基于高中歷史教學(xué)變化的高校應(yīng)對策略探析*

王昌沛, 姜雅婧

(1.曲阜師范大學(xué)歷史文化學(xué)院，山東曲阜273165；2.海陽第四中學(xué) 山東海陽 265100)

基于高中歷史教學(xué)變化的高校應(yīng)對策略探析*

王昌沛1, 姜雅婧2

(1.曲阜師范大學(xué)歷史文化學(xué)院，山東曲阜273165；2.海陽第四中學(xué) 山東海陽 265100)

自2012年高中歷史新課程改革啟動以后，高中歷史教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生了一系列變化。在教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系方面的變化主要表現(xiàn)在課程體系模塊化、教材內(nèi)容多學(xué)科化、問題設(shè)計“探究化”；在教師角色方面，高中歷史教師變成了布控全局的課堂“導(dǎo)演”、掌握多種現(xiàn)代教學(xué)技能的“行家里手”；在學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面，合作探究學(xué)習(xí)成為重要的課堂學(xué)習(xí)方式，課外學(xué)習(xí)方式也體現(xiàn)出多樣化特征。對此，以培養(yǎng)合格中學(xué)歷史師資為己任的高師院校歷史專業(yè)，亟須在課程設(shè)置、教育實習(xí)和教學(xué)技能等方面采取多種應(yīng)對措施，以使培養(yǎng)出來的人才契合市場需求。

高中；歷史教學(xué)；變化；策略

教育部于2003年頒布了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》，此后，在全國各省份漸次推開高中歷史新課程改革。特別是在2012年以“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”為中心的新一輪課改啟動以后，高中歷史教學(xué)較之傳統(tǒng)教學(xué)在教師教學(xué)觀念與方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念與方式以及教學(xué)內(nèi)容體系等方面都發(fā)生了很大變化。變化之后的高中歷史教學(xué)對歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技能等提出了一些新的要求，在學(xué)生培養(yǎng)上更加注重“學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。據(jù)此，各地市高中對所招聘歷史教師的能力也提出了新的要求。然而，與高中歷史教學(xué)改革熱火朝天的現(xiàn)象不相匹配的是高校歷史教學(xué)改革的冷鍋冷灶，高師院校歷史專業(yè)對改革的呼聲很大，但現(xiàn)實中很多學(xué)校要么進(jìn)行了小打小鬧式的改革，要么沿襲傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，總體上并未隨高中歷史教學(xué)需求適時而變，從而導(dǎo)致了高中歷史教師現(xiàn)實需求與高師院校歷史專業(yè)人才培養(yǎng)的錯位。對此，了解高中歷史教學(xué)的變化有利于高師院校進(jìn)行針對性教學(xué)改革，不斷適應(yīng)市場對高中歷史師資的需求。

一、高中歷史教學(xué)的變化

在新的高中歷史課程改革中，教學(xué)內(nèi)容上由過去的通史體例轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}體系；教學(xué)方法上由過去教師“一言堂”式的課堂主宰轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生對課堂教學(xué)過程的參與，高中歷史教學(xué)由此發(fā)生了根本性變化，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系的變化

1.結(jié)構(gòu)體系模塊化。新課改實施之前的高中歷史教材是按通史體例編寫的，它以時間為經(jīng)、以史事為緯,不間斷地記敘了自古及今包括政治、經(jīng)濟、文化、思想等各方面內(nèi)容的歷史，在敘述中體現(xiàn)歷史發(fā)展的脈絡(luò)與變化，比較容易反映出同一時期各個歷史事件之間的聯(lián)系。由于初中和高中都進(jìn)行通史教學(xué),盡管初、高中歷史教科書的內(nèi)容深度和側(cè)重點不同,但基本結(jié)構(gòu)以及教材內(nèi)容重復(fù)較多。而新課改后現(xiàn)行高中歷史出現(xiàn)了人民版、岳麓版、人教版和大象版四種版本，每個版本的結(jié)構(gòu)體系都采用了“模塊+專題”、“必修+選修”的框架結(jié)構(gòu)設(shè)計。必修部分將整個人類歷史分為政治史、經(jīng)濟史、科技文化史三個方面，把重要的歷史知識按照《政治文明歷程》、《經(jīng)濟成長歷程》、《文化發(fā)展歷程》三大專題模塊進(jìn)行重組；而選修部分包括六個既相互獨立又有內(nèi)在知識聯(lián)系的模塊，建構(gòu)了一種全新的歷史學(xué)科教學(xué)體系。這種專題式的編排方式盡管優(yōu)勢明顯，但也具有時間跨度大、容易引起學(xué)生歷史概念的倒錯等問題，這就需要教師整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，通過合理取舍以強化主干知識，從而對教師駕馭教材的能力提出了更高的要求。

