PBL模式在文學(xué)教學(xué)中的初步應(yīng)用
——以一堂文學(xué)理論課為例

陶徽希

（淮南師范學(xué)院　文化創(chuàng)意與傳播學(xué)院，安徽　淮南　232038）

PBL模式在文學(xué)教學(xué)中的初步應(yīng)用
——以一堂文學(xué)理論課為例

陶徽希

（淮南師范學(xué)院文化創(chuàng)意與傳播學(xué)院，安徽淮南232038）

PBL教學(xué)模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念為基礎(chǔ)，以問題為核心，以解答問題為動力，以分組闡述、展示、討論及相互交流為手段，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、資料組織能力為主要目標(biāo)的教學(xué)模式。針對文學(xué)教學(xué)中問題意識的缺乏，初步開展了PBL模式在文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究。以學(xué)生為自主學(xué)習(xí)共同體，教師為促進者，通過理論探究、感性體驗和創(chuàng)新思維三個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，使PBL模式在文學(xué)理論課程教學(xué)中展示了良好的教學(xué)效果和應(yīng)用前景。

PBL模式；文學(xué)教學(xué)；問題意識；自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)新思維

一、導(dǎo)言 FBI教學(xué)模式

建構(gòu)主義（constructivism）學(xué)習(xí)理念認為，知識無法通過直接傳遞而實現(xiàn)，知識的意義必須通過自主參與、自我體驗才能建立起來；學(xué)習(xí)是主體進行意義建構(gòu)的過程，是以合作為策略的在問題解決中自主學(xué)習(xí)的過程①Gilis A，Clement M，Laga L，Pauwels P，"Establishing a competence profile for the role of student-centred teachers in higher education in Belgium"，Res High Educ，2008，49:531-554.Ramsden P，"A performance indicator of teaching quality in higher education:The course experience questionnaire"，Stud High Educ，1991，16，p.129.。PBL（Problem-based learning），譯為“基于問題式學(xué)習(xí)”，正是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念為基礎(chǔ)，以問題為核心，以解答問題為動力，以分組闡述、展示、討論及相互交流為手段，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、資料組織能力為主要目標(biāo)而發(fā)展起來的教學(xué)模式②Epstein RJ，"Learning from the problems of problem-based learning"，BMC Med Educ，2004，4，p.1.。1965年，PBL教學(xué)模式首創(chuàng)于加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院，其后，英國、荷蘭、澳大利亞、美國等國家大學(xué)也相繼采用此教學(xué)模式③Epstein RJ，"Learning from the problems of problem-based learning"，BMC Med Educ，2004，4，p.1.Andrews，M.and Jones，P，"Problem Based Learning in an Undergraduate Nursing Program:A Case Study"，J Adv Nur，1996，23，pp.357-365.，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，PBL教學(xué)模式已經(jīng)拓展到許多學(xué)科的教學(xué)活動之中。我國文學(xué)教學(xué)中PBL模式的應(yīng)用才剛剛起步，有待進一步拓展。

有關(guān)調(diào)查表明，中國學(xué)生的問題意識普遍較低，而且隨著年齡的增長，問題意識逐漸淡化④杜永明：《大學(xué)生問題意識的調(diào)查與分析》，《大學(xué)教育科學(xué)》2003年第3期。，這是長期以來多項因素共同作用的結(jié)果。在課程體系構(gòu)建方面，雖然中文專業(yè)的文學(xué)理論、美學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)和比較文學(xué)等均作為核心課程，但涉及這些課程的核心知識缺乏必要的交叉與融合，破壞了文學(xué)的體系性和系統(tǒng)性。而文學(xué)問題生成于真實復(fù)雜的文化語境中，文學(xué)問題的解決需以各門子課程知識與技能的融會貫通為基礎(chǔ)，文化語境的缺失與文學(xué)體系的破壞，無法為學(xué)生的問題意識提供生成的土壤。在教學(xué)方法上，教師多以自我為教學(xué)主體，缺乏師生合作意識，“授之以魚”而非“授之以漁”，不利于學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)資源建設(shè)方面，基本上是以指定教材為文本，忽視了師生互動平臺的建設(shè)，缺乏開放的、師生共享的數(shù)字資源與討論平臺；在學(xué)習(xí)效果評價方式上，起主導(dǎo)作用的依然是考試法，僅僅考察學(xué)生對良性結(jié)構(gòu)問題的理解和記憶，難以激發(fā)學(xué)生的問題意識，學(xué)生形成的是不完整（incomplete）、不靈活（inflexible）、過于空泛與脆弱的、惰性（inert）的知識片段，無法在新的或類似的情境中遷移應(yīng)用①Gabrys C，Weiner A，"Learning by problem solving in a coached apprenticeship system"，In:M.Rabinnow itz（ed.）Cognitive Erlbaum Associates，Inc.1993.，更無法在需要的時候運用，消磨了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機和問題意識。因此，如何針對文學(xué)教學(xué)中的種種不足，構(gòu)建先進的學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的教學(xué)模式成為迫在眉睫的問題。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)的PBL教學(xué)模式，正是針對上述問題教學(xué)模式。

