菏澤市農(nóng)村小學(xué)語文師資現(xiàn)狀的調(diào)查與對(duì)策研究*

崔曉紅

(貴州師范大學(xué)文學(xué)院，貴州貴陽550001)

菏澤市農(nóng)村小學(xué)語文師資現(xiàn)狀的調(diào)查與對(duì)策研究*

崔曉紅

(貴州師范大學(xué)文學(xué)院，貴州貴陽550001)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，菏澤市農(nóng)村小學(xué)語文師資在教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu),工作量及待遇，知識(shí)、業(yè)務(wù)、職業(yè)道德素質(zhì)，新課改理念實(shí)踐和掌握運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能力等方面都存在著問題。針對(duì)這些問題，從教育理念、教學(xué)方法、語文資源、教師素質(zhì)等方面進(jìn)行現(xiàn)狀分析，從國(guó)家和教育部門的應(yīng)對(duì)措施、農(nóng)村小學(xué)語文教師的自我提高兩方面提出相應(yīng)對(duì)策。

菏澤市；農(nóng)村小學(xué)；語文教師

農(nóng)村教育是我國(guó)整個(gè)教育體系中最薄弱、最基礎(chǔ)的一步,農(nóng)村小學(xué)語文教育更是重中之重。要搞好農(nóng)村小學(xué)語文教育，必須有一支高素質(zhì)、專業(yè)化的小學(xué)語文教師隊(duì)伍來承擔(dān)起啟蒙教育的任務(wù)。地處魯西南的山東菏澤為農(nóng)業(yè)大市，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，農(nóng)村人口眾多，農(nóng)村小學(xué)教育設(shè)施較為落后，教學(xué)質(zhì)量有待提高，選取菏澤作為研究對(duì)象，極具典型意義。筆者通過走訪和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)菏澤市農(nóng)村小學(xué)語文師資現(xiàn)狀存在許多問題。這些問題不但影響著農(nóng)村孩子們接受教育，而且直接牽制著農(nóng)村義務(wù)教育的健康發(fā)展。如何改變菏澤市農(nóng)村小學(xué)語文師資的落后現(xiàn)狀，已成為各級(jí)教育政府部門不得不重視的問題。為此,筆者對(duì)菏澤市農(nóng)村小學(xué)語文教師進(jìn)行抽樣問卷調(diào)查，結(jié)合對(duì)部分領(lǐng)導(dǎo)的訪談實(shí)際情況，對(duì)菏澤市農(nóng)村小學(xué)語文師資現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策，希望能為教育部門提供一定的借鑒依據(jù)。

一、菏澤市農(nóng)村小學(xué)語文師資現(xiàn)狀調(diào)查

為了更全面地了解菏澤市農(nóng)村小學(xué)語文的師資現(xiàn)狀，特采取問卷調(diào)查法、訪談法、文獻(xiàn)資料法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法，最后共選出覆蓋菏澤所有縣區(qū)的50所農(nóng)村小學(xué)的200名語文教師作為調(diào)查對(duì)象，并隨機(jī)對(duì)部分領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪談。調(diào)查結(jié)果如下：

(一) 教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

1.數(shù)量結(jié)構(gòu)。菏澤市農(nóng)村小學(xué)的專職語文教師數(shù)量上仍然存在缺額，但農(nóng)村語文教師基本達(dá)到規(guī)定的師生比例要求。在調(diào)查的200名農(nóng)村小學(xué)語文教師中，目前專職語文教師占68%，兼職語文教師占32%。正是因?yàn)榧媛氄Z文教師的補(bǔ)充，使菏澤市農(nóng)村小學(xué)語文教師在總體數(shù)量上基本滿足了教學(xué)需要。

