基于項(xiàng)目實(shí)踐的小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)估設(shè)計(jì)

項(xiàng)目實(shí)踐是指學(xué)生圍繞一個(gè)具體可操作的實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，在真實(shí)情境中充分選擇和利用各種資源，并在一定時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)任務(wù)或解決關(guān)聯(lián)問(wèn)題的一種探究性學(xué)習(xí)方式。

基于項(xiàng)目實(shí)踐的小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)估，是指教師利用給定的項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)和相應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目完成過(guò)程以及在此過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用等情況作出實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)的過(guò)程。主要考量學(xué)生對(duì)科學(xué)概念和基本事實(shí)的掌握與理解程度、對(duì)基本操作技能和過(guò)程技能的掌握和運(yùn)用程度、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解釋科學(xué)問(wèn)題的能力，以及學(xué)生在項(xiàng)目完成過(guò)程中伴隨的科學(xué)態(tài)度與行為習(xí)慣。

一、基于項(xiàng)目實(shí)踐的小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)估的設(shè)計(jì)五要素

基于項(xiàng)目實(shí)踐的小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)估的設(shè)計(jì)，由內(nèi)容、情境、活動(dòng)、結(jié)果、量尺五大要素構(gòu)成。

1.內(nèi)容

包括項(xiàng)目實(shí)踐評(píng)估的主題和目標(biāo)，主要指向現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)情境中表現(xiàn)出來(lái)的各種較為復(fù)雜的、非預(yù)測(cè)性的、學(xué)科交叉的問(wèn)題。教師通過(guò)對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐評(píng)估內(nèi)容的確定，管理學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)發(fā)展的態(tài)勢(shì)和進(jìn)程。內(nèi)容應(yīng)具有如下特征：

（1）一致性。主要是對(duì)學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)表現(xiàn)加以評(píng)估，以考查學(xué)生是否達(dá)成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，評(píng)估內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)要保持高度的一致。

（2）整合性。實(shí)踐項(xiàng)目往往體現(xiàn)學(xué)科交叉，并將理論與實(shí)踐融于一體。其內(nèi)容涵蓋科學(xué)知識(shí)、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等領(lǐng)域，具體包括概念與技能、方法與策略、態(tài)度與習(xí)慣等。

2.情境

情境是指支持學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐以及幫助教師進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)估的環(huán)境。情境包括用于學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐及其評(píng)估的場(chǎng)地、設(shè)施、器材、工具所組成的物質(zhì)情境，以及驅(qū)動(dòng)學(xué)生從事項(xiàng)目實(shí)踐的由真實(shí)任務(wù)場(chǎng)景轉(zhuǎn)化而來(lái)的虛擬情境。情境應(yīng)具有如下特征：

（1）真實(shí)性。項(xiàng)目實(shí)踐的情境多取材于學(xué)生的生活實(shí)際，通常以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或真實(shí)任務(wù)來(lái)激發(fā)和組織探究活動(dòng)。學(xué)生的實(shí)踐探究也多是真實(shí)情境下的常態(tài)活動(dòng)，而不是剝?nèi)ジ鞣N復(fù)雜因素后的單純活動(dòng)。

（2）技術(shù)性。項(xiàng)目實(shí)踐的情境應(yīng)該暗含有效使用各種操作技術(shù)和解題方法的理想場(chǎng)景，并有助于拓寬學(xué)生收集、處理、遞交相關(guān)信息的能力。

3.活動(dòng)

活動(dòng)是指學(xué)生采用一定的技術(shù)工具和探究方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題或真實(shí)任務(wù)的過(guò)程，主要涉及獲取任務(wù)、實(shí)踐探究、處理信息、呈現(xiàn)結(jié)果四個(gè)基本過(guò)程?；顒?dòng)方式涉及個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、親子學(xué)習(xí)等。活動(dòng)應(yīng)具有如下特征：

（1）多樣性。項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)要求學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)外的真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行多樣化的探索。學(xué)生可以通過(guò)觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、訪問(wèn)等多種方法來(lái)收集證據(jù)以支持他們的觀點(diǎn)。

（2）建構(gòu)性。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)獲取信息，并用自己的標(biāo)準(zhǔn)和方法甄別信息、加工信息，從而達(dá)到鞏固知識(shí)、貫通知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)、豐富知識(shí)的目的。