在PBL教學(xué)模式具體實施前，筆者查閱了大量文獻資料，設(shè)計了初步方案：第一，對建構(gòu)主義教學(xué)理念的內(nèi)涵進行充分研究，以指導(dǎo)PBL模式在文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用；第二，在參考其它領(lǐng)域PBL教學(xué)模式的基礎(chǔ)上設(shè)計文學(xué)教學(xué)活動。第三，通過多元文本與網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)資源建設(shè)，其中，教學(xué)活動的設(shè)計是核心工作；為了PBL模式的切實可行，教學(xué)活動設(shè)計要符合我國文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，既要與傳統(tǒng)的講授法相結(jié)合，又要充分利用現(xiàn)代的教學(xué)輔助手段。同時，教學(xué)活動設(shè)計要符合文學(xué)課程的體系性和文化性，將文學(xué)現(xiàn)象與文本置于多元開放的語境之中，為學(xué)生從不同角度探究問題提供充分的條件。教學(xué)活動的設(shè)計包括以下部分：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計。對一定文化語境下文學(xué)現(xiàn)象或開放的文本的主動感受、分析與認知能力的提高，重點在于培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識能力、創(chuàng)新性思維能力和知識再創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)過程；

2.任務(wù)情境設(shè)計。促進者提供知識主線和豐富的背景資源，從問題意識入手，創(chuàng)造寬松的問題語境，設(shè)置一定語境下的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面感受和思考文學(xué)現(xiàn)象與文本，使學(xué)生在探究過程中對各門子課程的知識和技能得到充分運用，逐步形成獨立思考的能力；

3.組建學(xué)習(xí)共同體。以學(xué)生為中心，教師為促進者，組建學(xué)習(xí)共同體，進行自主合作探究。在促進者的引導(dǎo)和幫助下，共同體成員進行小組討論與交流、資料收集與整理以及問題的分析和技能的培養(yǎng)，使學(xué)生建構(gòu)起與核心問題相關(guān)的知識與技能；

4.學(xué)習(xí)進程設(shè)計。通過學(xué)習(xí)進程設(shè)計，促進學(xué)生對文學(xué)核心知識框架形成完整的把握。從文學(xué)教學(xué)的核心知識體系出發(fā)，從閱讀與理解、寫作與表達、測試與評價三個方面，使學(xué)生逐步掌握文學(xué)的核心知識和核心技能；

5.互動策略設(shè)計。以資料搜集、小組研討、資源共建等多種形式進行師生互動、生生互動和師師互動，進一步提高學(xué)習(xí)共同體的合作意識和學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，增強其分析和解決問題的能力；

6.學(xué)習(xí)與反思評價設(shè)計。建立多向的PBL學(xué)習(xí)與反思評價體系，從思維能力、資料搜集、互動溝通、團隊合作等方面，由教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，從參與程度、討論過程、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等方面，建立學(xué)生自我評價的量化評價體系，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與反思評價的多元化。

二、案例　一節(jié)文學(xué)理論課：意境

（一）基本內(nèi)容

在充分準(zhǔn)備之后，筆者在中文專業(yè)的《文學(xué)理論》和《美學(xué)》等課程中進行了PBL教學(xué)模式的初步應(yīng)用，以下就是其中之一的案例——中文13（3）班的一堂PBL模式的文學(xué)理論課。