2.史學(xué)觀念更新，內(nèi)容多學(xué)科交叉。新課標(biāo)理念下的高中歷史教材，在史學(xué)觀念方面也吸納了新的學(xué)術(shù)成果。與傳統(tǒng)高中歷史教材內(nèi)容運用的是史學(xué)界已成定論的知識和觀點相區(qū)別的是，新課標(biāo)教科書及時跟蹤并反映了歷史學(xué)科的發(fā)展趨勢，及時地吸收歷史研究的新成果，體現(xiàn)了鮮明的時代性，“要讓人一看就知道是新世紀(jì)的歷史教科書，而不是十年前、二十年前的教科書” 。[1]高中歷史新教材中將中外文明發(fā)展與演進(jìn)進(jìn)行了聯(lián)系與比較，充分體現(xiàn)了文明史觀；高中歷史新教材按照“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”原則，用一系列專題展示了人類歷史發(fā)展的全景，充分體現(xiàn)了全球史觀；高中歷史新教材中“歐美資產(chǎn)階級代議制的確立與發(fā)展”和“近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動與資本主義的曲折發(fā)展”兩個專題的編寫滲透了現(xiàn)代化史觀。由此可見，新教材在一定程度上成為反映新的史學(xué)研究成果的載體，具有鮮明的時代性。同時，高中歷史新教材增強了思想文化史、社會生活史、科技史和教育史等方面的內(nèi)容，打破了老教材中過于注重政治史和經(jīng)濟史教學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計，實現(xiàn)了多學(xué)科內(nèi)容的交叉滲透。史學(xué)觀念的更新和教材內(nèi)容的多學(xué)科化也對教師的知識儲備提出了更高的要求。

(二)教師角色的轉(zhuǎn)化

基于高中歷史新教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變化，對歷史教師的教學(xué)方式也提出了新的要求，特別是新課改提出的“以學(xué)生為主體、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力”目標(biāo)，要求教師不僅傳授歷史知識，更要教會學(xué)生把握歷史學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓學(xué)生成為歷史學(xué)習(xí)的主人。在此情況下，教師的角色也發(fā)生了相應(yīng)的變化。

1.教師變成了布控全局的課堂總“導(dǎo)演”。新課改后，高中歷史課堂教學(xué)發(fā)生了一系列變化，它不再是教師“單向傳遞”為主的說教式的教學(xué)模式，而是“以人為本”，使學(xué)生變成歷史課堂的“主人”,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，不再是課堂教學(xué)活動的被動參與者，而是帶有極大的自主性與主動性，他們依據(jù)初中歷史學(xué)習(xí)中已有的知識、經(jīng)驗、思考與認(rèn)知，通過自主探究、合作交流等方式參與課堂教學(xué)，這就要求高中歷史教師改變一以貫之的“課堂主角”的身份地位，變革以課堂講述為主的教學(xué)模式。新課改后的高中歷史教師就像是課堂總導(dǎo)演，布控課堂全局，既可以打破教材結(jié)構(gòu)，適當(dāng)進(jìn)行內(nèi)容整合，采取針對性的教學(xué)方式，提升教學(xué)效果，也可以把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容等具體任務(wù)分配給學(xué)生去“自主探究”、“小組合作”。在此過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計中預(yù)設(shè)的程序與課堂節(jié)奏適時與學(xué)生互動和交流，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。據(jù)此，新課改對高中歷史教師駕馭課堂的能力要求大大提高。

