“為抗戰(zhàn)服務(wù)”的根據(jù)地課本

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-6124（2015）04-0025-04

收稿日期：2015-06-20

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)青年基金項(xiàng)目“延安教科書的形成與影響”［13YJC880055］

作者簡介：石　玉，嘉興學(xué)院教師教育學(xué)院講師。

1937年7月抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)。中國共產(chǎn)黨（后文中簡稱“黨”）根據(jù)抗日戰(zhàn)爭的時(shí)局變化，迅速調(diào)整了蘇維埃時(shí)期的教育方針。新的教育方針更加強(qiáng)調(diào)教育為抗戰(zhàn)服務(wù)的原則；革命根據(jù)地各區(qū)據(jù)此重新編撰了各類學(xué)校教育用的課本。這些產(chǎn)生于抗戰(zhàn)的課本以其獨(dú)特的抗戰(zhàn)姿態(tài)實(shí)現(xiàn)了“為抗戰(zhàn)服務(wù)”的教育目的。

一、　確立“為抗戰(zhàn)服務(wù)”的教育方針

1937年8月22日，黨通過《抗日救國十大綱領(lǐng)》，其中“抗日的教育政策”提出“改變教育的舊制度舊課程，實(shí)行以抗日救國為目標(biāo)的新制度新課程”、“實(shí)施普及的義務(wù)的免費(fèi)的教育方案，提高人民民族覺悟的程度”、“實(shí)行全國學(xué)生的武裝訓(xùn)練”。1938年4月，陜甘寧邊區(qū)國防教育會(huì)（即原陜北公學(xué)國防教育研究會(huì)）在延安舉行第一次代表大會(huì)。毛澤東在開幕式上指出：“應(yīng)該用全力來應(yīng)付抗戰(zhàn)，用教育來支持抗戰(zhàn)。目前的抗戰(zhàn)是規(guī)定一切的東西，我們的教育也要聽抗戰(zhàn)的命令?！?［1］

1940~1942年期間，黨頒布的教育文件頻繁出現(xiàn)“國民教育”的稱法。強(qiáng)調(diào)要在根據(jù)地建立收納全民的教育體制?！皣窠逃钡奶攸c(diǎn)之一是具備強(qiáng)迫性，規(guī)定“力求實(shí)施強(qiáng)迫的普及教育，使每一個(gè)人都受到一定時(shí)間的教育” ［2］。特點(diǎn)之二是作為一個(gè)無所不包的教育體制，它是收納全民的?！皣窠逃钡奶岢霾⑽捶穸ā盀榭箲?zhàn)服務(wù)”的教育原則，而是在此基礎(chǔ)上擴(kuò)大了受教育的范圍與程度以及規(guī)范了教育體制。恰好是通過規(guī)范化的教育體制來實(shí)現(xiàn)“為抗戰(zhàn)服務(wù)”的教育原則。在提出“為抗戰(zhàn)服務(wù)”的教育原則之初，教育出現(xiàn)了全面為戰(zhàn)爭服務(wù)而輕視教育規(guī)律的現(xiàn)象。例如，1938年前后編撰出版的課本存在通篇討論戰(zhàn)爭的問題。而在“國民教育”提出后，黨開始建設(shè)正規(guī)化的教育體系，強(qiáng)調(diào)教育本身的規(guī)律，規(guī)范各種教育工作。因此，1940年前后編撰出版的課本修正了前版課本中存在的問題，協(xié)調(diào)了抗戰(zhàn)需要和教育規(guī)律本身的需要。

二、　出版“為抗戰(zhàn)服務(wù)”的課本

根據(jù)教育為抗戰(zhàn)服務(wù)的教育方針，各地區(qū)先后頒布課程體系，規(guī)定教育教學(xué)的實(shí)踐形式，并據(jù)此重新編撰出版了課本。

