英語在對韓漢語教學(xué)中的媒介作用

王卉

(沈陽師范大學(xué) 文學(xué)院，遼寧 沈陽 110034)

隨著中國經(jīng)濟的迅速發(fā)展和中國國際地位的提高，“漢語熱”現(xiàn)象越來越明顯。作為與中國一衣帶水的鄰邦——韓國，學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)也逐年增加，除了來華學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生外，部分韓國學(xué)校還會選擇立志于從事漢語相關(guān)工作的韓國學(xué)生來中國進行漢語進修。此外，韓國國內(nèi)的中小學(xué)也陸續(xù)開設(shè)了漢語課，與日語一起作為韓國學(xué)生的語言選修課。

面對這種“漢語熱”現(xiàn)象，中國國家漢辦向韓國輸送的漢語志愿者逐年增加。2014年共向韓國派出漢語教師志愿者430 名，2015年上半年，預(yù)計派遣赴韓孔子學(xué)院(課堂)漢語教師志愿者63 名，普通漢語教師志愿者270 名。國家漢辦在進行漢語志愿者選拔時，要求志愿者英語CET －4 達到425 分以上或能熟悉使用赴任國語言。這就使得漢語志愿者中，多數(shù)人可以比較熟練地使用英語進行交際，而對赴任國語言不了解，導(dǎo)致在對外漢語教學(xué)的初級階段，需要使用另一種語言作為媒介進行教學(xué)。就韓國而言，這種語言即是韓國的第二語言——英語。

到目前為止，并沒有關(guān)于英語在對韓漢語教學(xué)中的地位和作用方面的研究。本文以對韓漢語教學(xué)為背景，研究英語在教學(xué)中的地位及作用，并提出以英語為媒介語進行漢語教學(xué)的教學(xué)策略。

1 英語在對韓漢語教學(xué)中的定位

在進行對外漢語教學(xué)時，尤其是初級階段，對于學(xué)習(xí)者而言，目的語是陌生的，學(xué)習(xí)者幾乎不能理解目的語中的任何意思，甚至對語音方面也知之甚少。然而，漢語教師可能對于學(xué)生的母語同樣不了解，這就要求漢語教師在進行教學(xué)時使用另一種語言作為媒介，對所授內(nèi)容進行翻譯、講解。由于英語是韓國的第二語言，因此，在進行漢語教學(xué)時，教師通常以英語作為教學(xué)的媒介語言。

目前有些學(xué)者將對外漢語教學(xué)中使用的英語定位為中介語，認為英語在對外漢語教學(xué)中起到中介的作用，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的橋梁。

“中介語”這一概念是美國語言學(xué)家塞林格在《中介語》一書中提出的。他將中介語定義為“the separateness of a second language learner's system，a system that has a structurally intermediate status between the native and target language”，即中介語是第二語言(或外語)學(xué)習(xí)者的一種獨立的語言系統(tǒng)，這個語言系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上處于母語和目的語的中間狀態(tài)。它是語言學(xué)習(xí)者建構(gòu)的介于母語和目的語之間的過渡性語言。它會受到學(xué)習(xí)者母語和目的語的影響，隨著語言學(xué)習(xí)的過程不斷發(fā)展變化，逐步向目的語靠近。

本文傾向于將對韓漢語教學(xué)中使用的英語定義為“媒介語”而非“中介語”，即認為在對韓漢語教學(xué)中，英語僅僅作為教學(xué)的媒介，而非學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的介于母語和目的語之間的中介語。這是因為，首先，盡管英語是獨立的語言，有其獨立的語言系統(tǒng)，但并不會受韓語或漢語的影響，也不會隨著學(xué)習(xí)者對于漢語的學(xué)習(xí)而在語音、語法等方面發(fā)生改變;其次，英語并不是介于韓語和漢語之間的過渡性語言，在結(jié)構(gòu)上也并不處于韓語和漢語的中間狀態(tài)。因此，盡管在《現(xiàn)代漢語詞典》中將“中介”解釋為“媒介”，但本文仍然覺得將其定義為“媒介語”更加合適，使其與對外漢語教學(xué)中的“中介語”區(qū)分開來。

2 作為媒介語的英語在對韓漢語教學(xué)中的作用

由于韓國在發(fā)展過程中受到許多國家的影響，因此在語音和詞匯等方面都會因為這些影響而出現(xiàn)與某種語言相類似的情況。在以英語為媒介語進行漢語教學(xué)時，可能會因為英語與韓語存在相似之處而產(chǎn)生積極影響，同時也可能因為英語與韓語的差別而對漢語學(xué)習(xí)造成消極的影響。

2．1 英語在對韓漢語教學(xué)中的積極影響

韓語中有很多外來詞，其中英語外來詞占韓語詞匯總數(shù)的20%左右，并且呈不斷上升趨勢，這些英語外來詞在語音和意義方面與韓語相同或相近，因此在使用英語進行教學(xué)時，學(xué)生幾乎不需要由英語到韓語的翻譯過程，就能比較順利地理解其中的意思。例如，在講解“聚會”時可直接翻譯成英語“party”進行講解，因為“聚會”的韓語是“”，與英語發(fā)音相似意義相同，利用英語進行翻譯講解可使學(xué)生正確理解其意義。

另外，由于韓語在發(fā)展過程中受到多種語言的影響，因此存在同時從兩種語言中借鑒過來且意義不同的詞語。例如，與“新聞”意義相同的韓語詞為“”(音news);而與“新聞”發(fā)音相似的“”在韓語中則為“報紙”的意思。對于這種情況，使用英語“news”進行翻譯可以避免不必要的麻煩。