2.教師成了掌握多種現(xiàn)代教學(xué)技能的“行家里手”。新課改前，多媒體教學(xué)在歷史教學(xué)中已廣泛應(yīng)用，但制作要求簡單，大多只是在課件中嵌入歷史圖片、聲音、視頻等，運用方式單一，教學(xué)課件的播放技術(shù)要求很低。但新課改以后，教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的多樣化對教師與網(wǎng)絡(luò)媒體相關(guān)的技能要求相應(yīng)提高。譬如，在課件制作中，不僅需要教師收集必要的歷史圖片和相關(guān)素材，而且需要教師掌握軟件處理技術(shù)，根據(jù)授課內(nèi)容處理圖片、視頻等內(nèi)容；為了在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對整個歷史知識點的把握，必須熟練完成對目錄區(qū)的設(shè)計；為了方面學(xué)生課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，必須掌握歷史網(wǎng)站建設(shè)技術(shù)。此外，還有高中歷史教學(xué)中新興的營造“微教學(xué)資源環(huán)境”的“微課”、能夠提供學(xué)生網(wǎng)上自主進(jìn)行歷史快樂學(xué)習(xí)的“慕課”等，凡此種種，說明高中歷史教師只是簡單掌握課件制作技術(shù)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，成為電腦網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)相關(guān)技術(shù)的熟練工乃至專家已成為一個優(yōu)秀歷史教師的必備技能。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中教師是課堂的主宰，更注重歷史知識的傳授,這種“師講生聽”教學(xué)模式下的高中生大多是處于依從地位的“學(xué)習(xí)者”,而基于新課改充分發(fā)揮學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的自主性和獨立性的要求，其學(xué)習(xí)方式發(fā)生了以下變化。

1.合作探究學(xué)習(xí)成為重要的課堂學(xué)習(xí)方式。新課改的重要目標(biāo)之一就是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的被動性，使學(xué)生在開放的環(huán)境中參與歷史課堂教學(xué)過程，盡情發(fā)揮其主體性和學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其歷史問題的探究能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖穼W(xué)態(tài)度。有鑒于此，許多學(xué)校在高中歷史教學(xué)中都根據(jù)課改要求和自身情況創(chuàng)立了獨具特色的合作探究學(xué)習(xí)方式。以山東省為例，如濰坊五中的“自主.互助.學(xué)習(xí)”型課堂教學(xué)模式、費縣一中開展的“3·1·5”高效課堂以及昌樂二中的“271”模式等都注重了高中生歷史學(xué)習(xí)中自主性和主動性的發(fā)揮。提高合作探究學(xué)習(xí)實效性的關(guān)鍵在于歷史教師在備課環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)重點和難點、學(xué)生的認(rèn)知水平以及歷史基礎(chǔ)精心設(shè)計適于探究的問題；適當(dāng)補充或引導(dǎo)學(xué)生自主查找與探究問題相關(guān)的歷史資料；在課堂教學(xué)過程中恰當(dāng)設(shè)計合作小組規(guī)模、根據(jù)學(xué)生數(shù)量和探究主題選擇交流模式。在此過程中，教師的總體調(diào)控成為這種教學(xué)模式成功與否的關(guān)鍵。

2.課外學(xué)習(xí)方式多樣化。高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“普通高中歷史課程的設(shè)計與實施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性……”，[2]但如何在學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)中實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變則是一個值得探討的問題。近年來，各地高中歷史教師和相關(guān)研究人員進(jìn)行了多向努力，探索出一系列新的歷史課外學(xué)習(xí)方式，如網(wǎng)絡(luò)課堂、歷史問題專題研究、撰寫歷史小論文、舉行歷史故事演講比賽、編寫歷史小雜志、舉辦歷史話劇表演、辯論賽以及新興的“微課” “慕課”等等不一而足。上述學(xué)生歷史課外學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也要求教師具備多種技能以便為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