首先，學(xué)校教育開始縮減學(xué)制和刪除與戰(zhàn)爭無關(guān)課程，頒布“為抗戰(zhàn)服務(wù)”的課程體系。陜甘寧邊區(qū)將小學(xué)改為五年，中學(xué)二年，師范一年。課程內(nèi)容均以政治、軍事、抗戰(zhàn)的知識(shí)為中心，并規(guī)定一切教材都應(yīng)適合抗戰(zhàn)的需要。課外的活動(dòng)都是抗戰(zhàn)有關(guān)的工作。例如，小學(xué)生都參加兒童團(tuán)、少先隊(duì)、民先隊(duì)，做抗戰(zhàn)宣傳工作，幫助自衛(wèi)軍放哨、查路條、送信、探消息、捉漢奸、抓洋煙等，同時(shí)他們還參與優(yōu)待抗日軍人家屬活動(dòng)，幫助抗屬擔(dān)水、砍柴、推磨、掃地、寫信。他們也參加生產(chǎn)勞動(dòng)，如春耕運(yùn)動(dòng)、秋收運(yùn)動(dòng) ［3］。1938年6月陜甘寧邊區(qū)再發(fā)通告號(hào)召小學(xué)要配合抗戰(zhàn)動(dòng)員，適應(yīng)戰(zhàn)時(shí)的環(huán)境和需要，更具體更緊張地把應(yīng)教的課、應(yīng)做的工作推動(dòng)起來，使群眾的抗戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)和兒童的戰(zhàn)時(shí)活動(dòng)取得密切的聯(lián)系；進(jìn)而提出小學(xué)要從學(xué)校軍事化、轉(zhuǎn)移課程重心、加強(qiáng)課外活動(dòng)工作三個(gè)方面加強(qiáng)國防教育，以配合抗戰(zhàn)動(dòng)員 ［4］。根據(jù)陜甘寧邊區(qū)教育廳1938年底對(duì)該年“國防教育”的總結(jié)記載，教育廳采取了將學(xué)習(xí)課程力求經(jīng)濟(jì)化的原則，具體是：

應(yīng)改變舊有的學(xué)制，把各級(jí)學(xué)校修業(yè)期限縮短，同時(shí)應(yīng)取消不適合戰(zhàn)時(shí)需要的課程，使一切課程內(nèi)容及其配備方法都以抗戰(zhàn)建國為中心，以求學(xué)生能在最短期間內(nèi)學(xué)得戰(zhàn)時(shí)急需的知識(shí)技能，使他們一離開學(xué)校，就可以用他所學(xué)的東西來為抗戰(zhàn)建國努力奮斗 ［3］。

晉察冀邊區(qū)于1938年2月頒布《晉察冀邊區(qū)小學(xué)教學(xué)科目及每周教學(xué)時(shí)間表》 ［4］，規(guī)定小學(xué)總共包括“國難講話”在內(nèi)的六門課程。在各科教學(xué)中強(qiáng)調(diào)與戰(zhàn)爭結(jié)合，規(guī)定國難講話“除了講授國難知識(shí)外，也指導(dǎo)學(xué)生做課外救亡的活動(dòng)，以養(yǎng)成兒童愛國家、復(fù)興民族的意志和信念”，“唱歌課以教唱救亡歌曲為主，以激發(fā)兒童的愛國情緒，培養(yǎng)兒童的民族意識(shí)”。根據(jù)魯明1939年的文章記載，晉察冀邊區(qū)規(guī)定設(shè)置小學(xué)抗戰(zhàn)教育課程，取消和減少不必要的課目 ［5］。這些各地區(qū)先后建立的課程制度，都是在中央蘇區(qū)課程制度的基礎(chǔ)之上，形成的符合抗日戰(zhàn)爭教育期望的課程制度。

其次，各區(qū)根據(jù)新頒布的課程體系重新編撰“為抗戰(zhàn)服務(wù)”的課本。由于該時(shí)期黨的教育建設(shè)剛剛開始，1938~1942年間僅編撰出版了幾種課本，其中以董純才于1942年為陜甘寧邊區(qū)編寫的《初級(jí)新課本》影響力較大。這套課本是在1938年編撰的《初小國語》基礎(chǔ)上修訂而來?！冻跣Z》是陜甘寧邊區(qū)教育廳編審科于1938年2月陸續(xù)出版發(fā)行的第一套小學(xué)課本，有初小國語6冊(cè)，初小算術(shù)6冊(cè)，初小政治常識(shí)1冊(cè)，高小歷史2冊(cè)，高小地理1冊(cè)，另有圖畫1冊(cè)、勞作1冊(cè)、唱歌1冊(cè) ［1］。但是，這套課本并沒有完成編撰。根據(jù)當(dāng)時(shí)的課本編撰者董純才的回憶，他于1938年到達(dá)延安參加課本編寫工作，1940年對(duì)已有課本進(jìn)行了一次改編，1941年大半改編完成，1942年出版。這次是抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，陜甘寧邊區(qū)第二次編撰課本，但卻是完整編撰出版的第一套課本。董純才以本身豐富的童書編撰經(jīng)驗(yàn)以及在課本編撰中對(duì)實(shí)用主義教育理念的應(yīng)用，使得所編課本成為該時(shí)期課本編撰的模板。