4.結(jié)果

結(jié)果是指學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中或結(jié)束時(shí)所產(chǎn)生的動(dòng)作結(jié)果、智力成果和活動(dòng)產(chǎn)品。結(jié)果應(yīng)該是能夠被觀察到的，并能利用一定的指標(biāo)評(píng)估的，比如技術(shù)操作、實(shí)物產(chǎn)品、書(shū)面報(bào)告等。包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)在內(nèi)的評(píng)估參與者，通過(guò)對(duì)結(jié)果的評(píng)估來(lái)了解學(xué)生目前的科學(xué)學(xué)業(yè)狀況。結(jié)果應(yīng)具有如下特征：

（1）豐富性。在項(xiàng)目實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)思結(jié)合、學(xué)做合一，從而形成不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。這些結(jié)果包括動(dòng)態(tài)的技術(shù)操作、書(shū)面的小報(bào)告、數(shù)字化的視頻成果、實(shí)物形式的作品等。

（2）可測(cè)性。由于結(jié)果將用于對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)估，它應(yīng)該是可測(cè)量的。評(píng)估時(shí)，需要用不同的觀測(cè)指標(biāo)對(duì)動(dòng)態(tài)的技術(shù)操作、實(shí)物產(chǎn)品、書(shū)面成果進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的觀察與評(píng)估。

5.量尺

量尺是指對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中產(chǎn)生的行為過(guò)程與形成的活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行觀察測(cè)量、批閱賦分的評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)。其中，用于衡量學(xué)生行為過(guò)程的量尺稱(chēng)為“過(guò)程量尺”，用于衡量學(xué)生活動(dòng)結(jié)果的量尺稱(chēng)為“結(jié)果量尺”。量尺應(yīng)具有如下特征：

（1）明確性。量尺需要為評(píng)估者提供明確而詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)，而且標(biāo)準(zhǔn)中的每一項(xiàng)評(píng)量指標(biāo)都應(yīng)該是可觀察測(cè)量的。評(píng)量指標(biāo)需要清晰描述，以指導(dǎo)評(píng)估者如何根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。

（2）適恰性。量尺中的評(píng)量指標(biāo)應(yīng)該涵蓋科學(xué)知識(shí)、過(guò)程方法、態(tài)度習(xí)慣等方面，并結(jié)合教師對(duì)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程與結(jié)果的價(jià)值判斷賦予合理的權(quán)重。

二、基于項(xiàng)目實(shí)踐的小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)估的設(shè)計(jì)

基于項(xiàng)目實(shí)踐的小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)估的設(shè)計(jì)，一般經(jīng)歷項(xiàng)目確定、內(nèi)容構(gòu)建、情境創(chuàng)設(shè)、進(jìn)程設(shè)定、學(xué)單設(shè)計(jì)、量尺研制、方案形成七個(gè)階段。

1.項(xiàng)目確定

教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特征以及單元學(xué)習(xí)的進(jìn)展來(lái)確定實(shí)踐項(xiàng)目的主題。一般情況下，首先要羅列出學(xué)生當(dāng)前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的、可進(jìn)行量化評(píng)估的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。然后，在此基礎(chǔ)上對(duì)各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)所涉及的操作技能、信息加工、探究常規(guī)的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體描述。最后從諸多實(shí)踐項(xiàng)目中擇取一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目用于評(píng)估。

2.內(nèi)容構(gòu)建

當(dāng)教師從諸多實(shí)踐活動(dòng)中擇取若干個(gè)項(xiàng)目用于評(píng)估后，就需要對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。一方面，內(nèi)容的構(gòu)建要與先前的學(xué)習(xí)保持一致，并要有所提升和發(fā)展，以幫助學(xué)生有效建構(gòu)知識(shí)；另一方面，內(nèi)容的構(gòu)建還要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能、過(guò)程方法、態(tài)度習(xí)慣等，以發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力。內(nèi)容的構(gòu)建主要包括實(shí)踐操作、知識(shí)應(yīng)用、態(tài)度習(xí)慣三個(gè)部分。

3.情境創(chuàng)設(shè)