首先，在課前給出關(guān)于“意境”理論的六個核心問題，要求同學(xué)們預(yù)習(xí)教材第十章第三節(jié)“意境”，并自主收集整理來自文本與網(wǎng)絡(luò)的材料，對每個問題形成初步的認知。這些核心問題一環(huán)扣一環(huán)，構(gòu)成了理解“意境”這個美學(xué)范疇的基本框架，它們以課本知識為基礎(chǔ)但又不局限于課本知識，這將促使同學(xué)們努力尋求課本以外的知識，并積極地把課本以外的知識與課本知識融合起來，納入到已有的經(jīng)驗體系中，試著給出一個自己的答案。更重要的是，在小組討論的過程中，小組內(nèi)的成員經(jīng)常會產(chǎn)生不同的見解，這對加深問題的理解非常有利。

上課后先組建學(xué)習(xí)共同體，把全班37位同學(xué)自由組合成六組，進行第一個教學(xué)環(huán)節(jié)：理論探究，對“意境”理論的核心問題進行理論探究。核心問題：

①你怎樣理解意境的審美內(nèi)涵？②意境是源于中國還是西方的美學(xué)范疇，請給出理由。③意境只適用于文學(xué)領(lǐng)域嗎？在其它領(lǐng)域中存在嗎？④近代以來意境理論在內(nèi)涵上有變化嗎？請具體說明。⑤意境在中國現(xiàn)代抒情文學(xué)中存在嗎？給出理由。⑥意境在西方抒情文學(xué)中存在嗎？給出理由。

把六個問題分別交給六組同學(xué)，每個小組通過討論和記錄，共同完成一個核心問題。教師作為促進者分別旁聽各組的討論情況，并進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)。在分組討論完畢后，各組選出陳述人陳述每組的意見。由于同學(xué)們在多次鍛煉之后已漸漸適應(yīng)PBL教學(xué)模式，所以陳述人都是在脫稿或半脫稿的狀態(tài)下完成陳述的，雖然他們給出的答案還不夠深刻，視野也不夠開闊，但是作為促進者，筆者欣喜地看到他們正在帶著幾分自信說出思考及討論之后的見解，而不是全盤接受教材的意見。第六組由兩位陳述人陳述，一位陳述者認為西方抒情文學(xué)中不存在意境，另一位正好相反，全班因此發(fā)生了激烈的爭論。

爭論之后，作為促進者，教師進一步給出兩個核心問題：

①判斷作品是否有意境的標(biāo)準(zhǔn)是什么？②一個產(chǎn)生于中國古典時期的美學(xué)范疇可能適用于現(xiàn)代或西方的作品嗎？

同學(xué)們在這兩個核心問題的引導(dǎo)下對“意境”進行了更深入和全面的思考和討論后，教師對意境理論的探究做了總結(jié)。為了讓同學(xué)們對于意境理論的認識得到進一步提升，教師向大家推薦了從不同角度拓展傳統(tǒng)意境理論的王國維《人間詞話》、朱光潛《談美》、宗白華《美學(xué)散步》和李澤厚《美的歷程》等著作。另外，推薦兩篇論文：羅鋼《意境說是德國美學(xué)的中國變體》和李青春《略論“意境說”的理論歸屬問題——兼談中國文論建設(shè)的可能路徑》，引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注當(dāng)下文論屆對于意境理論的不同聲音，啟發(fā)同學(xué)從不同的視角看待問題。從最初對核心問題的收集整理到集體討論，從陳述后的爭論到爭論后更深層核心問題的思考討論，從促進者的總結(jié)到推薦書目論文對理論開放而深刻的見解，給同學(xué)們造成了一層深似一層的影響。一學(xué)期之后，他們收集資料和獨立思考能力、集體合作能力和表達思想的能力，從不同視角看問題和分析問題的能力都得到了很大提高。

接著，進入到第二個教學(xué)環(huán)節(jié)：感性體驗。核心問題：

①舉出具有意境美的作品。②說出一句具有意境美的話。

這個環(huán)節(jié)的目的是幫助同學(xué)在對“意境”這個美學(xué)范疇有了基本認識后，進一步在作品中體驗“意境”，甚至自己來創(chuàng)造“意境”。這樣不但能把文學(xué)理論和文學(xué)作品及其它各門藝術(shù)加以貫穿，還激發(fā)了同學(xué)們的創(chuàng)作欲望。

（二）拓展練習(xí)

課堂的第三個“創(chuàng)新思維”環(huán)節(jié)是關(guān)于意境的拓展練習(xí)，這里是借鑒了美國教育家戈登的方法，把它融入到BPL文學(xué)課堂上。創(chuàng)新思維練習(xí)包括直接類比法、擬人類比法和矛盾壓縮法，其目的是以新的視角思考熟悉的事物以及用舊的方式考慮新問題①［美］喬伊斯等：《教學(xué)模式》，荊建華，宋富鋼，花清亮譯，北京：中國輕工業(yè)出版社，2002年，第268頁。。在文學(xué)課堂中，創(chuàng)新思維練習(xí)可以解放我們的想象力，而想象力——正如黑格爾所說，是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)。