三、　課本的“抗戰(zhàn)姿態(tài)”

由董純才編撰的1942年版《初級(jí)新課本》是抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，陜甘寧邊區(qū)編撰完成并出版的第一套課本，在選材、敘事上體現(xiàn)出抗戰(zhàn)需要和教育規(guī)律相互協(xié)調(diào)的特征。

1.課本內(nèi)容體系納入抗戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)

一般而言，課本的選材是體現(xiàn)該時(shí)期教育價(jià)值取向的?！冻跫?jí)新課本》將戰(zhàn)爭經(jīng)驗(yàn)納入課本的內(nèi)容體系中，使學(xué)生了解在抗戰(zhàn)中所需承擔(dān)的職責(zé)，并向?qū)W生傳達(dá)抗戰(zhàn)必勝的政治信息，直接體現(xiàn)了“為抗戰(zhàn)服務(wù)”教育方針。

首先，《初級(jí)新課本》在考慮課本內(nèi)容體系的主題均衡的基礎(chǔ)上，將戰(zhàn)爭經(jīng)驗(yàn)納入課本的內(nèi)容體系。該套課本的第4冊(cè)共編有58課，直接描述戰(zhàn)爭主題的課文有7課：第1課《放哨》、第2課《幫助抗屬》、第3課《慰勞傷病》、第4課《捉舅舅》、第39課《子弟兵》、第40課《游擊隊(duì)》、第41課《自衛(wèi)軍》。與1938年版課本相比較，戰(zhàn)爭經(jīng)驗(yàn)的主題比重已大幅降低。課本編撰者董純才撰文稱：“1938年8月陜甘寧邊區(qū)的初級(jí)小學(xué)《國語》第二冊(cè)編有三十四課，其中有二十課，約有六成是以抗日為主題，其余則是鼓勵(lì)生產(chǎn)勞動(dòng)和宣傳政府工作各半。” ［6］同為邊區(qū)課本編撰者的劉御后來也撰文稱當(dāng)時(shí)已出版的課本是“三句不離抗日” ［7］。由董純才編寫的1942年版《初級(jí)新課本》修正了這一問題，將戰(zhàn)爭經(jīng)驗(yàn)均衡地納入到課本當(dāng)中，體現(xiàn)出該套課本編撰手法的規(guī)范，在課本中平衡了教育規(guī)律和戰(zhàn)爭需要。

其次，《初級(jí)新課本》所納入的戰(zhàn)爭經(jīng)驗(yàn)，主要是向?qū)W生宣傳抗戰(zhàn)中的職責(zé)，傳達(dá)抗日必勝的政治信念。第4冊(cè)中直接關(guān)涉戰(zhàn)爭主題的有第1單元和第4單元，這些課文注意從根據(jù)地的情況以及兒童自身出發(fā)僅描述學(xué)生所能為戰(zhàn)爭擔(dān)負(fù)的工作。第1單元向兒童詳細(xì)且具體地傳遞了在根據(jù)地中該做什么和不該做什么的觀念。例如，課文《放哨》《幫助抗屬》《慰勞傷兵》分別描述兒童擔(dān)負(fù)邊區(qū)查路條的工作、幫助抗日家屬的事情，以及募捐慰勞品給受傷戰(zhàn)士的活動(dòng)。課文《捉舅舅》描述兒童向村委會(huì)匯報(bào)舅舅是漢奸的事件，課文《拾糞競賽》描述兒童團(tuán)的活動(dòng)，課文《兒童節(jié)》通過節(jié)日號(hào)召做支持抗日戰(zhàn)爭的新兒童。第4單元課文《陜甘寧邊區(qū)》《晉察冀邊區(qū)》《到處建立根據(jù)地》描述邊區(qū)建立的經(jīng)過以及抗戰(zhàn)的基本任務(wù)。課文《“掃蕩”和“反掃蕩”》描述軍民聯(lián)合抗日的勝利。這些課文被納入國文課的內(nèi)容體系中，向?qū)W生宣傳抗日必勝的政治信念，對(duì)抗戰(zhàn)工作形成了有效支持。