二、適應(yīng)高中歷史師資需求的高校應(yīng)對策略

目前，各高師院校歷史專業(yè)的教學(xué)改革主要著眼于專業(yè)課課程設(shè)置的調(diào)整、專業(yè)基礎(chǔ)課、選修課與必修課、公共課與技能課課時比例的變動、教育實習(xí)環(huán)節(jié)的加強等方面，鮮有根據(jù)新課改下高中歷史教學(xué)變化的對應(yīng)性改革，從而使得高校歷史專業(yè)培養(yǎng)出來的師資在入職以后很難在短期內(nèi)適應(yīng)職業(yè)角色，出現(xiàn)了知識和技能方面的短板，也影響了培養(yǎng)院校的信譽。為了提高專業(yè)歷史人才的培養(yǎng)質(zhì)量，提升市場需求的適應(yīng)性，根據(jù)新課改以來高中歷史教學(xué)的變化，高師歷史專業(yè)需要采取以下應(yīng)對策略。

(一)調(diào)整系列選修課設(shè)置，增設(shè)政治史、經(jīng)濟史、文化史等課程模塊

歷史學(xué)科包羅萬象，正如馬克思所說：“我們僅僅知道一門唯一的科學(xué)，即歷史科學(xué)?！盵3]關(guān)于所培養(yǎng)人才的專業(yè)素養(yǎng)，華東師范大學(xué)歷史學(xué)系是這樣規(guī)定的：“有一定科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力，有深厚的歷史科學(xué)知識和較為完善的知識結(jié)構(gòu)的中學(xué)歷史工作者”[4]對于高師歷史專業(yè)學(xué)生而言，扎實的歷史專業(yè)素養(yǎng)是不可或缺的，但是歷史專業(yè)“完善的知識結(jié)構(gòu)”則應(yīng)該適時而變，應(yīng)該根據(jù)高中歷史師資的知識需求不斷調(diào)整課程設(shè)置。

據(jù)調(diào)查顯示，目前大多數(shù)高校歷史專業(yè)的必修課(核心課)主要是按照教育部1998 年頒布的文件設(shè)置的，它包括“中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界通史、中國文化史、中國經(jīng)濟史、中國思想史、中國史學(xué)史、史學(xué)概論、中國社會生活史、版本目錄學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)、史源學(xué)、史學(xué)論文寫作、歷史教學(xué)論、自然科學(xué)基礎(chǔ)等”[5]。高師院校歷史專業(yè)對上述專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置，盡管有課時多少的差異，但總體差別不大，然而選修課的設(shè)置則千差萬別。如華東師范大學(xué)專業(yè)核心課程之外的拓展課程主要開設(shè)了佛教與中國傳統(tǒng)文化、中國鄉(xiāng)村社會問題研究、古代希臘文明史、猶太文明史、世界民俗與社會文明、中國婦女史、世界近現(xiàn)代史問題探討、明清以來中西文化交流史、德國社會史、中國戲曲與上海都市文化、傳統(tǒng)時代江南的社會與經(jīng)濟等；陜西師范大學(xué)在專業(yè)基礎(chǔ)課之外的專業(yè)限選課模塊中只開設(shè)了中國古代史系列(包括中國古代思想史、中國古代經(jīng)濟史與中國古代文化史)、中國近現(xiàn)代史系列(包括中華人民共和國史專題、中國近現(xiàn)代思想史和中國近代社會史)和世界史系列(包括西方政治思想史、現(xiàn)代國際關(guān)系史和世界現(xiàn)代化進(jìn)程)；華中師范大學(xué)在專業(yè)選修課中主要開設(shè)了政治學(xué)、中華元典導(dǎo)讀、中國文化史、封建文明史的宏觀演進(jìn)、西方文化史、社會學(xué)、古代漢語專題、中國近代經(jīng)濟史、世紀(jì)中外關(guān)系史、文化人類學(xué)、德國精神與文化、日本史、美國史、近現(xiàn)代國際關(guān)系史、世界城市史、中印社會比較研究等；首都師范大學(xué)在專業(yè)方向課程中主要開列了中國史序列(包括歷史文獻(xiàn)學(xué)概論、中國古代政治制度史、中國古代文化與生活史、晚清改革與革命、中國科舉制度史、敦煌學(xué)概論、中國古代斷代史、民國社會史、新文化運動史等)和世界史序列(包括全球史導(dǎo)論、西歐中世紀(jì)基督教文化、西方古典文明、國際關(guān)系史、美國現(xiàn)代化歷程、第二次世界大戰(zhàn)史、英法俄日國別史、歐洲經(jīng)濟社會史、世界宗教問題等)。據(jù)此可以看出，高師院校歷史專業(yè)基礎(chǔ)課之外的課程開設(shè)，一是凸顯了各院校的研究特色，二是注重了地方特色，極少跟蹤高中歷史新課改的精神進(jìn)行課程設(shè)置的改革與調(diào)整。

