以有效教學(xué)為目標，深化高職課堂教學(xué)改革

代相龍 孫克松

(云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院，云南昆明650500)

新世紀中國高等職業(yè)教育伴隨著經(jīng)濟的騰飛，實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，培養(yǎng)了無數(shù)的職業(yè)應(yīng)用型人才，為實現(xiàn)社會經(jīng)濟發(fā)展和教育大眾化做出了巨大貢獻。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展由后工業(yè)化階段向信息化轉(zhuǎn)型，我國高職教育必須要從外延與內(nèi)涵上進行整體提升。教育部2003年在各高等院校啟動了相關(guān)教學(xué)改革工程，以提升大學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。十幾年已過，它取得的成效甚微。高職教育要從量的擴張轉(zhuǎn)向質(zhì)的提高，課堂教學(xué)改革勢在必行。

一、高職課堂教學(xué)亟待轉(zhuǎn)型的背景

高等職業(yè)教育介于學(xué)術(shù)型人才和技能型人才之間，這就決定了其在教學(xué)理念上，要以服務(wù)為核心;教學(xué)內(nèi)容上，要以就業(yè)導(dǎo)向為原則;在教學(xué)過程中，要以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為根本。當前，高等職業(yè)課堂教學(xué)中脫離實踐應(yīng)用的“滿堂灌”、“填鴨式”方法依然存在，這種重理論知識的機械式教學(xué)方法嚴重地損害著高職教育質(zhì)量。［1］溫總理于2007年的政府工作報告中指出，要把發(fā)展職業(yè)教育擺在重要位置，使其成為面向全社會的教育。無論愿景多么美好，倘若我們不注重高職教育課堂教學(xué)中教師的教學(xué)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，那么它將很難實現(xiàn)。高職教學(xué)過程中，我們必須要重視課堂教學(xué)有效性，采取有效性教學(xué)方式，讓教學(xué)與人才培養(yǎng)實現(xiàn)共鳴式發(fā)展。

二、制約高職院校課堂教學(xué)有效性的瓶頸

我國當前高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量不高已是不爭事實，阻礙其提高的不利因素是多方面的。

(一)教學(xué)專業(yè)化程度不夠高

高職院校是人力資源集中的領(lǐng)域，教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵取決于師資水平的高低。高職教學(xué)的有效性與教師教學(xué)專業(yè)化程度密切相關(guān)。高職教師如果沒有接受系統(tǒng)而正規(guī)的師范教育和教學(xué)能力的專門訓(xùn)練，他們所掌握的知識、信息就難以轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的東西。［2］教師的能力不僅僅體現(xiàn)于自身的知識儲備量和科研能力，而且體現(xiàn)在教師掌握教學(xué)原理及技能的能力。從提升高職教學(xué)水平、培養(yǎng)人才方面考量，高職院校吸納新青年教師僅憑學(xué)位“取人”的政策是值得人們深思的。

(二)傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響根深蒂固

高職院校由于在教學(xué)理念層面對“高職”二字定位不準，導(dǎo)致其在教學(xué)層面與普通高等學(xué)校區(qū)分度不高。高職教學(xué)“保姆式”教學(xué)仍然占據(jù)主流，教師依然延續(xù)舊式方法將上課做成自己的單人“脫口秀”。本該理論、實操兼顧的綜合評定教學(xué)方式，卻依然繞不開以卷面成績論高下的怪圈。教學(xué)現(xiàn)代化，從本質(zhì)上說乃人的現(xiàn)代化，在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生主體性，要以促進學(xué)生自主發(fā)展為目標。教學(xué)的初衷是讓學(xué)生凝聚知識沒有錯，錯在未能正確理解“教師責任‘授人以漁’”。

