核心價值觀視域下的高校就業(yè)力建設

黃振霞

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核心價值觀視域下的高校就業(yè)力建設

黃振霞

(莆田學院 環(huán)境與生物工程學院，福建 莆田 351100)

分析就業(yè)力內(nèi)涵、結構及當前存在的不足，提出高校應以社會主義核心價值觀為引領，學校層面，完善大學生就業(yè)指導體系，加強就業(yè)價值觀的社會融入、加強就業(yè)指導課的專業(yè)融入、創(chuàng)造職業(yè)鍛煉平臺提升綜合素質(zhì)能力；社會層面，加強與家庭的溝通聯(lián)系，培養(yǎng)優(yōu)良道德品質(zhì)，加強與企業(yè)的溝通合作，創(chuàng)造平等就業(yè)環(huán)境；國家層面，加強與政府的溝通協(xié)作，為大學生就業(yè)價值觀的轉變和就業(yè)選擇方向的轉型提供保障。

核心價值觀；高校；就業(yè)力；大學生

日前黨中央印發(fā)的《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》中指出“把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程”。作為國民教育重要組成部分的高等教育，就要把社會主義核心價值觀融入到高校培育工作的全過程。

針對社會當前“企業(yè)招工難與大學生就業(yè)難”[1]這一矛盾熱點問題，以社會主義核心價值觀為指導，加強對高校大學生社會責任、愛崗敬業(yè)、誠信意識、友善協(xié)作等就業(yè)力的培養(yǎng)和提高，把宣傳普及與釋疑解惑、排憂解難有機統(tǒng)一起來，具有重要的理論意義和實際意義。

一、就業(yè)力的內(nèi)涵及結構概述

“就業(yè)力”一詞最早由英國經(jīng)濟學家貝弗里奇在1909年提出，表示個體獲得和保持工作的能力。國外對就業(yè)力的研究時間較長也較為成熟，研究對象為一般勞動者。而國內(nèi)對就業(yè)力的研究則是伴隨高校擴招之后，日益突出的大學生就業(yè)問題而逐步展開，研究尚處于起步和發(fā)展階段，目的在于幫助大學生實現(xiàn)理想就業(yè)。[2]

現(xiàn)有國內(nèi)外對就業(yè)力結構的研究主要分為三維、四維、五維及以上，后者是對三維模型的進一步細化和擴展。國內(nèi)學者任江林認為就業(yè)力由專業(yè)技能、求職技能、基本工作能力三個部分構成。[3]專業(yè)技能包含專業(yè)知識的理論掌握、實踐運用及學習創(chuàng)新，是大學生就業(yè)的核心競爭力；求職技能包含就業(yè)信息獲取及自我定位推銷，是大學生實現(xiàn)理想就業(yè)的重要手段；而基本工作能力包含職場抗壓能力、團隊協(xié)作能力及愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、誠實守信等職業(yè)道德素質(zhì)，現(xiàn)已成為用人單位挑選大學生的首要標準。

而實際情況是，國內(nèi)高校重視知識的教育，卻弱化了對基本工作能力的認識和培養(yǎng)，導致大學生綜合素質(zhì)能力無法滿足社會對人才的需求。且一味追求就業(yè)率和簽約率，往往督促畢業(yè)生盡快簽約，結果直接造成畢業(yè)生初次就業(yè)離職率高。高校沒有從根本上認清大學生就業(yè)難的本質(zhì)。

