城市社區(qū)老年閑暇教育研究

馮紅霞，李 金

（1.河北大學 繼續(xù)教育學院，河北 保定 071002；2.曲阜師范大學 職業(yè)與成人教育學院，山東 曲阜 273165）

一、老年閑暇教育的內(nèi)涵及特點

（一）老年閑暇教育的內(nèi)涵

閑暇教育是指人們在合理閑暇觀念指導下，通過傳授閑暇知識和技能，在閑暇時間進行的旨在提高、充實人的精神境界，促進信念、情感、態(tài)度、知識、技能和行為發(fā)生變化，并最終實現(xiàn)自我滿足和自我發(fā)展的終身的、連續(xù)的一種教育活動。［1］根據(jù)教育目的的不同，可以將閑暇教育分為謀生型閑暇教育和樂生型閑暇教育。對于老年人而言，他們已經(jīng)經(jīng)歷了謀生型閑暇教育階段而步入樂生型閑暇教育階段，接受教育的目的主要是發(fā)展個人興趣、改善生活質量和實現(xiàn)自我發(fā)展。

綜上所述，筆者認為老年閑暇教育是指以老年人為對象，以合理的閑暇教育觀念為指導，以傳授休閑知識和技能為途徑，以老年人的信念、情感、態(tài)度、知識、技能和行為的變化為指標，以提高、充實老年人的精神世界，實現(xiàn)老年人自我滿足和自我發(fā)展為目的，從而提升老年人生活質量的教育活動。

（二）老年閑暇教育的特點

1.范圍廣泛。一方面，地域范圍廣。隨著終身教育理念的普及和學習型城市建設的不斷推進，老年閑暇教育不再是少數(shù)高檔社區(qū)的老年人才可以享有的特權，而是每個社區(qū)的老年人都享有的權利。另一方面，涉及范圍廣。老年人可以不受職業(yè)、種族、年齡、性別和學歷等的限制而平等地參與閑暇教育活動。

2.方式自主。老年閑暇教育不同于傳統(tǒng)意義上的教育，其本質是一種自由教育，因此老年人在參與閑暇教育活動時學習方式更為自主。這種自主不僅表現(xiàn)為老年人可以根據(jù)自身的需求和興趣，選擇獨特的閑暇活動，而且表現(xiàn)為老年人的閑暇教育時間具有較大的靈活性。

3.強調(diào)審美。審美需求是一種較高層次的需求。老年閑暇教育關注對老年人審美需求的激發(fā)，是一種培養(yǎng)老年人興趣愛好的教育。不僅可以充分調(diào)動老年人學習的積極性和主動性，還可以使他們在一種愜意、舒適和有美感的享受中，不斷豐富精神世界，滿足精神需求，最終提升審美能力。

4.內(nèi)容豐富。老年閑暇教育的內(nèi)容十分豐富，涵蓋老年人生活的方方面面。一切有利于促進老年人身心健康、體現(xiàn)老年人生活品質的內(nèi)容均可成為老年閑暇教育的內(nèi)容。例如，心理健康教育、道德信仰教育、社會公益、社會實踐、健身運動、參觀游覽和人際交往等，都是在開展閑暇教育時老年人可以自主選擇學習內(nèi)容。

5.彰顯包容。老年閑暇教育是真正從老年人的實際學習和生活需求出發(fā)的一種充滿人性關懷的教育形式，對老年人學習需求的特殊性予以充分考量，因而更能彰顯教育的包容性。無論是老年閑暇教育的范圍，還是老年閑暇教育的形式和內(nèi)容，都是基于老年人的個性化特點設計的，較為貼近老年人的學習和生活實際，可以最大限度滿足他們完善自我、實現(xiàn)終身發(fā)展的需求。