(三)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)間缺乏合理溝通

高職課堂教學(xué)過程可分為課前、課中和課后。在通常情況下，高職教師會在課前準備好內(nèi)容豐富的教學(xué)資料(PPT、教案等)，做好備課;然后，在課堂教學(xué)中慷慨激昂地加以講授;課后，教師為鞏固教學(xué)成果，會進行課外作業(yè)的布置、論文的撰寫或者科學(xué)研究等。乍一看，這樣的教學(xué)設(shè)計沒有什么問題?？墒?，問題恰恰就出現(xiàn)在上述課堂教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)的反饋溝通上。通常教師要么對布置給學(xué)生的作業(yè)和任務(wù)不進行反饋，要么含糊而過。美國學(xué)者哈蒂在進行大數(shù)據(jù)分析后，得出影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的十大因素中，排第一的是反饋。課堂教學(xué)缺乏正確反饋，無疑是影響課堂教學(xué)有效性的一重大緣由。

(四)信息化教輔工具應(yīng)用程度偏低

身處信息時代，數(shù)字化的教學(xué)資源雖不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)資源，但是其在高職教學(xué)過程中所居地位已然越發(fā)突出。伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育資源正改變著課堂教學(xué)中信息記錄、呈現(xiàn)的方式。［3］以“數(shù)字”提升教學(xué)質(zhì)量不能只是一句口號，“電子書包”、“MOOC”、“國家精品課程”等系列教育平臺的建設(shè)，既然為我們開展有效教學(xué)提供了極佳環(huán)境，我們要好好把握。眾所周知，當前的好多高職院校課堂教學(xué)難見甚至不見“信息化教學(xué)”的身影，單純打開電腦放映PPT真不能稱之為“信息化教學(xué)”。教師的教學(xué)理念及熟練使用信息化教學(xué)資源的能力有待提高。

三、以有效教學(xué)為目標進行高職課堂教學(xué)改革應(yīng)遵循的原則

(一)專業(yè)性與實操性相結(jié)合原則

為確保高職院?！敖虝恕被灸繕说倪_成，我們必須要提高高職教師的從業(yè)門檻，嚴格高職教師專業(yè)標準，對其教學(xué)資格、條件、師德等做出詳細規(guī)定。只有進行過專門化教學(xué)訓(xùn)練的專業(yè)化教師才能確保育人成才?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》很明確地主張要通過信息技術(shù)支撐工學(xué)合作的方式來改革人才培養(yǎng)模式。會理論教學(xué)僅是教師能力必備的一方面，高職院校的特質(zhì)決定了它的教師實踐動手能力也不能弱。唯此，高職學(xué)生才能個個“德才兼?zhèn)洹薄?/p>

(二)科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合原則

教學(xué)既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)。這既是高職課堂有效教學(xué)的前提性原則，又是教學(xué)有效的保障性原則。對待教學(xué)，我們既要秉持科學(xué)探索的原則積極找尋教學(xué)的一般普適原則，又要明白教學(xué)乃是科學(xué)把握人跟人之間依賴情感、興趣、需要、價值等進行的互動交流過程。根據(jù)上述原則，良好的教師應(yīng)該既能夠恪守教師規(guī)范，掌握教學(xué)技巧，又要個性鮮明、情感豐富。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)均可體現(xiàn)出科學(xué)性與藝術(shù)性:根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)原則、學(xué)生身心特點等來選擇教學(xué)方法，進行創(chuàng)造性教學(xué);教師講授過程中，可以通過感性化、節(jié)奏化的講解使學(xué)生上升至理性認識的高度。

(三)時代性與獨創(chuàng)性相結(jié)合原則

高職培養(yǎng)的人才終究要邁入社會，其必然要符合社會所需，符合時代所求。依當前社會及教育的要求，高職院校必須要革新理念，堅持時代性與創(chuàng)新性的教學(xué)原則。隨著社會信息化時代的來臨，高職課堂教學(xué)必須要整合數(shù)字信息技術(shù)、資源來改革教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)高職信息化模式。伴隨國家經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，高職課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式也必須主動尋求改變，轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主能力、職業(yè)規(guī)劃能力和創(chuàng)新能力。只有這樣，高職培養(yǎng)的人才才能在市場經(jīng)濟洪流中立于不敗之地。