2.以兒童語言敘述抗戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)

《初級(jí)新課本》在敘述形式上采用了兒童化的語言，這是課本編撰注重教育規(guī)律的體現(xiàn)。以兒童的口吻敘述抗戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，便于學(xué)生接受和理解。

首先，課文中出現(xiàn)了大量的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的敘述形式。例如，第4冊(cè)中以科普故事編撰的一個(gè)單元。該單元的課文《來到光明的世界》《蛙的變化》《好蜜蜂》《地下農(nóng)夫》《貓頭鷹》《鷹蛇的斗爭》全部采用擬人的手法介紹了動(dòng)植物。第20課《來到光明的世界》講述種子的發(fā)芽過程，課文旁配有剛發(fā)芽的種子的簡筆畫，全文這樣寫道：

一粒種子，在土里睡了一冬。春天到了，種子給太陽曬醒了。

種子醒來，很渴，就不斷的喝水。他一喝水，就長大發(fā)芽了。一面生根，向下鉆，一面長葉子，向上挺。

一天，葉子從土里出來了。砰，地面上是多么光明美麗的世界呀！太陽和暖的照著，春風(fēng)輕輕的吹著，小鳥唱著歌兒，樹都穿上了新衣裳。

再看周圍有很多像它一樣的幼芽。它很高興，它還有這么多的同伴。

從這篇課文可以看出，編撰者熟練于故事體裁的文本創(chuàng)造，課文不僅故事性地介紹了種子的發(fā)芽過程，課文語言還呈現(xiàn)出了音律感。這是典型的兒童讀物的編撰手法，在已編出的課本中是沒有的。

而后，使用以上這種兒童化的語言敘述抗戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，改變了當(dāng)時(shí)已編出課本中描述政治信念時(shí)生硬的類似文化宣傳材料的語言特點(diǎn)。例如，第4冊(cè)的第44課《飛機(jī)的歌》，課文這樣寫道：

嗡！嗡！嗡！我是飛機(jī)。我是飛行天空的鐵鳥，一天能飛幾千里。我的本領(lǐng)大，人不容易走過的高山，大海和沙漠，我都能夠騰空飛過。

嗡！嗡！嗡！我是飛機(jī)，快給我喝飽汽油，讓我去飛行吧。

嗡！嗡！嗡！我是飛機(jī)。我去了。我送旅客去了。

嗡！嗡！嗡！我是飛機(jī)，我去了。我替人運(yùn)貨送信到遠(yuǎn)方去了。

嗡！嗡！嗡！我是飛機(jī)，我去了。我去炸敵人的城市和陣地。

嗡！嗡！嗡！我是飛機(jī)。我來了。我來保衛(wèi)我們的城市和陣地。

課文以瑯瑯上口的擬人形式介紹了戰(zhàn)爭中飛機(jī)的作用，這種擬人手法在中央蘇區(qū)時(shí)期的課本中幾乎沒有被使用。例如，出版于1930年5月的《紅孩兒讀本》為中央蘇區(qū)時(shí)期“紅色初級(jí)小學(xué)?！笔褂?。第1冊(cè)中有課文為：“跑!跑!跑!向前跑!跑到共產(chǎn)社會(huì)幾多好”，“兒童!兒童!不要懵懂”。課文雖也采用瑯瑯上口的韻文，卻是典型的文化宣傳材料的語言特征。學(xué)生難以理解課本中的政治信念，而《初級(jí)新課本》改變了這種生硬的敘述形式，采取符合學(xué)生年齡特征的敘述手法，便于學(xué)生理解，體現(xiàn)了編撰者對(duì)教育規(guī)律的重視。編撰者董純才日后回憶該套課本時(shí)，也說課本采用了兒童喜愛的詩歌、故事形式，深受小學(xué)教師和關(guān)心教育的同志們的贊揚(yáng)。