在語法方面，大部分韓國學(xué)生能比較正確地運用英語進行交際，說明這些學(xué)生對英語的語法結(jié)構(gòu)比較了解。漢語與英語在語法結(jié)構(gòu)上相似，都是“主—謂—賓”的結(jié)構(gòu)，而韓語則是“主—賓—謂”結(jié)構(gòu)，由于英漢在結(jié)構(gòu)上具有相似性，因此在進行對韓漢語語法教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意英漢在語法結(jié)構(gòu)上的相同之處，并通過學(xué)生已知的英韓在結(jié)構(gòu)上的差別，對比韓漢語法的不同。

2．2 英語在對韓漢語教學(xué)中的消極影響

英語在對韓漢語教學(xué)中有許多積極影響，但同時也存在很多消極的影響。

盡管韓語中有很多英語外來詞，但是漢源詞數(shù)量明顯多于英源詞。有些漢語詞語在學(xué)生拼讀出來之后可以理解其大概含義，但是用英語翻譯后，反而因為發(fā)音不同等問題給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來阻礙，增加學(xué)習(xí)難度。例如:“能力”在韓語中為“”，發(fā)音與漢語相近，但如果使用英語“ability”進行翻譯，反而不利于學(xué)生對于漢語語音的學(xué)習(xí)。在這種情況下使用英語作為媒介語進行漢語教學(xué)就會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的直觀性。

還有一種情況是英語詞匯的發(fā)音與韓語詞匯的發(fā)音并不相同或者相差很大，在這種情況下，使用英語進行教學(xué)不僅不利于韓國學(xué)生在語音方面的學(xué)習(xí)，反而可能會影響學(xué)生對漢語甚至英語的發(fā)音學(xué)習(xí)。例如漢語詞語“雙、雙的”，其韓語為“”，與英語“”發(fā)音幾乎完全不同，在這種情況下如果采用英語進行教學(xué)則不利于學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)。

在進行詞匯教學(xué)時，由于漢語教師要將漢語詞匯的意思翻譯成英語表達出來，韓國學(xué)生在聽到這些英語詞匯時，又要將英語翻譯成韓語進行理解，這就會在翻譯的過程中產(chǎn)生歧義。因為英語中的單詞有時可以用來解釋漢語中的多個生詞，并且對于漢語中的近義詞不能準確地區(qū)分，而漢語中的多義詞有時又可以同時對應(yīng)多個不同的英語單詞，這就容易使學(xué)生對于詞義理解產(chǎn)生偏差，在日常使用中出現(xiàn)錯誤。

此外，在利用英語進行教學(xué)時，不得不注意學(xué)生對英語的掌握程度，盡管大部分韓國學(xué)生可以理解教學(xué)內(nèi)容，但仍有部分學(xué)生由于語言問題不能理解，而對于可以理解教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生來說，理解的程度也并不相同。這就容易導(dǎo)致同等水平的學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，出現(xiàn)學(xué)習(xí)水平參差不齊的現(xiàn)象，使部分學(xué)生對漢語失去興趣，甚至造成教學(xué)失敗。

3 以英語為媒介語的對韓漢語教學(xué)策略

在對韓漢語教學(xué)中，使用英語作為媒介語既有利于學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)，但同時也可能會產(chǎn)生不利影響，因此在教學(xué)中要注意媒介語的使用，盡量避免媒介語可能對漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負面影響，促進其在漢語教學(xué)中的有利影響。在以英語為媒介語進行對韓漢語教學(xué)時應(yīng)注意以下教學(xué)策略:

3．1 堅持適量原則

在使用英語進行漢語教學(xué)時，要注意英語的使用量。由于教學(xué)的最終目的是使學(xué)生理解并使用漢語進行交際，因此，盡管在漢語教學(xué)中需要使用英語進行解釋，也要時刻注意英語的使用程度，要根據(jù)學(xué)生對漢語的理解程度，決定英語的使用量，而不是將全部的教學(xué)內(nèi)容翻譯成英語。同時也要注意在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，適當調(diào)整英語的使用量。

3．2 教學(xué)指令的恰當處理

在進行對外漢語教學(xué)時，尤其是初級階段的教學(xué)，由于學(xué)生對于目的語不了解，因此不能理解教師發(fā)出的教學(xué)指令。這時，教師可以將教學(xué)指令翻譯成英語，但不能長期使用英語來發(fā)出教學(xué)指令。教師可以在學(xué)生第一次接觸漢語時使用英語發(fā)出教學(xué)指令，之后當需要重復(fù)以前出現(xiàn)過的教學(xué)指令時使用漢語，若學(xué)生仍然不能理解教學(xué)指令的內(nèi)容，教師可以適當?shù)厥褂糜⒄Z對于指令中的關(guān)鍵詞進行提醒，并不斷重復(fù)其漢語說法，加強學(xué)生的記憶，使學(xué)生理解指令內(nèi)容。

3．3 引導(dǎo)學(xué)生利用英語進行韓漢語言對比

由于大部分韓國學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)，可以利用英語進行交流，因此在以英語為媒介語進行漢語教學(xué)時，不能單純將漢語翻譯成英語，而要引導(dǎo)學(xué)生有意識地進行韓漢語言對比。通過英語和韓語在語言結(jié)構(gòu)上的不同，以及英語和漢語在語法結(jié)構(gòu)上的相同，引導(dǎo)學(xué)生將漢語和韓語進行對比，促進學(xué)生對漢語語法結(jié)構(gòu)的掌握。

4 結(jié)語

通過分析可以看出，以英語為媒介語進行面向韓國的漢語教學(xué)，既有優(yōu)勢又有弊病。因此在教學(xué)過程中，漢語教師應(yīng)注意英語的使用，不能一味地將漢語知識翻譯成英語，而要注意英語的適度使用。同時引導(dǎo)學(xué)生積極地進行語言對比，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性，促進學(xué)生對漢語的學(xué)習(xí)。

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