯的相關性。我們平時談得較多的是詞匯量的大小，往往忽視詞匯運用能力或詞匯技能(vocabulary skills)。詞匯技能是指一個人運用詞匯的能力，比如識別單詞的意思、在說話或寫作中選擇合適的單詞、在語境中猜測單詞的意思等等?！澳芨鶕舷挛暮蜆嬙~法推斷、理解生詞的含義”是英語課程標準對詞匯運用能力的目標要求?，F行英語教材中大都有針對性地設計出包括詞匯技能在內的系列閱讀策略教學內容，教師在教學中可以有意識地加以訓練和指導。例如，義務教育英語教科書人教版(Go for it! )八年級下冊第四單元Section B閱讀課Maybe You Should Learn to Relax!主要教授的如何根據上下文(context)猜測詞義的詞匯技能。教材有意識地把7個生詞和短語在閱讀文本中設置成黑體字，還專門設計一個教學環(huán)節(jié)(2c Match the words with the meaning)進行訓練［4］。遺憾的是，不少教師對該單元這項重要的閱讀技能竟然視而不見，在課堂上鮮有教師對學生進行針對性的指導和訓練。

(四)對語言知識和語言技能過度強化訓練

在我國基礎外語教學領域，雖然近期英語教學的觀念有所改進，但由于傳統(tǒng)影響的慣性還很大，日常語言教學中重知識輕技能、重結構輕功能、重形式輕意義的做法在還相當普遍［5］。在一些教師眼里，教材文本只是字、詞、句等語言知識和語法知識的集合體，他們認為只有這些東西才是有用的，考試能考到的。一些教師在草草讀完文本之后，就開始圈點和講解語言知識點，然后輔之以大量的練習。教師往往將教學內容中自認為重要的語言知識點編制成練習題，不論是聽說課還是閱讀課，都被上成語法課和練習課。在唯成績論的教育大背景下，我們的教學目標不斷縮水，最終只剩下教材目標甚至只留考點目標。教師通常會在教案上列出一節(jié)課的教學知識重點與難點，以及需要掌握的技能與技巧，而其他方面則或簡單提及，聽說讀寫訓練僅作點綴。由此可見，當今的教育教學依然深陷應試的泥潭。無論課改如何推進，日常英語教學始終難以突破對語言知識和語言技能的過度強化訓練［6］。

(五)缺乏對文本的整體解讀和挖掘

在閱讀教學中，由于大部分教師只關注語篇信息點的檢測和語言知識的教學，對語篇缺乏深入解讀，不能引領學生理解文本，與文本或作者進行對話，領悟文本所蘊含的思想和作者想要傳達的觀點，在閱讀過程中感受語言和思想的魅力，也談不上進行文化意識和情感態(tài)度的培養(yǎng)。多數教師其實并不習慣文本解讀，通常在大致了解文本信息和語篇所包含的語言現象之后，直接套用閱讀教學的程序，進入問題設計環(huán)節(jié)。教師有限的文本解讀主要是為了讀懂基本信息而關注文本細節(jié)，忽視了語篇是一個有著內在邏輯的整體。由于缺乏整體解讀文本的意識，教師所理解的文本信息被碎片化，基于這樣的文本解讀所設計的問題也就難免是零散的、浮于文本表面的［7］。

從短期來看，5G對于家電并不會造成較大影響，隨著5G芯片、基站的逐漸推進過程中，通訊行業(yè)是受限最大的產業(yè)。有相關報道首批5G手機價格預計在8000元以上，2020年之后門檻可能降至1000元以下，對于家電目前的智能化程度而言，目前過高的通訊速率必要性并不大。但隨著智慧家庭的進一步推進，高速率也將成為家電行業(yè)的必要條件，例如電視機產業(yè)中，4K、8K技術已經成熟，5G普及后高分辨率視頻源將不再受速率限制，讓用戶可以享受到最絢麗的畫質體驗。