二、國內(nèi)就業(yè)力建設存在的不足

當前國內(nèi)高校正在積極探索多模式的校企合作，力求加強學生的專業(yè)實踐技能，并通過開設就業(yè)指導課程提高學生的求職技能，卻忽視了對職場抗壓能力、團隊協(xié)作能力、職業(yè)道德素質(zhì)等基本工作能力的認識和培養(yǎng)，[4]導致大學生綜合素質(zhì)無法滿足社會需求?？傮w說來，國內(nèi)就業(yè)力建設的不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)缺乏社會責任意識 我國市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，使得人們的價值取向成多元化發(fā)展，當代大學生的就業(yè)價值觀也發(fā)生了極大的變化。求職過程中一味追求工作待遇和福利，注重個人價值的實現(xiàn)，而淡漠社會價值，缺乏社會責任意識，較少考慮國家的需要和社會的利益。寧愿在大城市待業(yè)或者選擇先就業(yè)再擇業(yè)，也不愿意到艱苦邊緣地區(qū)、基層一線崗位就業(yè)，造成國家人力資源的浪費，導致眾多企業(yè)面臨招工難問題，也導致不同地域經(jīng)濟進一步失衡。

(二)缺乏愛崗敬業(yè)精神 當前95后大學生多為獨生子女，從小生活在養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境中，普遍缺乏吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，不愿意從基層、小崗位做起。自我期望過高，又缺乏工作經(jīng)驗，個人職業(yè)目標與企業(yè)實際需求相脫離，遇到挫折容易選擇跳槽來逃避問題。好高騖遠的就業(yè)心態(tài)和避重就輕的工作態(tài)度，導致企業(yè)對大學生的評價普遍不高。

(三)缺乏誠信法律意識 在嚴峻的就業(yè)形勢面前，部分大學生對學業(yè)成績、評優(yōu)評先、 工作經(jīng)歷等個人情況弄虛作假，以此來提高簡歷的含金量，增加自己的就業(yè)籌碼。此外，大學生的誠信問題還體現(xiàn)在就業(yè)協(xié)議書簽約行為的不嚴肅，隨意毀約和跳槽。不僅使大學生自身錯失就業(yè)最佳時機，也影響到企業(yè)的正常運行，影響企業(yè)對大學生就讀所在高校的印象和接收應屆畢業(yè)生的積極性，加大了畢業(yè)生的就業(yè)難度。

(四)缺乏友善協(xié)作精神 一個人的成功僅15%取決于專業(yè)能力，85%取決于人際關系，足見人際交往能力的重要。[5]成長在獨生子女年代和手機網(wǎng)絡時代的95后大學生，往往以自我為中心，一方面過于彰顯個性，一方面過于沉迷網(wǎng)絡世界，導致與他人溝通交流較少，團隊協(xié)作能力較差。新時期大學生的個性特點，嚴重阻礙了自身職業(yè)的發(fā)展。

三、高校運用核心價值觀指導就業(yè)力建設的思考

黨的十八大報告指出“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、治法，倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀?！边@一表述是對社會主義核心價值體系的高度凝練，指出了體系建設的現(xiàn)實著力點，是新時期形成的重要理論創(chuàng)新成果。正確理解和把握社會主義核心價值觀的精神內(nèi)涵，引導社會思潮并達成社會共識，具有重要的現(xiàn)實指導意義。

(一)學校層面，高校需完善大學生就業(yè)指導體系 1.加強大學生就業(yè)價值觀的社會融入。就業(yè)價值觀偏差是當前大學生就業(yè)困境的一個非常重要的影響因素，就業(yè)價值觀對大學生的就業(yè)選擇和工作態(tài)度起到了根本的導向作用，[6]“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”作為我國公民個人層面的價值準則，它能夠幫助大學生正確認識就業(yè)價值觀。國家興亡，匹夫有責，只有把個人理想與國家需要、個人前途與國家命運、個人夢想與中國夢聯(lián)系起來，才能最終實現(xiàn)個人價值和社會價值的統(tǒng)一；只有做到愛崗敬業(yè)，才能實現(xiàn)個人的追求和夢想；只有做到誠實守信，才能實現(xiàn)個人的發(fā)展和認可；只有做到友善和諧，才能實現(xiàn)個人的幸福和圓滿。