在處于高中歷史新課程改革領(lǐng)先地位的江蘇省，一些專家通過對部分高校歷史教育專業(yè)師生以及新入職中學(xué)歷史教師進(jìn)行跟蹤調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，“相當(dāng)數(shù)量的高校教師和師范生對中學(xué)歷史新課程改革基本上不太了解、不甚關(guān)心；中學(xué)歷史新課程知識在高校的教學(xué)中僅僅涉及少數(shù)內(nèi)容；大多數(shù)中學(xué)歷史教師都認(rèn)為高校的課程內(nèi)容嚴(yán)重滯后，不能適應(yīng)目前中學(xué)歷史教學(xué)的需求”。[6]根據(jù)高中歷史教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系的變化，為了提高歷史專業(yè)人才培養(yǎng)中知識體系的適應(yīng)性，高師院校歷史專業(yè)急需在限選課設(shè)置中優(yōu)先增設(shè)政治史(包括政治學(xué)概論、中國政治制度史、西方政治制度史、國際共運史等)、經(jīng)濟史(包括中國古代經(jīng)濟史、中國近現(xiàn)代經(jīng)濟史、中國社會史、世界近現(xiàn)代經(jīng)濟史等)和文化史(包括中國文化史、西方文化史、中外科技史等)課程模塊，其次，在任意選修課中，可以體現(xiàn)各院校的研究特色、地方特色或與高中歷史選修課相對應(yīng)的課程。這樣，就可以使學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間得以建構(gòu)“完善的知識結(jié)構(gòu)”，做好入職以后的知識應(yīng)對。

(二)強化、完善教育實習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生熟悉高中歷史教學(xué)的整個流程

根據(jù)現(xiàn)行高師歷史專業(yè)教學(xué)計劃，有關(guān)教育實習(xí)的時間規(guī)定多為六至八周。同時，由于條件的限制, 某些學(xué)校的教育實習(xí)采取了學(xué)生自由聯(lián)系實習(xí)學(xué)校、放羊式的分散實習(xí)，這種方式由于缺乏教師的針對性指導(dǎo)使得學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練往往流于形式。盡管有些高師院校選擇集中實習(xí)的方式，其實習(xí)年級多為高中一年級，由于實習(xí)時間較短、一所學(xué)校接納的實習(xí)生過多，而作為普修的高一歷史課根據(jù)教學(xué)計劃每周只有兩節(jié)課，這就意味著每個實習(xí)生在整個教育實習(xí)期間大約只能上2-3節(jié)歷史課，結(jié)果絕大部分學(xué)生得不到充分有效的教學(xué)技能訓(xùn)練, 實習(xí)效果可想而知。同時，學(xué)生在實習(xí)過程中，普遍存在實習(xí)方式單一的問題，僅僅局限于課堂教學(xué)實踐，熟悉一般的高中歷史教案的編寫和從導(dǎo)入到總結(jié)鞏固的授課流程，而對于高中歷史教師課前準(zhǔn)備階段，譬如教學(xué)資料的收集、歷史課件的制作、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計、教研室集體備課等環(huán)節(jié)參與很少或基本不參與；對于課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)不會駕馭;對于學(xué)生課下歷史學(xué)習(xí)的多種方式?jīng)]有實際參與，因此，這些問題導(dǎo)致歷史專業(yè)學(xué)生的教育實習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到對學(xué)生各種教學(xué)能力培養(yǎng)的目的要求，導(dǎo)致了普遍性的“入職困難”。