1.直接類比法：促進者給出支架：

A.“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！保ㄡ瘏ⅰ栋籽└杷臀渑泄贇w京》）

B.“我多天來好饞糖，也知道糖會蛀爛牙齒。說真的，甜的東西總留下一個個空洞?！保ㄍ怪Z得格拉斯《心刺》）

C.霧踏著小貓腳步而來。靜靜蹲坐細細俯視海港和城市然后再起行。（卡爾桑德堡《霧》）

核心問題：

A.一只蘋果和哪些生物相像？

B.誰更柔和？是耳語還是花瓣？

2.擬人類比法：促進者給出支架：

A.“‘紅杏枝頭春意鬧’，著一‘鬧’字，境界全出。”（王國維《人間詞話》）

B.“我有時逃開自我，儼然變成一棵植物，我覺得自己是草，是飛鳥，是樹頂，是云，是流水，是天地相接的那一條橫線，覺得自己是這種顏色或那種形體，瞬息萬變，來去無礙。我時而走，時而飛，時而潛，時而吸露?！保▎讨紊！队∠笈c回憶》）

核心問題：

想象一下你是一朵云彩，你在哪兒？你在干什么？當(dāng)太陽把你曬干時，你有什么感覺？

3.矛盾壓縮法。促進者給出支架：

A.黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明。（顧城《一代人》）

B.“生命是一襲華美的袍，爬滿了蚤子?！保◤垚哿帷短觳艍簟罚?/p>

C.“四月這月份最是無情，從死土里孵出叢叢紫丁香?！保ㄍ旭R斯艾略特《荒原》）

核心問題：

A.計算機為什么既是害羞的，又是富有攻擊性的？B.愛情為什么是既甜又苦的？

在回答第三環(huán)節(jié)的一系列核心問題時，同學(xué)們表現(xiàn)出色，展示出豐富而大膽的想象力。以對“意境”范疇的理性認知為基礎(chǔ)，借作品進一步地感知“意境”，最后以創(chuàng)新思維練習(xí)想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造“意境”的能力。以學(xué)生為自主學(xué)習(xí)共同體，教師為促進者，圍繞核心問題，通過理論探究、感性體驗和創(chuàng)新思維三個教學(xué)環(huán)節(jié)，成功地完成了一堂PBL模式的文學(xué)理論課。

三、總結(jié)

《國際教育百科全書》指出：“模式可以從積累的證據(jù)和類推的直覺中建立，或從理論中派生出來?！雹佟秶H教育百科全書》（第六卷），貴州：貴州教育出版社，1991年，第236頁。PBL模式從建構(gòu)主義理論中派生出來，更是建立在教學(xué)經(jīng)驗的積累之上，是教學(xué)理念與教學(xué)實踐的橋梁。PBL模式在文學(xué)教學(xué)中初步應(yīng)用的成功，既驗證了建構(gòu)主義的理論價值，也為文學(xué)教學(xué)模式的革新提供了良好范例。

The utilization of problem-based learning（PBL）in literature teaching:taking a literature theory lesson as an example

TAO Huixi

The problem-based learning is a teaching model that is based on constructionism learning theory，centered on problem raising，and is motivated by problem solving.The main means for PBL teaching include group statement，presentation，discussion and mutually communication.The aims of the teaching model are to cultivate the students to have the ability of self-learning，creative thinking and materials organizing.Based on the fact of lacking problem sensing in literature teaching，the utilization of PBL in literature theory teaching was studied.The research presented students as the self-learning community and the teacher as the promoter.By designing and practicing the three teaching processes of theory exploration，perceptual experience and creative thinking，the PBL implicated a fine teaching efficacy and a better application perspective in literature theory teaching.

PBL model；literature teaching；problem sensing；self-learning；creative thinking

G642.3

A

1009-9530（2015）06-0138-04

2015-10-28

安徽省教學(xué)研究重點項目（2012jyxm457）

陶徽希（1973-），女，淮南師范學(xué)院文化創(chuàng)意與傳播學(xué)院副教授，研究方向：文藝學(xué)。