二、英語語篇閱讀教學的解決策略

(一)回歸閱讀教學的本質

英語語篇閱讀教學通常分為閱讀前(beforereading或pre-reading)、閱讀中(while-reading)和閱讀后(after-reading或post-reading)三個階段，雖然它們被認為是較為廣泛運用的閱讀教學三部曲(widely-accepted 3-stage approach)，但問題是閱讀教學過程和方法應該是靈活多變的，不能千篇一律。模式化的閱讀教學會禁錮教師的教學創(chuàng)新，從另一個側面也反映出教師對閱讀教學缺乏深入思考和精心設計。究其原因，一是教師尚沒有真正向以學生為中心的教學方式轉變；二是教師對閱讀教學的本質和規(guī)律認識不到位。因此，教師要從閱讀課就是檢測學生閱讀理解的結果的狹隘思路中走出來，遵循閱讀教學的規(guī)律進行教學設計，閱讀理解問題的設計要注意由淺入深、由易到難，由宏觀到微觀，逐步引導學生掌握多種閱讀技巧，以達到全面理解文本，提高學生的閱讀效率，提升獲取和整合文本信息的能力。同時，通過設計一些總結性、評判性、推理性、探究性的問題來訓練學生的思維，也可以通過追問的方式啟發(fā)學生思考，以此發(fā)展學生的思維能力?？傊?，閱讀教學應該用真實閱讀的方式去教閱讀，回歸閱讀教學的本質，這才是閱讀課的題中應有之義。

(二)遵循閱讀教學的基本理論和原則

在閱讀教學中，教師采用的教學模式和設計的教學活動，都應遵循閱讀教學的基本原則和基本理論。當然，不論是建立在圖式理論(schema theory)基礎之上的整體語言教學，還是交際語言教學、任務型語言教學，乃至語篇語言教學都有自己的優(yōu)勢和局限性，在教學實踐中教師需要將這些教學思想和方法很好地結合起來。就語篇閱讀方式來講，最常見的有略讀(skimming)和掃讀(scanning)，二者的共同之處都是快速閱讀。義務教育英語教科書人教版(Go for it! )八年級下冊對這兩種閱讀方式設計了專門的學習和訓練內容，并在課文的右上角對這兩種閱讀方式的特征和運用目的分別做出界定： Skimming通常是為了尋找主旨大意，要特別提醒學生注意仔細閱讀文章每個段落的第一句話或開頭部分(introductory paragraph)，從中可以提煉出段落或文章的主旨大意； Scanning主要為了是尋找特定的信息，如時間、地點、人物、數字等等，要訓練學生學會快速定點掃描有關信息。在閱讀教學中教師應教給學生略讀和掃讀的基本方法和技能?！读x務教育英語課程標準(2011年版)》對閱讀技能(三至五級)的基本要求除了略讀和掃讀之外，還包括預測、理解大意、猜測詞義、推斷、理解細節(jié)、理解文章結構等［8］。因此，教師在語篇閱讀教學中要有計劃、有目的地使學生掌握基本閱讀方法和常用閱讀策略。

(三)靈活運用詞匯學習的方法

不少教師在閱讀前對生詞和短語進行集中教學，通過圖片、視頻、簡筆畫、現場演示等手段創(chuàng)設相應的語境，導入單詞或短語。導入是閱讀教學中必不可少的環(huán)節(jié)，但單詞的學習應該注重語意化、語境化和語用化。如果教師把對理解全文起到關鍵作用的生詞恰當地導入，會起到事半功倍的效果。就詞匯教學而言，教師往往面臨兩個關鍵問題，即“教哪些詞匯”和“如何教詞匯”。研究者認為，在外語教學中，教師應該直接明了地向學生教授那些使用頻率高的基本詞匯(basic vocabulary)，然后教授學生如何根據上下文去猜測那些使用頻率較低的詞匯。至于如何教詞匯，在閱讀教學中詞匯學習的方法是靈活的，比如教授根據上下文猜測詞義這項技能，最起碼教師在教學中應該注重引導，而最關鍵的問題是教師如何指導學生猜測詞義。不少教師雖然經常鼓勵學生猜測詞義，但并不指導學生如何尋找詞義方面的線索。顯然，如果沒有教師的指導，學生是很難有效地猜測詞義的。

(四)把握語言知識教學的時機

從語言學理論上講，語篇語言教學并非迥異于傳統(tǒng)教學；相反，知識教學仍然是語篇語言教學中的重要基礎。對于語篇中出現的語言知識和語法知識，不是不教不學，而是什么時候教、什么時候學以及怎樣教、怎樣學。一般來講，語法講解主要有兩種方式：一是先講語法規(guī)則，再輔以大量例證說明，這種教學方式稱為演繹法；二是先給例證，然后從例證中總結歸納出一般規(guī)則，這種方式稱為歸納法。新課程倡導發(fā)現式語法教學法，即采用感知、發(fā)現、總結、練習、運用的程序，重視學生對語法學習過程的參與，讓學生通過發(fā)現式學習，來比較和歸納語言規(guī)則，并初步感知語言規(guī)則的運用；然后，教師通過設計各種語言活動，為學生提供較為真實的語境，讓學生通過做事來運用語言規(guī)則。

