大學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索

喻穹，許輝

（湖南生物機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙，410128）

大學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索

喻穹，許輝

（湖南生物機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙，410128）

大學(xué)的研究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)之下，以一個學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)或生活經(jīng)驗中所產(chǎn)生的問題作為研究學(xué)習(xí)的起點，自己擬定研究主題、運用各種研究方法和相關(guān)知識探究未知事物、以達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)、形成創(chuàng)新能力的一種學(xué)習(xí)活動。與傳統(tǒng)的課程相比，具有課程目標(biāo)的生成性，注重學(xué)生的差異性及實踐性的特點。

大學(xué)；研究性學(xué)習(xí)

一、大學(xué)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

研究性學(xué)習(xí)不是一個新詞匯，它起源于國外，引入到我國，是上世紀(jì)80年代。最早在我國基礎(chǔ)教育中實施。2000年1月，由國家教育部頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》中就將研究性學(xué)習(xí)作為綜合實踐活動版塊的一項內(nèi)容而固定下來。是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為目標(biāo)。具體來說，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從學(xué)習(xí)或社會生活中選取和確定與學(xué)習(xí)課程相關(guān)的研究專題或者項目設(shè)計、作品設(shè)計等，在提出問題和解決問題的過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識為基本教學(xué)形式的課程。引入到大學(xué)則要晚一些。大學(xué)的研究性學(xué)習(xí)是一種教學(xué)模式，也是大學(xué)學(xué)習(xí)的基本表現(xiàn)形式，但更是一種重要的學(xué)習(xí)理念，一種新的知識觀、課程觀與教學(xué)觀，是大學(xué)教學(xué)方法的重大變革，其價值取向是人的綜合全面發(fā)展。

與高中階段的研究性學(xué)習(xí)相類似，大學(xué)的研究性學(xué)習(xí)也是在教師的指導(dǎo)之下，學(xué)生以一個學(xué)習(xí)小組為單位，根據(jù)以往的學(xué)習(xí)或生活經(jīng)驗中所產(chǎn)生的問題作為研究學(xué)習(xí)的起點，自己擬定研究主題、運用各種研究方法和相關(guān)知識探究未知事物，以達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)、形成創(chuàng)新能力的一種學(xué)習(xí)活動。受應(yīng)試教育的影響，我國高校課堂從來都是以教師為中心來組織教學(xué)，重教法而輕學(xué)法，忽略了大學(xué)生有效掌握運用學(xué)習(xí)方法的能力。而大學(xué)研究性學(xué)習(xí)則是形成一種新的學(xué)習(xí)理念，它更重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷和解決大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，在學(xué)生原有的學(xué)習(xí)能力、知識和學(xué)習(xí)動機及興趣、生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮大學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自覺性，讓大學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，建構(gòu)和優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，形成良好的學(xué)習(xí)能力，在探索未知、合作學(xué)習(xí)方面達(dá)到優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果。

二、大學(xué)研究性學(xué)習(xí)的特點

（一）課程目標(biāo)的生成性。在傳統(tǒng)的大學(xué)課程中，課程實施前目標(biāo)即已確定，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)設(shè)計問題，提出問題，解決問題，一切都在老師的掌控之中。與傳統(tǒng)課程不同的是，研究性課程雖然有總的教學(xué)目標(biāo)要求，但詳細(xì)的課程目標(biāo)卻是學(xué)生在課程的實施過程中逐漸構(gòu)建的。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究的過程中，根據(jù)自己的興趣愛好、已有經(jīng)驗、能力水平、情感體驗、學(xué)習(xí)環(huán)境和可獲得的學(xué)習(xí)資源等，隨時調(diào)整和確定不同的研究目標(biāo)。我們不能預(yù)知學(xué)生會遇到什么問題，達(dá)到何種水平。此時，教師雖然了解研究型課程總的目標(biāo)要求，但作為學(xué)生的研究性課程合作者，卻不可能像在傳統(tǒng)課程中一樣去為每一個知識點去設(shè)定具體的分解目標(biāo)。由此可看出，研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是開放的，它要考慮的是學(xué)生，因為它首先要關(guān)注的是學(xué)生在活動中的的獨特性和首創(chuàng)性，而不是事先規(guī)定的結(jié)果。雖然我們很難保證學(xué)生掌握了他們必須掌握的內(nèi)容，但卻為他們的自由生長提供了足夠的空間。因此，研究性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)是學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在要求。他們在探究未知世界的學(xué)習(xí)過程中，逐漸形成了他們獨特的價值判斷能力和思維習(xí)慣，而不是教師和教科書等外部預(yù)設(shè)和強加的。