2.學(xué)歷結(jié)構(gòu)。菏澤市農(nóng)村小學(xué)語文師資學(xué)歷結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出“多元化”的特點(diǎn)。在接受調(diào)查的200名農(nóng)村小學(xué)語文教師中，目前學(xué)歷達(dá)到中師以上(合格學(xué)歷)的占96%，達(dá)到大專學(xué)歷的占75%。具有本科和大專學(xué)歷的教師人數(shù)多，中師學(xué)歷的教師相對(duì)較少。說明菏澤市農(nóng)村小學(xué)語文教師的學(xué)歷教育取得了一定的成效。

3.職稱結(jié)構(gòu)。菏澤市語文師資隊(duì)伍是以中、初級(jí)職稱教師為主力軍，高級(jí)教師比例僅占10%，還有30%的語文教師沒有職稱，這與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后難以留住優(yōu)秀人才有關(guān)。

4.年齡結(jié)構(gòu)。菏澤市農(nóng)村小學(xué)語文教師年齡結(jié)構(gòu)斷層。年齡在45歲以上的教師占47%,30歲以下的占34%，31～45歲的教師僅占19%，青年教師相對(duì)不足，不利于傳幫接帶，這個(gè)斷層是導(dǎo)致菏澤市農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量較低的原由之一。

5.性別結(jié)構(gòu)。菏澤市農(nóng)村小學(xué)語文教師性別嚴(yán)重失調(diào)。女性教師占84%,男性教師僅占16%。菏澤市定陶縣某小學(xué)8個(gè)班級(jí)，所有的語文教師都是女性，無一名男性語文教師。

(二)教師工作量及待遇現(xiàn)狀

菏澤市農(nóng)村小學(xué)語文教師工作量十分繁重。農(nóng)村小學(xué)教師一周課時(shí)最多的為30學(xué)時(shí)，最少的也有22學(xué)時(shí)，平均為26學(xué)時(shí)。有的語文教師一天上課達(dá)6節(jié),嚴(yán)重超過教師應(yīng)該負(fù)擔(dān)的工作量。

菏澤市72%的農(nóng)村小學(xué)語文教師月工資在1500～2500元，12%的語文教師月工資在1500元以下，16%的語文教師月工資在2500元以上。一些小學(xué)對(duì)語文教師的工作量計(jì)算不科學(xué)，對(duì)小學(xué)語文教師課外工作量存在少算甚至不算的情況，對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文教師的自信和對(duì)工作的熱情是一個(gè)嚴(yán)重的打擊。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，菏澤市各縣區(qū)基本上都沒有將農(nóng)村中小學(xué)教師工資納入縣級(jí)財(cái)政預(yù)算，教師工資水平在全省17市最低；市、縣(區(qū))政府教育資金投入不足。醫(yī)療保險(xiǎn)除兼職教師外，其他教師均有國(guó)家醫(yī)療保險(xiǎn)保障，但與當(dāng)?shù)乜h城及市級(jí)教師相比，仍有很大的差距。

(三)教師知識(shí)、業(yè)務(wù)、職業(yè)道德素質(zhì)現(xiàn)狀

從整體水平上來看，菏澤市農(nóng)村小學(xué)語文教師的知識(shí)能力水平、素質(zhì)水平和前幾年相比，有了很大的提高。這與近幾年菏澤市加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)有密不可分的關(guān)系，更與教師重視加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性較高有必然的聯(lián)系。但是高素質(zhì)、專業(yè)化的人才相當(dāng)少，仍然非常緊缺。在實(shí)際教學(xué)工作中表現(xiàn)出來的是其知識(shí)、業(yè)務(wù)及職業(yè)道德并不適合小學(xué)語文教師的基本要求。

首先，菏澤市農(nóng)村小學(xué)語文教師仍存在知識(shí)積累欠缺，知識(shí)面不寬廣的問題。大多數(shù)教師除了本職工作之外，大部分時(shí)間用在填寫學(xué)校規(guī)定必查的表格、記錄上。作為頂崗支教的學(xué)生也曾每天填寫大量的記錄。許多老師沒有時(shí)間和精力，或根本不想擠時(shí)間去學(xué)習(xí)。據(jù)筆者調(diào)查結(jié)果顯示，只有15%的小學(xué)語文教師看過有關(guān)教育教學(xué)方面的著作，僅僅7%的語文教師關(guān)注小學(xué)語文方面的一些改革和新的教學(xué)理念。