加強大學生就業(yè)價值觀的社會融入至關重要，社會主義核心價值觀對于破解當前大學生就業(yè)難問題具備理論上的必要性和實踐中的可行性。在大學生思想政治教育課程和就業(yè)指導課程中融入社會主義核心價值觀教育，[7]培養(yǎng)大學生的社會責任意識和愛崗敬業(yè)、誠實守信、友善協(xié)作的職業(yè)道德素質(zhì)，自覺將個人利益與單位利益、社會利益、國家利益結合起來，樹立積極、向上、健康的就業(yè)價值觀。

2.加強大學生就業(yè)指導課的專業(yè)融入。畢業(yè)生自身定位不清，處于高不成低不就的狀態(tài)，初次就業(yè)不愿意直接面向中小企業(yè)或者基層崗位，大多秉承“先就業(yè)再擇業(yè)”的觀念，對自身職業(yè)發(fā)展未加思考，以致出現(xiàn)大學生頻繁跳槽的現(xiàn)實局面。因此，高校不僅要加強學生的專業(yè)技能和求職技能，還要注重提升學生的職業(yè)發(fā)展能力，提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。這就需要高校擯棄當前普遍實行的統(tǒng)一模式的就業(yè)指導課程，轉變以專業(yè)特點入手，讓專業(yè)教師參與授課，或成為就業(yè)指導課程的主體力量，就業(yè)指導的專業(yè)化更能迎合學生就業(yè)實際需要。

3.創(chuàng)造職業(yè)鍛煉平臺提升綜合素質(zhì)能力。高校應該為大學生創(chuàng)造更多的職業(yè)鍛煉平臺，提高大學生的綜合素質(zhì)能力。創(chuàng)造學校與村支部、社區(qū)等社會機構合作的機會，讓學生有機會走出象牙塔，正面接觸社會生活，鍛煉和提升人際能力；通過舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)立項等活動，設立專項經(jīng)費鼓勵和支持大學生積極開發(fā)創(chuàng)業(yè)小項目，體驗角色的轉變所帶來的各種壓力，學會換位思考，自覺領悟用人單位的人才需求，以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)。

(二)社會層面，高校需加強與家庭、企業(yè)的聯(lián)動 1.加強與家庭的溝通聯(lián)系，培養(yǎng)優(yōu)良道德品質(zhì)。家庭是大學生世界觀、人生觀、價值觀形成的基礎環(huán)境。熱愛祖國、愛崗敬業(yè)、誠實守信、團結友愛等優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)起始于家庭，滲透在生活的方方面面，伴隨著大學生的整個成長過程。與學校教育和社會教育相比，家庭日常性的言傳身教所產(chǎn)生的影響更為直接，且教育更具針對性和感染性。學校和社會教育只有得到家庭認同，才能入學生的“腦和心”。家庭作為社會的基本結構單元，營造好這一環(huán)境，才能更好的踐行社會主義核心價值觀。[8]

高校注重專業(yè)知識的傳授，家校聯(lián)系多限于學業(yè)情況的告知。自古以來，“學而優(yōu)則仕”的觀念在人們大腦中根深蒂固，“體面的工作”成為家庭促使大學生舍棄誠信、頻繁跳槽的根源。長期的應試教育使得家長注重短期效益，專注孩子的成績，而忽視對孩子其他素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，高校要注重與家長的有效溝通，通過新生入學家長見面會、成績單送遞等契機，輔以電話、QQ、微信、郵件等方式，向家長分析就業(yè)形勢、人才需求和培養(yǎng)理念，希望得到家長的擁護和支持，共同幫助大學生樹立正確的就業(yè)價值觀和提升綜合就業(yè)力。

2.加強與企業(yè)的溝通合作，創(chuàng)造平等就業(yè)環(huán)境。企業(yè)作為社會接收畢業(yè)生的主要載體，要積極主動踐行社會主義核心價值觀，自覺承擔起社會責任。自覺剔除性別、戶口、院校、經(jīng)驗等就業(yè)歧視，自覺遵循新勞動法關于同工同酬的規(guī)定，為廣大畢業(yè)生創(chuàng)造平等、公正的就業(yè)環(huán)境。企業(yè)作為勞動力市場的需求方，應主動去改變“一賢難求”的局面。企業(yè)對崗位的設置、人才的能力定位，在很大程度上引導著高校對人才的培養(yǎng)模式。近幾年，眾多高校都在積極探索校企合作模式，在提升學生專業(yè)實踐技能的同時，對職業(yè)道德素質(zhì)方面提出要求，讓大學生提前感知企業(yè)對人才的綜合需求。