（二）注重學(xué)生的差異性。傳統(tǒng)的大學(xué)學(xué)科目標(biāo)教學(xué)是班級統(tǒng)一授課，其優(yōu)點是高效率，但不能很好地照顧學(xué)生的個體差異。研究性學(xué)習(xí)能彌補這一不足。其原因在于研究性學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)課程的模塊知識結(jié)構(gòu)和特定的某一教學(xué)內(nèi)容的知識體系，它源自于學(xué)生們本身的學(xué)習(xí)興趣、知識體系和社會生活。而每個大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活方式、興趣愛好和需要各不相同，關(guān)注的問題和程度也不一樣，大學(xué)研究性學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供多類型的、涉及范圍更為廣泛的知識學(xué)習(xí)項目。這些項目也更具有靈活性，學(xué)生可以選擇某一學(xué)科作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可以是綜合的、交叉的多學(xué)科；或偏重于理論研究，或注重于實踐動手能力，不一而足。解決學(xué)生關(guān)注的一些社會問題或其他問題，即使是同類型的，即便是同一個研究主題，也會因為每個學(xué)生的生活經(jīng)驗、個人興趣、性格、知識背景和研究目標(biāo)等不一樣而導(dǎo)致他們的研究從視角的選擇、過程的設(shè)計、運用研究的手段和方法及表達(dá)方式等千差萬別，甚至?xí)贸鱿喾吹慕Y(jié)論。這樣，更能滿足學(xué)生不同的興趣和需要，所以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，充分尊重個體的差異。

（三）更注重學(xué)習(xí)的實踐性。傳統(tǒng)的學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，容易將理論知識和實踐知識割裂開來，且偏重于理論知識的灌輸。研究性學(xué)習(xí)則模糊了這個概念，因而更有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實踐能力。就學(xué)習(xí)形式上來說，傳統(tǒng)的大學(xué)學(xué)科教學(xué)注重于對學(xué)生進(jìn)行書本知識的傳授，不重視學(xué)生參加實踐活動。而研究性學(xué)習(xí)更注重于使學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)并獲得各種能力，為未來生活作準(zhǔn)備。更強調(diào)理論與社會、科學(xué)和生活實際的聯(lián)系；就研究性學(xué)習(xí)的過程來說，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也許由教師指定，但研究的主題則一般由學(xué)生自主確定、從制定研究計劃、確定研究小組成員，到成員之間的分工，如收集整理資料、到相關(guān)單位進(jìn)行調(diào)研、請教專家學(xué)者、撰寫研究報告等，無一不是有別于單純的學(xué)科知識學(xué)習(xí)的實踐活動；就學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求來說，傳統(tǒng)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，即使是工科類的專業(yè)課程，也是要求學(xué)生去記憶、理解書本知識多于學(xué)生主動地提出問題、發(fā)現(xiàn)問題。研究性學(xué)習(xí)則要求學(xué)生提出問題，然后積極地尋求解決問題的方法；就學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，更側(cè)重于問題解決，所要解決問題一般是具體的，有社會意義的。從而，大學(xué)研究性學(xué)習(xí)的課題，教師總是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，關(guān)注現(xiàn)代科技對當(dāng)代生活的影響以及與社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題。同時研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施也盡可能地為學(xué)生參與社會實踐活動提供條件。關(guān)注與學(xué)生所學(xué)專業(yè)和學(xué)科的發(fā)展再前沿的科技知識，這些知識給給現(xiàn)代生活及社會發(fā)展所帶來的影響等重大問題。同時，就研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施來說，也盡可能地為學(xué)習(xí)者參與社會實踐活動提供各方面的條件。

三、教師角色和地位的變化

大學(xué)實施研究性學(xué)習(xí)課程之后，教師角色和地位發(fā)生了很大的變化，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、參與者和合作者，看似輕松了，其實，它對教師提出了更高的要求。過去，教師要做的是熟悉所教學(xué)科內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)湔n，掌握一定教育教學(xué)方法，完善和積累教學(xué)經(jīng)驗，掌握了一門專業(yè)知識就一勞永逸。而現(xiàn)在面臨的嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)是要求教師從教育教學(xué)觀念到知識結(jié)構(gòu)、從工作方式到教學(xué)行為都必須改變。