二、開展城市社區(qū)老年閑暇教育的必要性

（一）促進城市社區(qū)老年人身心健康的客觀需求

一方面，促進城市社區(qū)老年人的身體健康發(fā)展。由于老年人身體各項機能不斷衰退，加之生活節(jié)奏普遍偏快，造成老年人身體機能適應不良。老年閑暇教育不僅可以為老年人提供更多參與集體鍛煉的機會，而且可以促進老年人的身體健康發(fā)展。另一方面，促進城市社區(qū)老年人的心理健康。單位人向社區(qū)人的社會角色轉變使得老年人產(chǎn)生各種適應不良，心理、習慣、行為等陷入矛盾境地。開展老年閑暇教育可以調(diào)節(jié)老年人的心理狀態(tài)，促進他們的心理健康發(fā)展。

（二）實現(xiàn)城市社區(qū)老年人社會價值的內(nèi)在訴求

社會價值是指個體通過自身和自我實踐活動滿足社會或他人物質的、精神的需要所做出的貢獻或承擔的責任。老年人的離職或退休使他們逐漸淡出職業(yè)領域，工作場所已不再是他們主要的社會舞臺。城市社區(qū)老年閑暇教育為老年人的繼續(xù)社會化提供了平臺，為他們進一步發(fā)揮社會價值提供了良好契機。老年人在長期的生活和工作中積累了豐富的人生和社會經(jīng)驗，這對社會來說是不可忽視的精神財富。［2］城市社區(qū)老年閑暇教育豐富多樣的形式可以為老年人的繼續(xù)社會化提供平臺，滿足老年人多方面的教育需求。

（三）增進城市社區(qū)老年人社會交往的外在要求

社會性是人的本質屬性，社會交往技能是人類生存必備的基本技能。離開原有工作領域和工作崗位的老年人，其人際交往圈子相對變小，但這并不意味著老年人社會交往需求的減弱，他們的社會交往欲求甚至會更為強烈?；诖耍_展城市社區(qū)老年閑暇教育，可以為老年人的社會交往創(chuàng)設重要的外部環(huán)境。一方面，豐富多樣的教育活動可以增進老年個體或群體間的人際互動，使他們在學習交流中建立新的人際關系紐帶，滿足他們不同的社區(qū)角色發(fā)展需求。另一方面，老年人加入城市社區(qū)中的老年學習組織，共同學習，可以增強他們的歸屬感、成就感和人生價值的實現(xiàn)感。［3］

（四）滿足城市社區(qū)老年人終身學習的必然需求

社區(qū)教育不僅為市民終身學習提供了良好的條件和環(huán)境，而且成為老年閑暇教育的重要空間載體，對促進老年人的積極老齡化起著至關重要的作用。一方面，城市社區(qū)老年閑暇教育可以為老年人提供終身學習的多樣化平臺，老年人根據(jù)個體的學習興趣和需求，有針對性地選擇自己的學習內(nèi)容，從而促進學習能力的持續(xù)提升。另一方面，老年閑暇教育的開展可以營造一種積極向上的社區(qū)學習氛圍，吸引更多的老年人加入終身學習行列，不斷豐富人生閱歷，提升品行修養(yǎng)，以及在社區(qū)生活中的舒適度、滿意度和幸福指數(shù)。

三、促進城市社區(qū)老年閑暇教育發(fā)展的路徑

（一）轉變城市社區(qū)老年閑暇教育理念

城市社區(qū)老年閑暇教育的具體實踐，需要以科學的閑暇教育理念為指導。一方面，轉變傳統(tǒng)的閑暇教育觀念。消極的、落后的閑暇教育活動不屬于城市社區(qū)老年閑暇教育的范疇，只有科學的、積極的閑暇教育活動才是城市社區(qū)老年閑暇教育的內(nèi)容。城市社區(qū)老年人文化水平不一，素質參差不齊。因此要引導他們主動向健康、向上的老年群體靠攏，在潛移默化中逐漸樹立科學的閑暇教育觀。另一方面，樹立前喻式文化教育觀。傳統(tǒng)觀念認為老年閑暇教育就是老年同輩之間的學習活動，這不利于老年閑暇教育的科學發(fā)展。［4］要樹立前喻式閑暇教育觀，即年老一代主動學習年輕一代的知識和技能，以促進老年閑暇教育的現(xiàn)代化，使老年群體不斷適應城市社區(qū)發(fā)展。