(五)樹立文本意識

英語課程標準把語言看作是人們參與社會活動的工具和發(fā)展智能的手段，以培養(yǎng)和發(fā)展學習者的語言能力和在真實交際語境中的綜合運用能力為目標。閱讀教學的任務不單單是學習語言知識，還應該培養(yǎng)閱讀和寫作技能、培養(yǎng)思維能力、文學鑒賞能力以及提升科學文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)等等任務。而這些任務的完成是建立在教師對閱讀文本的正確解讀基礎上的。因此，教師在閱讀教學中一定要樹立文本意識，從分析文章的體裁與結構入手，使學生掌握不同題材與體裁的文章的閱讀方法與文體結構，把語言知識與學習技能融為一體；從研究文章的不同題材或體裁出發(fā)，讓學生掌握相對穩(wěn)定的、可以借鑒的文體模式，以閱讀促進寫作，以寫作提升閱讀能力，從而提高學生的語言綜合運用能力，同時也能開發(fā)他們的創(chuàng)造性思維能力?，F行英語教材中，很多課文都有比較豐富的跨文化教育內涵。在教學中，教師要深入挖掘教材中的思想教育內涵，打造具有豐富文化內涵和情感滲透的課堂，激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生的情感需求，塑造學生的情感、個性、意志和品格；要形成語言與文化相伴的教學過程，幫助學生拓展視野，提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，提高跨文化交際能力，進而提高他們的科學文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，這樣，我們的英語課堂教學才會有生機和活力，閱讀教學就會有血有肉，不會淪為索然無味的說教。

三、結語

無論是理論上還是實踐上，閱讀問題一直是語言教育者關注的焦點問題之一。在第二語言教育中，閱讀的重要性更加突出。因此，要真正實現新課程提出的學生的“全人”發(fā)展目標，外語教師就有責任和義務重新檢視自己的語言課堂教學行為，著力解決閱讀教學中的突出問題。教師惟有成為高度的專業(yè)自覺者，才能真正發(fā)揮語言課程對于學生心智發(fā)展和全人發(fā)展的獨特價值，才能更好地彰顯語言課程培養(yǎng)學生國際視野和跨文化交際能力的價值，才能真正為培養(yǎng)具有“國際視野，中國情懷”的人才服務［9］。

參考文獻：

［1］語篇教學法［EB/OL］.http://baike.baidu.com/linkurl=yCfWGdiBiQNJjGXNXl6brPWBPyExm1nQoCOy3Fg.

［2］莊志琳，沈萃萃，唐明霞，等.英語閱讀教學中的材料處理：評判性閱讀視角［M］.杭州：浙江大學出版社，2011： 24.

［3］Neil J.Anderson.Exploring Second Language Reading： Issues and Strategies［M］.北京：外語教學與研究出版社，2004：32.

［4］義務教育教科書·英語(Go for it! ) ：八年級下冊［M］.北京：人民教育出版社，2013：30.

［5］陳力，語篇教學思想與新課程背景下的英語教學［J］.課程·教材·教法，2006 (8) ：1-8.

［6］呂秋萍，陶旭珠.英語教學如何實現工具性和人文性的統(tǒng)一——由一節(jié)閱讀展示課的爭議引發(fā)的思考［J］.中小學外語教學(中學篇)，2013(10) ： 23-28.

［7］傅詠梅.確實和失當對閱讀教學問題設計的影響［J］.中小學外語教學(中學篇)，2014(2) ： 10-14.

［8］教育部.義務教育英語課程標準： 2011年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2012：169.

［9］張維民，陳文婷.變革中的外語課堂教學：從傳統(tǒng)慣例走向后方法時代［J］.中小學外語教學(中學篇)，2013 (11) ：12-16.

(責任編輯：王佩)

The Common Problems and Solving Strategies of the English Reading Teaching

ZHU Qi–yong

(Heze Teaching Research Section，Heze Shandong 274016，China)

Abstract：Reading is the foundation of any language learning.Reading teaching is the focus of foreign language teaching，while discourse teaching is the key to reading teaching.Although many teachers have mastered the general steps of the language reading teaching at present，problems still appear in the process of teaching design and implementation，which are against reading teaching rules and principles.This paper aims to examine the misconducts or habits of the foreign language teachers in the language classroom teaching，trying to guide the teachers to focus on the outstanding problems in reading teaching，and strive to resolve them so as to improve the efficiency of reading teaching.

Key words：discourse reading teaching； discourse abilities； reading strategies

作者簡介：朱啟勇(1967-)，男，山東單縣人，高級教師，碩士，研究方向：英語教學。

*收稿日期：2015-04-06

文章編號：1673-2103(2015) 03-0101-04

中圖分類號：H315.9

文獻標識碼：A