大學(xué)研究性學(xué)習(xí)對教師的要求之一是角色的轉(zhuǎn)換。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大學(xué)教師是知識的占有者和傳授者，是學(xué)生獲得知識的主要來源，還掌握著學(xué)生學(xué)業(yè)成績的“生殺大權(quán)”，在學(xué)生面前是絕對的權(quán)威。但在研究性學(xué)習(xí)中，這種情況得到了根本的改變。首先是教師是知識的占有者這一地位的變化。因為學(xué)生研究的很多問題大都超出老師的專業(yè)領(lǐng)域，有些問題甚至涉及到多個行業(yè)領(lǐng)域的知識，有些研究即使涉及到教師的專業(yè)范圍內(nèi)，但其研究內(nèi)容和目標(biāo)終究不像傳統(tǒng)課程一樣由教師所掌控，因而教師幾乎失去了專業(yè)知識方面的優(yōu)勢；在師生關(guān)系方面，師生之間的界限趨于淡化，是一種平等的關(guān)系。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，與以往答疑解惑不同，而是在研究思路、研究方法和信息資料來源的指導(dǎo)；教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，研究性學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生組織管理能力、主客觀條件等各方面的差異，會導(dǎo)致他們在活動中遇到不同的困難和問題，也會造成活動質(zhì)量差異等，這就需要教師在充當(dāng)指導(dǎo)者角色的同時，還要做好學(xué)生各方面的組織協(xié)調(diào)工作。包括與其他專業(yè)院系的老師和與學(xué)校其他部門協(xié)調(diào)，做好各課題組之間的溝通和交流工作，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，幫助和鼓勵學(xué)生克服困難、樹立信心等。

從上述大學(xué)教師角色和地位的變化所反映出來的，是時代對教師提出的新的、更高的要求。首先，要求教師必須具有控制和駕馭課堂的能力。因為研究性學(xué)習(xí)的課堂是開放的，以學(xué)生為主，而不是傳統(tǒng)課堂的以教師為主的形式；其次，要求教師要不斷學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，在不斷拓寬自己的知識面和專業(yè)研究領(lǐng)域的同時，必須不斷變革傳統(tǒng)的思維模式，不斷嘗試，不斷創(chuàng)新。在研究性學(xué)習(xí)中，科研不再只是教師的專利，學(xué)生和教師一起相互交流，相互啟發(fā)，且學(xué)生思維可能更為活躍，教師很有可能反過來從學(xué)生那里學(xué)到很多東西。再次，要求教師從以往的“單打獨斗”到與其他教師合作才能完成教學(xué)任務(wù)。在傳統(tǒng)的的大學(xué)教學(xué)中，由擁有非常專業(yè)知識的教師獨立地完成某門課程的教學(xué)任務(wù)，基本上不需要和其他專業(yè)的老師合作。研究性學(xué)習(xí)改變了這種狀況，圍繞著學(xué)生的課題研究，教師指導(dǎo)的內(nèi)容不可能只局限于他的專業(yè)知識范疇了。如一個食品專業(yè)的指導(dǎo)老師，學(xué)生的選題可能涉及到包括環(huán)境、食品安全、化學(xué)、國家和地方的相關(guān)法律法規(guī)，甚至包括科研方面的很多知識，如電腦操作、科研方法的指導(dǎo)等。因此，一個教師不可能獨自指導(dǎo)學(xué)生完成這個課題。要求多個專業(yè)領(lǐng)域的教師聯(lián)合起來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

總之，大學(xué)引入研究性學(xué)習(xí)之后，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，也更是教師教學(xué)理念、教學(xué)方法的改變。從某種意義上來說，研究性學(xué)習(xí)是教師通過改變知識結(jié)構(gòu)、思想觀念、教學(xué)方式來改變自己，完善自己，從而達(dá)到提升教師素質(zhì)的目的。

[1]閻廣錢.教師如何指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2006，(s1).

[2]張建林.大學(xué)本科研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報,2005，(04).

[3]尹桂麗.當(dāng)前大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中存在的問題與對策[J].大理學(xué)院學(xué)報,2004，(02).

[4]李召存.研究性學(xué)習(xí)初探[J].中國教育學(xué)刊,2001，(1).

University Researching Study Exploration

YU Qiong，XV Hui
(Hunan Biological and Electromechanical Polytechnic,Changsha410128,Hunan)

The university research-based study refers to it that under the guidance of teachers,undergraduates use the various research methods and related knowledge to explore the unknown,to learn how to learn,and to form the creative ability based on the issues of their past studies or life experience.Different from traditional curriculums,university research-based study is more objective-based and pay more attention to the individual differences and practice.

University;researching study

G632.3

A

1671-5004（2015）04-0103-03

2015-6-22

本文系湖南省教育科學(xué)研究院“十二五”規(guī)劃課題“高職學(xué)生踐行社會主義核心價值觀能力培養(yǎng)研究”（項目編號：XJK012CDY004）成果；湖南省社科基金課題“中高職五年一貫制”思想政治理論課程銜接的研究與實踐（項目編號：13B26）研究成果。

喻穹（1965-），女，湖南寧鄉(xiāng)人，湖南生物機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授、碩士，研究方向：高校思想政治教育。許輝（1972-），女，湖南華容人，湖南生物機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部副主任、副教授、碩士，研究方向：思想政治教育與心理健康教育。