縱觀當(dāng)今發(fā)達(dá)國家?guī)煼渡逃龑嵙?xí)的時間安排，其共性特點是教育實習(xí)時間長且時間安排靈活。如美國包括“模擬實習(xí)、早期實地經(jīng)驗和教學(xué)實習(xí)”三種類型的教育實踐活動累計長達(dá)一年之久；英國教育學(xué)院的學(xué)生必須參加時長約24周的教育見習(xí)和實習(xí)；“法國師范院校將教育實習(xí)安排在整個學(xué)習(xí)過程中，共486 學(xué)時，占兩年培訓(xùn)總時數(shù)的25.7%，還有一周不占課時的校外教育機構(gòu)實習(xí)”，[7]這也說明了教育實習(xí)在師范生培養(yǎng)過程中的重要作用。借鑒西方國家的做法，結(jié)合我國的具體實際和歷史專業(yè)特點，強化教育實習(xí)環(huán)節(jié)可以采取以下措施：一是適當(dāng)延長實習(xí)時間，可將一個學(xué)期用以實習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握高中歷史教學(xué)從備課、上課到課后組織學(xué)生延伸性歷史學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)和技巧；二是分類管理，采取機動靈活的實習(xí)方式。對于能力較強、平日有多種教學(xué)實踐機會的學(xué)生可以分散實習(xí)，指導(dǎo)教師加強過程指導(dǎo)和監(jiān)控；對于語言表達(dá)不暢或心理素質(zhì)較弱的學(xué)生可以實行集中實習(xí)，以便使指導(dǎo)教師強化對這部分學(xué)生的指導(dǎo)與訓(xùn)練；對于整體素質(zhì)高且有條件的學(xué)生可以到相對偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)實行“頂崗實習(xí)”?？傊?，強化教育實習(xí)環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生做好入職以后的各種歷史教學(xué)技能應(yīng)對。

(三)根據(jù)高中歷史師資需求，培訓(xùn)提高學(xué)生的多種教學(xué)技能

在我國高師歷史專業(yè)的課程設(shè)置中，一般包括公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、教育教學(xué)技能課等幾大系列, 其中專業(yè)基礎(chǔ)課和公共課所占課時比例偏高，最能體現(xiàn)高師特點的教育教學(xué)技能課程所占比例普遍偏低，而許多發(fā)達(dá)國家同類院校的教育類課程則占到40%—60%。[8]顯而易見, 專業(yè)課比例過重、教育類課程比例過少是長期以來高師歷史專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的主要缺陷之一。目前，各高師院校歷史專業(yè)普遍增加了教師教育課程在整個課程體系中的比例，開設(shè)了各種類型的教師教育課程。如華東師范大學(xué)開設(shè)的教師教育課程主要有現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)、歷史教學(xué)法、教師口語；陜西師范大學(xué)教師教育課程模塊主要有現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)、歷史教師職業(yè)技能、歷史教學(xué)論、歷史教學(xué)多媒體實用技術(shù)等；華中師范大學(xué)與教師教育相關(guān)的課程有歷史教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、計算機操作技能、書法史與書法藝術(shù)、微格教學(xué)法、班主任工作的技能技巧等。上述教育教育課程的開設(shè)說明高師院校歷史專業(yè)普遍加大了對學(xué)生從師技能的培訓(xùn)，但是，也存在一些普遍性缺陷：一是教師教育課程開設(shè)的類型相對單一，難以滿足中學(xué)歷史師資多方面的技能需求；二是跟隨中學(xué)歷史教學(xué)改革而進(jìn)行的調(diào)整與變化較少。