3.以實(shí)用主義教育理念編撰抗戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)

《初級(jí)新課本》的編撰以戰(zhàn)爭中的兒童生活為基礎(chǔ)，將戰(zhàn)爭經(jīng)驗(yàn)納入學(xué)科體系之中，其強(qiáng)調(diào)兒童本身的考量正是體現(xiàn)了該時(shí)期國內(nèi)流行的實(shí)用主義的教育理念。

與呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的一般課本相比較，這套為抗戰(zhàn)而編撰的課本很多課文是直接呈現(xiàn)了戰(zhàn)爭經(jīng)驗(yàn)。課本第4冊(cè)有兩個(gè)單元直接呈現(xiàn)戰(zhàn)爭經(jīng)驗(yàn)，這些課文注意從根據(jù)地所處的戰(zhàn)爭大后方的情況出發(fā)，直接描述處在戰(zhàn)爭環(huán)境的兒童所擔(dān)負(fù)的抗戰(zhàn)工作。第1單元向兒童詳細(xì)且具體地傳遞了在根據(jù)地中該做什么和不該做什么的觀念。例如課文《捉舅舅》這樣呈現(xiàn)：

二娃心里想舅舅為什么打聽八路軍呢？他為什么不帶路條呢？他哪兒來的手槍呢？他越想越疑心舅舅是漢奸。

他偷偷跑到村公所里，把這事情報(bào)告給村長。村長就派自衛(wèi)隊(duì)來把二娃舅舅抓去了。

他們從他身上搜去了一支手槍和兩包炸藥。經(jīng)他們一審問，果然審問出他是個(gè)漢奸。

這篇課文呈現(xiàn)了抗戰(zhàn)工作的復(fù)雜性，課文直接采用生活事例的方式向?qū)W生傳達(dá)抗戰(zhàn)工作的需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的戰(zhàn)爭意識(shí)，便于學(xué)生理解和接受抗戰(zhàn)的任務(wù)。課本中這些直接向?qū)W生呈現(xiàn)抗戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的課文，對(duì)抗日戰(zhàn)爭工作形成了十分有效支持。

課本編撰偏重于從學(xué)生本身的生活環(huán)境來呈現(xiàn)戰(zhàn)爭經(jīng)驗(yàn)，顯然是受到了該時(shí)期流行的實(shí)用主義教育思想的影響。陶行知將實(shí)用主義教育引入中國，作為學(xué)生的董純才，在進(jìn)入根據(jù)地之前已編撰了大量的兒童讀物。他在作品中關(guān)注兒童的需要，擅長用文藝手法、故事體裁進(jìn)行科普創(chuàng)作，體現(xiàn)了實(shí)用主義教育的基本理念。進(jìn)入根據(jù)地后，在“為抗戰(zhàn)服務(wù)”的教育方針指導(dǎo)下，他將實(shí)用主義教育理論融入了課本的編撰之中。與陜甘寧邊區(qū)1938年版的課本以及中央蘇區(qū)時(shí)期的課本相比較，由董純才編撰的《初級(jí)新課本》在內(nèi)容選擇和編撰上體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生生活的偏重。課本以兒童在戰(zhàn)爭環(huán)境中的生活為切入點(diǎn)，并將其與“為抗戰(zhàn)服務(wù)”的教育方針盡力結(jié)合起來呈現(xiàn)抗戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。課本對(duì)兒童本身的關(guān)注，體現(xiàn)出課本編撰者受到實(shí)用主義教育理念的影響，有意識(shí)地將其應(yīng)用于戰(zhàn)爭環(huán)境下的課本編撰中。

總之，1942年董純才編撰的《初級(jí)新課本》作為抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后的第一套完整課本，較好地處理了抗戰(zhàn)需要和教育規(guī)律之間的平衡關(guān)系，既有效宣傳了關(guān)于抗日戰(zhàn)爭政策，更規(guī)范了該時(shí)期課本的編撰工作，成為了抗日戰(zhàn)爭時(shí)期后續(xù)課本編撰的模板。