此外，高校還要加強與企業(yè)的文化交流，鼓勵樹立“以人為本”的企業(yè)文化，用情感的樞紐將企業(yè)和大學生緊密聯(lián)系在一起，建立深厚的企業(yè)人文關懷，使大學生真正獲得一種歸屬感，與企業(yè)共進退，無形中也就提升了大學生的職業(yè)道德素質(zhì)。從而實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟效益與社會效益的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)長遠發(fā)展，為社會繁榮富強和國家安定穩(wěn)定做出貢獻。

(三)國家層面，高校需加強與政府的溝通協(xié)作 大學生是國家的希望、民族的未來，大學生的培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)情況與國家的富強、民主、文明、和諧的價值目標相輔相成。唯有進一步推廣高等教育，提高國民總體文化水平，才能真正實現(xiàn)國家的富強與民主；唯有切實解決好大學生的就業(yè)難現(xiàn)實問題，才能真正實現(xiàn)國家的文明與和諧。黨和國家是構建和實現(xiàn)社會主義核心價值觀的核心主體，任何一項的方針政策都全面融入了核心價值理念。大學生的就業(yè)政策更需要得到黨和國家的關注和支持。

近幾年來，國家在大學生選調(diào)生計劃、村官計劃、服務社區(qū)計劃、三支一扶計劃、西部計劃、特崗計劃等方面取得了較大的成績和進展。但主要是圍繞國家公辦性質(zhì)單位開展工作，對其他非公企業(yè)沒有引起足夠的重視，而后者的人才需求更為迫切、就業(yè)領域也更為廣泛。目前為什么大學生不愿意到非公企業(yè)特別是中小企業(yè)就業(yè)，最核心的問題就是就業(yè)權益得不到像公辦單位那樣的保障。要改變這一現(xiàn)狀，高校需進一步與政府溝通協(xié)作、拓展思路，為非公崗位招聘人才提供經(jīng)濟、政策上的全方位支持，從工作環(huán)境、工作待遇、轉正晉升等方面推行深度改革，為大學生就業(yè)價值理念的轉變和就業(yè)選擇方向的轉型提供保障。

[1]潘國雄. 大學生就業(yè)難與中小企業(yè)用工荒的思考[J]. 江西青年職業(yè)學院學報，2012，(1).

[2]黃慶貴. 關于大學生就業(yè)能力內(nèi)涵與對策研究[J]. 內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報，2011，(4).

[3]任江林. 關于提高大學生就業(yè)能力的幾點思考[J]. 教育與職業(yè)，2005，(6).

[4]王紹讓. 基于企業(yè)用人標準匹配下的大學生就業(yè)力培育機制研究[J]. 教育與職業(yè)，2012，(12).

[5]孫永剛.正確處理大學生就業(yè)過程中的人際關系問題[J].價值工程，2012，(10).

[6]儲著源，周小華. 核心價值觀構建：高校畢業(yè)生就業(yè)困境破解的路徑選擇[J]. 華北電力大學學報(社會科學版)，2013，(1).

[7]張麗. 認同與踐行：大學生核心價值觀培育的著力點[N].光明網(wǎng)，2014-3-27.

[8]關潁. 家庭教育社會主義核心價值觀的路徑選擇[N].天津日報，2013-10-21.

責任編輯 付友華

G64

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1003-8078(2015)02-0085-03

2014-12-17

10.3969/j.issn.1003-8078.2015.02.21

黃振霞(1983-)，女，福建莆田人，莆田學院講師，碩士。

福建省教育科學十二五規(guī)劃項目，項目編號：FJJKCG14-170。