根據(jù)高中歷史教學(xué)的變化，為了向中學(xué)輸送合格的歷史師資，高師院校歷史專業(yè)應(yīng)不斷根據(jù)市場需求調(diào)整課程設(shè)置，首先增設(shè)一些中學(xué)歷史師資所需的教師教育技能課，如 “歷史網(wǎng)絡(luò)課件制作與專業(yè)網(wǎng)站建設(shè)”、“歷史雙語教學(xué)口語訓(xùn)練”以及“歷史課外活動指導(dǎo)方略與技巧”等；其次，根據(jù)高中歷史教師多方面的工作要求，開設(shè) “中學(xué)班級管理”等課程；再者，根據(jù)中學(xué)歷史教師招聘的面試需求，開設(shè)“歷史說課技巧”等課程。此外，為了配合各種技能訓(xùn)練，還可以在各個年級不同層次的同學(xué)中開展講課以及說課比賽，讓學(xué)生對于課堂教學(xué)和說課技能從理論落實到實踐，熟練掌握各種教學(xué)技能。

新一輪中學(xué)歷史課程改革的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”，在歷史教學(xué)中致力于讓學(xué)生掌握歷史知識、提高分析和解決歷史問題的能力、學(xué)會自主學(xué)習(xí)、研究歷史的方法。立足中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)、基于當(dāng)下高中歷史教學(xué)的種種變化，對于以培養(yǎng)合格中學(xué)歷史師資的高師院校歷史專業(yè)而言，適時而動，不斷完善培養(yǎng)方案，適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、實現(xiàn)高師歷史教學(xué)與中學(xué)歷史師資需求的完美對接成為各項改革的當(dāng)務(wù)之急。

[1]朱漢國.論高中歷史課程新變化[N].中國教育報,2006-4-28(5).

[2]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)[S].北京：人民教育出版社，2003(4).

[3]馬克思恩格斯選集:1 卷[M].北京:人民出版社,1995:66.

[4]張保同.略論高師院校歷史學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)與中學(xué)歷史教學(xué)的互動[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報,2006(2):120-121.

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[6]朱煜.新課改背景下歷史教師教育現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J]課程·教材·教法，2005(11)：85-90.

[7]劉元根,季凌云,程小華.師范院校教育實習(xí)改革探索[J].孝感學(xué)院學(xué)報，2004(5)： 110-113.

[8]曹金祥.高師歷史教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀及其改革設(shè)想[J].山東.菏澤師專學(xué)報，2001(1)：71-74.

(責(zé)任編輯：王佩)

AnalysisofRelevantStrategiesinUniversitiesBasedontheChangingofHistoryTeachinginSeniorSchools

WANG Chang-pei1, JIANG Ya-jing2

(1.School of History and Culture, Qufu Normal University，Qufu Shandong 273165,China；2.No.4 Middle School of Haiyang, Haiyang Shandong 265100,China)

Since the start of new curriculum reform in senior schools in 2012, History teaching has got a series of changes compared with the traditional teaching.The changes of the structure and content of the teaching materials are mainly reflected in modularized curriculum system, the rich teaching materials, and the inquisition of problem design.In the role of teaching, the teachers of History have become directors of classes and experts of modern teaching skills.As for learning, students’ cooperative inquiry learning has become an important style and extracurricular learning style has also reflected the characteristics of diversification.Since it is normal university’s task to cultivate qualified teachers of History for middle schools, universities should take effective measures in curriculum arrangement, educational practice and teaching skills to train more talents suitable for the market demand.

senior school; History teaching; variation; tactics

1673-2103(2015)06-0106-05

2015-07-19

2012年度曲阜師范大學(xué)教學(xué)改革項目“呼喚與回應(yīng)：高師歷史專業(yè)學(xué)生‘雙能力’培養(yǎng)路徑研究”(JG-ZZ12042)

王昌沛(1964-)，女，山東菏澤人，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：高師歷史教學(xué)、世界史； 姜雅婧(1987-)，女，山東海陽人，研究方向：高中歷史教學(xué)。

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