其次，絕大部分教師上課不講普通話，占被調(diào)查人數(shù)的81%。這些教師主要集中為中老年教師和代課教師。例如，“喝水”菏澤方言讀“喝水(fei)”，“說話”菏澤方言讀“說(fo)話”，“洗腳”菏澤方言讀“洗腳(jue)”，“吃藥”菏澤方言讀“吃藥(yuo)”等等。語文教師不能熟練運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話對(duì)閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語交際教學(xué)等都有影響。

菏澤市農(nóng)村小學(xué)語文教師中仍存在大量不符合教師職業(yè)道德規(guī)范的行為，例如敬業(yè)精神不足、缺乏責(zé)任心等，就連教師最基本的備課也只是為了應(yīng)付上級(jí)檢查。對(duì)學(xué)生不夠關(guān)愛，不尊重學(xué)生，一些教師的語言、行為、態(tài)度偏激，特別是處理學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)對(duì)學(xué)生批評(píng)不當(dāng)。傷害學(xué)生的自尊心，致使其產(chǎn)生自卑心理。在課堂對(duì)話中，不能發(fā)揮學(xué)生的主體地位。部分教師功利性太強(qiáng)，在假期有償補(bǔ)課，暗示家長(zhǎng)送禮等。

(四)新課改理念實(shí)踐和掌握運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能力現(xiàn)狀

菏澤市農(nóng)村小學(xué)語文新課改理念實(shí)踐相對(duì)落后。對(duì)小學(xué)語文新課程改革認(rèn)識(shí)不到位，有的學(xué)校仍然推行“應(yīng)試教育”，教師新課程的培訓(xùn)不到位，教師專業(yè)化不能充實(shí)發(fā)展，新課改步履維艱。例如，在菏澤市巨野縣某農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)的語文課堂上，一些年老教師上課仍是一句一句講，學(xué)生一句一句記。課下學(xué)生一遍一遍寫，寫不完、記不過就懲罰學(xué)生抄寫更多。而一些年輕教師，雖然有新課改實(shí)踐的意識(shí)，但因經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)施的也不到位。

菏澤市農(nóng)村小學(xué)語文教師掌握和操作現(xiàn)代信息技術(shù)意識(shí)淡薄、能力較低，教師對(duì)研究信息技術(shù)不感興趣，在教學(xué)中不能熟練掌握和運(yùn)用信息手段。有的學(xué)校雖然配備了一定數(shù)量的多媒體設(shè)備,但由于各種原因,多媒體設(shè)備被閑置,成為擺設(shè)。

(五)教師參加繼續(xù)教育現(xiàn)狀

在被調(diào)查的200名農(nóng)村小學(xué)語文教師中，123名教師參加過不同形式的繼續(xù)教育，占總數(shù)的61.5%。其中，89人參加了學(xué)歷教育，22名語文教師學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育都參加過，還有12名語文教師只參加了非學(xué)歷教育。“目前菏澤市農(nóng)村小學(xué)語文教師的繼續(xù)教育仍是獲取學(xué)歷為目的的在職教育。農(nóng)村小學(xué)語文教師參加繼續(xù)教育最喜歡的形式是專家輔導(dǎo)，但實(shí)際參加較多的是同事間交流探討?！盵1]語文教師對(duì)繼續(xù)教育的滿意度不高，沒有達(dá)到理想的效果，繼續(xù)教育的效果和質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。