（二）拓寬城市社區(qū)老年閑暇教育內(nèi)容

充實而豐富的老年閑暇教育內(nèi)容是提升城市社區(qū)老年群體綜合能力的關鍵點。［5］拓寬城市社區(qū)老年閑暇教育的內(nèi)容，可以促使老年閑暇教育取得較好的效果。其一，開展多樣化的知識教育。老年人的知識層次不同，對知識內(nèi)容的需求也有所不同。文化層次較低的老年人相對于偏好健康、娛樂和生活技巧等方面的知識學習，而文化層次較高的老年人則興趣愛好廣泛，計算機技術、時政熱點和投資理財?shù)戎R對他們有較大的吸引力。因此，需要針對不同的老年群體，提供風格各異的閑暇教育內(nèi)容。其二，加強技能教育。針對有不同技能愛好和基礎的老年人開展實用性技術教育和培訓，使他們在具體的實踐操作中學習新技術和新技能，促進自我價值的實現(xiàn)。

（三）豐富城市社區(qū)老年閑暇教育形式

豐富老年閑暇教育形式，可以為老年人的社區(qū)生活和學習提供極大的便利。一方面，借助新媒體為老年閑暇教育搭建新平臺。數(shù)字電視、數(shù)字雜志等新型媒體具有便捷性、新奇性和形象性等特點，因而老年閑暇教育可以充分利用上述媒體，以慕課或微課的短視頻教學，為老年人提供海量的教育信息，促進老年閑暇教育的現(xiàn)代化和智能化發(fā)展。另一方面，借助新技術為老年閑暇教育提供新手段。借助新技術在城市社區(qū)中開展老年閑暇教育，不僅可以豐富老年閑暇教育的學習形式，還可以使老年人獲得基本的生活技能，最終達到懂技術、會操作的效果。

（四）擴大城市社區(qū)老年閑暇教育場所

城市社區(qū)老年閑暇教育不應該局限于社區(qū)內(nèi)部，而需擴展到社區(qū)周圍的圖書館、學校、公園、運動場以及其它休閑場所，這樣可以擴大閑暇教育的空間范圍，為老年人提供了更多、更自由的選擇場所的余地。其一，與臨近城市社區(qū)互通有無，建立社區(qū)教育場所共享機制，鼓勵城市社區(qū)間的交流、互動和溝通，擴大城市社區(qū)的空間范圍，為老年閑暇教育提供更多的活動場所。其二，尋求政府支持，加大老年閑暇教育的場所投入。健康老齡化是現(xiàn)今迎接人口老齡化的一種積極、樂觀的戰(zhàn)略對策，開展城市社區(qū)老年閑暇教育是實現(xiàn)健康老齡化的有效途徑。［6］所以，強化政府對老年閑暇教育的支持，為老年人提供更多的閑暇教育場所和設施，推進健康老齡化在城市社區(qū)更大范圍的實現(xiàn)。

［1］劉 香.我國發(fā)展閑暇教育的意義及實施途徑研究［D］.成都：四川師范大學，2003：16.

［2］程冬艷，張彥青，石靈娟.社區(qū)老年人閑暇教育摭論［J］.中國成人教育，2013（7）：31－33.

［3］李河均.發(fā)展社區(qū)老年教育解決老齡化問題的實踐研究［J］.河北廣播電視大學學報，2014（2）：40－44.

［4］孔全新，馮 琳.“前喻文化”視域下老年閑暇教育發(fā)展研究［J］.河北大學成人教育學院學報，2015（1）：11－15.

［5］郝振君.試析老年人的閑暇教育［J］.繼續(xù)教育研究，2008（3）：65－66.

［6］許廣敏.老齡化形勢下對閑暇教育的思考［J］.西北成人教育學報，2002（4）：32－36.