四、提高高職課堂教學(xué)有效性的具體策略

以有效性教學(xué)為目標的高職課堂教學(xué)改革才能夠提升高職院校學(xué)生成才比例，提高職業(yè)人才數(shù)量。要提高高職課堂教學(xué)有效性，我們不能盲目行動，要講求策略。

(一)以有效性教學(xué)為目標的教學(xué)師資改革

在高職院校課堂教學(xué)改革中，教師因素不容忽視。教師的自身素質(zhì)決定了高職人才培養(yǎng)的高度。當前各大高職院校選聘的入職教師雖大都接受過入職教育，但是涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力方面的考量因素遠遠不夠。對于高職院校師資隊伍建設(shè)，必須要加大改革力度。高職院校可以通過對師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，高素質(zhì)教師的大力度引入等方式來完善教學(xué)師資隊伍。理想的師資形態(tài)是隊伍結(jié)構(gòu)合理，成員專業(yè)知識扎實，高等教育學(xué)、心理學(xué)知識豐富。

(二)以有效性教學(xué)為目標的課程體系改革

欲提升高職課堂教學(xué)有效性，離不開課程體系的創(chuàng)新性建設(shè)。綜合社會、學(xué)校、學(xué)生等各方因素重組課程，使其呈現(xiàn)開放性、適應(yīng)性。根據(jù)高職院校各專業(yè)課程的差別，對課程結(jié)構(gòu)進行綜合化和模塊化設(shè)計。建設(shè)精品課程，并以此為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)課程體系與有效教學(xué)的有機融合。課程開發(fā)還離不開與學(xué)生學(xué)習(xí)實際的密切聯(lián)系，唯此，才能提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。針對傳統(tǒng)高職課程“難”、“繁”、“偏”、“舊”的弊端，以有效性教學(xué)為目標結(jié)合時代及學(xué)生特性、采取有效措施重構(gòu)合理化課程體系。

(三)以有效性教學(xué)為目標的教學(xué)方法改革

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，實現(xiàn)由“教師主體性”、“學(xué)生主體性”思想向“師生主體間性”思想的轉(zhuǎn)向。以此為基礎(chǔ)，師生間的有效合作和交流才能比較方便地實現(xiàn)。高職課堂教學(xué)要廣泛開展課程理論及實踐探索研究，深化專業(yè)教學(xué)工作。依據(jù)課程專業(yè)及學(xué)生特點，集合時代信息技術(shù)認真選取適合的教學(xué)理論、方法靈活施教。教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)會運用的能力，切實提升高職學(xué)生獨立解決實際問題的能力。

(四)以有效性教學(xué)為目標的評價標準改革

高職課堂教學(xué)要積極調(diào)整以“教師中心”或“知識本位”的傳統(tǒng)評價價值取向。通常，課堂教學(xué)評價忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)需求，只重視教師教學(xué)任務(wù)完成狀況的評價。如此這般，我們無從知曉課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情感等方面發(fā)展狀況。要想有效應(yīng)用評價這個“指揮棒”，重構(gòu)高職課堂教學(xué)評價指標體系越發(fā)迫切。有效的評價標準，不僅要針對教師的教學(xué)任務(wù)，也要針對學(xué)生在課堂上的活動、需求及教師教學(xué)反饋。建構(gòu)高職課堂教學(xué)的評價標準務(wù)必要做到科學(xué)化、可操作化，如使學(xué)生受益的“終端評價”就不失為一好的評價方式。

［1］張俊龍.高等職業(yè)教育現(xiàn)狀與對策［J］.中國科技信息，2005(2):161.

［2］祝智庭.信息教育展望［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2002:59－60.

［3］《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》向全社會公開征求意見——四次專題新聞發(fā)布會熱點話題摘錄［J］.教育發(fā)展研究，2010(5):1－11.