二、菏澤市農(nóng)村小學(xué)語文師資現(xiàn)狀分析

根據(jù)調(diào)查、訪談結(jié)果，對(duì)造成菏澤市農(nóng)村小學(xué)語文師資現(xiàn)狀的原因分析如下：

(一)教學(xué)條件艱苦

菏澤市農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)條件與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校及一些城市小學(xué)對(duì)比，真是天壤之別。語文教育資源基本上還停留在“一塊黑板、一本教材、一支粉筆”的處境。有的偏遠(yuǎn)農(nóng)村教室里甚至沒有統(tǒng)一的桌椅，需要學(xué)生自帶桌椅。有的學(xué)校不能保證人手一本教材，幾名學(xué)生合用一本課本。甚至有的學(xué)?；野到淌业拇皯羯蠜]有一塊完整的玻璃。

菏澤市農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件艱苦，難以留住優(yōu)秀的語文教學(xué)人才，這是造成菏澤市農(nóng)村小學(xué)語文專職教師數(shù)量缺乏的主要原因。為了完成教學(xué)，各學(xué)校不得不雇用大量的小學(xué)語文兼職教師。因此，也就出現(xiàn)了菏澤市農(nóng)村小學(xué)語文兼職教師所占比例較大的現(xiàn)象。這也是菏澤市農(nóng)村小學(xué)語文教師學(xué)歷“多樣化”、職稱水平較低的原因。年齡斷層現(xiàn)象究其根本也在于此。年齡在45歲以上的小學(xué)語文教師基本是上個(gè)世紀(jì)末民辦轉(zhuǎn)正的教師，他們已經(jīng)扎根于農(nóng)村或由于各方面的原因已經(jīng)無法調(diào)離農(nóng)村。30歲以下的農(nóng)村語文教師是剛剛參加工作的本(專)科學(xué)生，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，需要經(jīng)歷磨練，暫時(shí)還沒有調(diào)離農(nóng)村的機(jī)會(huì)或資歷。而31～45歲的中年教師所占比例少，因?yàn)樗麄冇袡C(jī)會(huì)調(diào)到縣級(jí)或市級(jí)的條件更好的學(xué)校。專職的語文教師不足，造成兼職教師的產(chǎn)生。85%的兼職教師是沒有編制的大學(xué)畢業(yè)生，加上專職教師中女教師所占比例較多，就造成了現(xiàn)在菏澤市農(nóng)村小學(xué)語文女教師所占比例較重的現(xiàn)象。

(二)中青年教師在職缺席情況嚴(yán)重

菏澤市位于山東省西南部，屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)展滯后地區(qū)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低，導(dǎo)致政府教育投入低。這是菏澤市農(nóng)村小學(xué)語文教師工資低、獎(jiǎng)金少、醫(yī)療保險(xiǎn)水平低、待遇差的根本原因。盡管菏澤市政府也采取措施來改變這種狀況。例如,2008年，菏澤市人大常委發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)基礎(chǔ)教育和農(nóng)村衛(wèi)生工作的決定》，提出到2010年底前，全市各縣區(qū)要統(tǒng)一城鄉(xiāng)教師工資標(biāo)準(zhǔn)。但是，收效甚微。菏澤市農(nóng)村小學(xué)語文教師的待遇低，難以負(fù)擔(dān)家庭所需開支。農(nóng)村學(xué)校里的小學(xué)語文教師基本上是上有老人要贍養(yǎng)，下有小孩要撫養(yǎng)，家庭負(fù)擔(dān)非常沉重，學(xué)校工作任務(wù)又相當(dāng)重，生活壓力很大，導(dǎo)致很多小學(xué)專職語文教師在職缺席，外出打工。有的小學(xué)專職語文教師，會(huì)花較少的錢來雇人頂替自己的在職名額；有的教師可能因?qū)W校離家較遠(yuǎn)或者孩子無人照看，直接在職請(qǐng)假缺席。這樣就造成了菏澤市農(nóng)村小學(xué)語文教師數(shù)量緊缺，致使現(xiàn)有的農(nóng)村小學(xué)語文教師承擔(dān)更多的課時(shí)，工作量大。再者，農(nóng)村小學(xué)一些素質(zhì)課程“名存實(shí)亡”。例如，體育課、音樂課、美術(shù)課等。而這些課“莫名其妙”地就成了農(nóng)村小學(xué)語文教師的必上課。這些更加大了菏澤市小學(xué)語文教師的工作量，教學(xué)質(zhì)量直接受到影響。