教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目的內(nèi)容需要和學(xué)校場(chǎng)地、器材配置的實(shí)際情況，確定相應(yīng)的物質(zhì)情境，或以書(shū)面敘述方式創(chuàng)設(shè)虛擬情境。情境創(chuàng)設(shè)主要包括器材準(zhǔn)備和組織、任務(wù)情境描述兩個(gè)層面。器材準(zhǔn)備和組織，可以事先公布探究器材，以便師生進(jìn)行先期準(zhǔn)備，但更好的做法是評(píng)估實(shí)施者自行準(zhǔn)備探究器材并進(jìn)行先期分裝。任務(wù)情境描述通常描述的是現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)真實(shí)問(wèn)題。

4.進(jìn)程設(shè)定

進(jìn)程設(shè)定廣義上包括教師層面上的評(píng)估進(jìn)程設(shè)定，一般包括評(píng)估引導(dǎo)、操作提示、實(shí)時(shí)評(píng)估、結(jié)果遞交等過(guò)程。這里所說(shuō)的進(jìn)程設(shè)定，是狹義上的學(xué)生層面上的操作進(jìn)程設(shè)定。學(xué)生實(shí)踐操作進(jìn)程的設(shè)定，應(yīng)該根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目的內(nèi)容和情境，按照實(shí)踐探究的邏輯順序進(jìn)行有效安排。

5.學(xué)單設(shè)計(jì)

學(xué)單是學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)中用于任務(wù)導(dǎo)引和學(xué)習(xí)記錄的書(shū)面材料，也稱(chēng)學(xué)習(xí)單、導(dǎo)學(xué)單等。學(xué)單設(shè)計(jì)應(yīng)基于先前所構(gòu)建的項(xiàng)目、內(nèi)容、情境、進(jìn)程，一般包括項(xiàng)目名稱(chēng)、活動(dòng)器材、虛擬情境、任務(wù)導(dǎo)引、證據(jù)處理、知識(shí)形成等部分。學(xué)單設(shè)計(jì)要顧及學(xué)生的應(yīng)試心理，采用諸如寬松行距、問(wèn)題色框、應(yīng)答標(biāo)識(shí)、關(guān)鍵字提醒等方式，以減緩他們的緊張情緒，提升解答質(zhì)量。

6.量尺研制

量尺是對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中產(chǎn)生的動(dòng)作結(jié)果、智力成果和活動(dòng)產(chǎn)品進(jìn)行觀察測(cè)量、批閱賦分的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。量尺應(yīng)依據(jù)評(píng)估目標(biāo)設(shè)計(jì)，其內(nèi)容通常涉及知識(shí)應(yīng)用、操作技能、態(tài)度習(xí)慣三項(xiàng)，每一項(xiàng)又按實(shí)際需要進(jìn)一步細(xì)分為明確的、可測(cè)量的若干個(gè)子項(xiàng)。對(duì)于子項(xiàng)的賦值，可根據(jù)教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)展的價(jià)值判斷給予相應(yīng)的權(quán)重。為了便于測(cè)量和統(tǒng)計(jì)，各個(gè)子項(xiàng)最好以整數(shù)分賦值，累計(jì)總值以整十?dāng)?shù)為宜。

7.方案形成

基于項(xiàng)目實(shí)踐的學(xué)業(yè)評(píng)估的實(shí)施方案，用于指導(dǎo)整個(gè)評(píng)估活動(dòng)的總體操作，涉及評(píng)估操作方案和考務(wù)操作方案兩部分。評(píng)估操作方案包括評(píng)估目的、檢測(cè)時(shí)間、測(cè)試對(duì)象、測(cè)試項(xiàng)目、器材準(zhǔn)備、操作流程等?？紕?wù)操作方案包括場(chǎng)地安排、評(píng)委安排、材料領(lǐng)取、資料回收、考場(chǎng)規(guī)則等。實(shí)施方案應(yīng)當(dāng)提前公布，以有助于學(xué)校、教師和學(xué)生做好相應(yīng)的物質(zhì)準(zhǔn)備，從而提升評(píng)估活動(dòng)的效率，達(dá)成評(píng)估的既定目標(biāo)。

七個(gè)階段完成后，教師就可以根據(jù)實(shí)施方案中的指定操作程序，利用學(xué)單和量尺對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行測(cè)量與評(píng)估，評(píng)估結(jié)果可用于衡量學(xué)生的科學(xué)學(xué)業(yè)進(jìn)展，并為教師改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

浙江省杭州市拱墅區(qū)教育局教研室

（310005）

責(zé)任編輯　劉紹江