(三)高素質(zhì)、專業(yè)化教師缺乏

在菏澤市農(nóng)村小學(xué)，“語文教師中民辦轉(zhuǎn)公辦、代課考取函授而轉(zhuǎn)正的占有很大的比例。他們大部分是初中水平的底子，中師函授的牌子，基本上未經(jīng)專門的教育思想、教育原理、教育心理學(xué)的培訓(xùn)。”[2]調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的小學(xué)中竟沒有一個(gè)正規(guī)全日制大學(xué)畢業(yè)的語文老師，高素質(zhì)、專業(yè)化的小學(xué)語文教師嚴(yán)重缺乏。同時(shí)高等師范院校的教育理論學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)教育實(shí)踐相互脫節(jié)，大學(xué)與小學(xué)缺乏聯(lián)系，各自為政，相互嫌隙，導(dǎo)致漢語言文學(xué)專業(yè)的師范生對(duì)小學(xué)語文教育感到生疏，進(jìn)入教師角色遲緩。

(四)教育觀念陳舊

由于農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入不到位、不及時(shí)，學(xué)校資金緊張，導(dǎo)致學(xué)校無法派教師去先進(jìn)地區(qū)進(jìn)修。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，“填鴨式”的教學(xué)方式仍占主流。學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位，死記硬背成為刻苦學(xué)習(xí)的楷模。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，教師是引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者，這些理念對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文教師來說，也只是耳聞而已。

(五) 教師教育滯后

經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等各方面的原因造成菏澤市農(nóng)村小學(xué)條件艱苦,教師外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)少。盡管菏澤市教育局為此做出了很多努力，例如安排菏澤學(xué)院師范生頂崗支教，替出職教師外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。但是，每年頂崗支教的師范生有400多名。原則上來說，外派學(xué)習(xí)的教師就應(yīng)該有400多名。但是，并無農(nóng)村小學(xué)語文教師因此而外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這一方面，說明菏澤市農(nóng)村小學(xué)語文師資緊缺；另一方面，說明菏澤市農(nóng)村小學(xué)語文教師即使有外派學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也是名存實(shí)亡的。

三、菏澤市農(nóng)村小學(xué)語文師資現(xiàn)狀對(duì)策研究

以上對(duì)菏澤市農(nóng)村小學(xué)語文師資方面存在的問題進(jìn)行了分析。只有不斷改革完善才能持續(xù)發(fā)展，菏澤市農(nóng)村小學(xué)語文師資要想實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，需要國(guó)家和教育部門的應(yīng)對(duì)措施、教師的自我提高兩方面的密切配合。

(一)國(guó)家和教育部門的應(yīng)對(duì)措施

1.加大教育經(jīng)費(fèi)的投入?！皣?guó)家必須增加對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入，添置教學(xué)設(shè)施，改善教學(xué)手段。加大中央和省、市政府的投入比例，以轉(zhuǎn)移支付的方式對(duì)貧困地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)進(jìn)行補(bǔ)貼?！盵3]改善農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)條件，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，根據(jù)國(guó)家規(guī)定來完成教學(xué)設(shè)備及視聽設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求，可利用各種融資，增加教學(xué)儀器，改善教學(xué)環(huán)境。

2.加強(qiáng)教師專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)。要改變菏澤市農(nóng)村小學(xué)語文的師資現(xiàn)狀，提高教師專業(yè)化的知識(shí)水平是非常必要的。“學(xué)校應(yīng)該組織、安排好教師的校本培訓(xùn)工作，特別是教研組應(yīng)考慮到學(xué)校教師存在的問題,及時(shí)組織相關(guān)培訓(xùn)。另外，學(xué)校在制定培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)語文教師學(xué)習(xí)意識(shí)的管理?！盵4]當(dāng)然，提高農(nóng)村小學(xué)語文教師的專業(yè)知識(shí)能力，更多應(yīng)依靠教師自我學(xué)習(xí)目的的增強(qiáng)。

3.加強(qiáng)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)。加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語文教師對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。“對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)整合的內(nèi)涵進(jìn)行更加深入的理解，明白信息技術(shù)與教學(xué)的整合內(nèi)涵，積極實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的完美‘融合’”[5]。農(nóng)村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)教學(xué)部門，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，要充分利用現(xiàn)有的信息設(shè)備,通過定期地舉辦對(duì)口信息技術(shù)的培訓(xùn)活動(dòng)，使菏澤農(nóng)村小學(xué)語文教師能主動(dòng)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，熟練地應(yīng)用于日常教學(xué)活動(dòng)。鼓勵(lì)各農(nóng)村小學(xué)語文教師有意識(shí)地創(chuàng)新課堂教學(xué)的形式,改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

4.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，解決農(nóng)村小學(xué)教師結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀，完善教師分配機(jī)制，確保農(nóng)村學(xué)校保留住一批骨干教師、青年教師。應(yīng)大力提高農(nóng)村學(xué)校教師的職業(yè)道德素質(zhì)。學(xué)校通過教師的政治理論教育和學(xué)習(xí)，組織規(guī)則、倫理評(píng)價(jià)，找出道德問題，并有針對(duì)性地整改，轉(zhuǎn)變教師觀念，讓教師教書育人，為人師表，致力于教學(xué)，沒有遺憾?！爸匾曓r(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)與選用的“鄉(xiāng)土性”，對(duì)本科讀師范院校、畢業(yè)后愿意回到農(nóng)村學(xué)校任教的大學(xué)生給予特殊的政策，財(cái)政解決部分學(xué)費(fèi)，定向定崗培養(yǎng)，并為他們的就業(yè)提供綠色通道?！盵6]應(yīng)實(shí)行有差別的傾斜政策，穩(wěn)定農(nóng)村中小學(xué)語文教師隊(duì)伍。

(二)農(nóng)村小學(xué)語文教師的自我提高

1.提高自身專業(yè)知識(shí)能力、科研能力和創(chuàng)新能力。一名合格的小學(xué)語文教師必須有過硬的專業(yè)知識(shí)，但是，僅僅具有本專業(yè)的知識(shí)能力還是不夠的，一個(gè)優(yōu)秀的語文教師“既是專家，又是雜家。還要有一定的語文科研能力，教師還應(yīng)是研究者。”[7]我們知道“授之以魚，不如授之以漁”，這就要求教師從依靠經(jīng)驗(yàn)到依靠科學(xué)，傳授知識(shí)只是教學(xué)的一部分，最重要的是教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生能夠舉一反三，學(xué)會(huì)變換。這樣，教出來的學(xué)生不僅專業(yè)知識(shí)能力過硬，而且會(huì)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。身為語文教師，要“在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造我要學(xué)!我想學(xué)的積極教學(xué)氣氛!”[8]語文教師應(yīng)在教育觀念上創(chuàng)新，根據(jù)時(shí)代的要求，在以前的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，取其精華，去其糟粕，從事與新方法相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

2.提高教育教學(xué)的管理能力。一個(gè)合格的小學(xué)語文教師一定要善于管理。只有具有較強(qiáng)的管理能力才能把班級(jí)治理好。因此，各農(nóng)村小學(xué)語文教師要注重提高自己的教學(xué)管理能力?！案鶕?jù)實(shí)際情況，發(fā)揮特長(zhǎng)，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)調(diào)控。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)平等互助的教學(xué)情境，在真正了解學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)、愛好和要求基礎(chǔ)上，分層教學(xué)，因材施教?！盵9]例如，在學(xué)習(xí)方面可以根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的能力和現(xiàn)有知識(shí)的水平來為學(xué)生布置不同的任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和技能來發(fā)揮他們?cè)诎嗉w中的作用。最好的管理是不用管理，是班級(jí)中的每一名同學(xué)都能找到自己的位置，都能發(fā)揮自己的作用與才能。

3.樹立正確的新課改理念，加強(qiáng)新課改實(shí)踐。菏澤市所有的農(nóng)村小學(xué)語文教師必須認(rèn)真反思自己在管理和教學(xué)各環(huán)節(jié)中是否運(yùn)用新課改理念。應(yīng)該改變以前的陳舊理念，各農(nóng)村小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變觀念，由應(yīng)試教育理念向素質(zhì)教育理念轉(zhuǎn)變。農(nóng)村小學(xué)教師的任務(wù)是把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)這一具體過程當(dāng)中去，“提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)是學(xué)校教育工作最主要的形式，是教師‘傳道’‘授業(yè)’‘解惑’的主陣地！”[10]要從以傳授知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為中心，建立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

我們的政府一直在努力地做工作，據(jù)悉下一步還會(huì)通過特崗、輪崗等多種方式把城市優(yōu)秀教育資源引進(jìn)鄉(xiāng)村。農(nóng)村小學(xué)教師自身也應(yīng)努力克服職業(yè)懈怠，樹立教育理想。菏澤農(nóng)村小學(xué)語文教育與教師現(xiàn)狀所呈現(xiàn)出的問題不僅是地域性的，也是全國(guó)性的，具有典型性。解決這個(gè)問題不可能一蹴而就，得有一個(gè)長(zhǎng)期持久堅(jiān)持的準(zhǔn)備。我們必須從實(shí)際出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)做一些基礎(chǔ)工作，并把教學(xué)改革的研究成果落實(shí)到提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)效上。

[1]王顯福.欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的問題與對(duì)策——基于山東省菏澤市的專題調(diào)研[J].教育導(dǎo)刊，2008(11):8-9.

[2]俞恭慶.農(nóng)村教育綜合與燎原計(jì)劃[M].上海：上海教育出版社，2009:8-9.

[3]龔玲.應(yīng)進(jìn)一步加大對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入[J].吉林人大，2007(8):13.

[4]劉艷素.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J].才智，2009(9):27.

[5]唐文和，劉向勇，徐萬胥.信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2003(5):54-55.

[6]吳洪峰.優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)提高農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)水平[J].黨史博采:理論，2012(7):57-58.

[7]蔣蓉.論新課程對(duì)小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的新要求[J].課程.教材.教法，2007(8):68-72.

[8]趙詠梅.關(guān)于小學(xué)語文新課程改革的一點(diǎn)思考[J].菏澤學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(S1):143-162.

[9]李永忠，李坊銀.鑒往知來革故鼎新——小學(xué)教學(xué)管理的幾點(diǎn)嘗試[J].江西教育，2007(11):13.

[10]王新云.淺談如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育[J].菏澤學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(S1):140-142.

(責(zé)任編輯：王佩)

InvestigationandCountermeasureResearchoftheActualityofLanguageTeachingTroopsinHezeRuralPrimarySchools

CUI Xiao-hong

(School of Chinese Language and Literature, Guizhou Normal University, Guiyang Guizhou 550001, China)

A survey has shown many problems among the language teachers in Heze rural primary schools which focus in the faculty structure, the workload and salary, knowledge, professional and moral qualities, new curriculum reform concept and the ability of using modern information technology.Facing these problems, the paper analyzes the educational concept, teaching methods, resources of Chinese language and the quality of teachers, and then puts forward the corresponding countermeasures on the basis of the measures of educational administrative departments and self-improvement of rural primary school teachers.

Heze City; rural primary schools; language teachers

1673-2103(2015)06-0120-05

2014-12-26

崔曉紅(1991-)，女，山東濱州人，課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生，研究方向：教學(xué)論。

G62

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