解讀以內(nèi)容為依托的語言教學(xué)

吳文華

(黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150040)

0 引語

隨著大學(xué)外語改革的不斷進行，在新《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的指導(dǎo)下，大學(xué)英語教師與研究者的關(guān)注與研究焦點發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。原來，更多關(guān)注語言本身和聽說讀寫譯能力的培養(yǎng)，現(xiàn)在，則更加重視對語言應(yīng)用綜合運用能力的培養(yǎng)與研究。內(nèi)容依托教學(xué)(Content-based Instruction，以下簡稱CBI)適應(yīng)這種改革變化與新教學(xué)需求，我國一些研究者已經(jīng)開展了以內(nèi)容為依托的大學(xué)公共英語、專業(yè)英語、英語專業(yè)的教學(xué)實踐研究，肯定了內(nèi)容依托教學(xué)。近年來，CBI相關(guān)研究的數(shù)量在持續(xù)上升，并存在繼續(xù)升溫的趨勢。但是，在大量的CBI 相關(guān)研究中，存在一些對CBI 偏讀甚至誤讀的情況，其相關(guān)研究也存在一些失衡現(xiàn)象。究其原因，源自對CBI 的模糊理解。因此，明晰界定CBI 對未來CBI 研究具有基礎(chǔ)構(gòu)建和導(dǎo)向意義。下面，從CBI 教學(xué)的定義、CBI教學(xué)關(guān)聯(lián)詞、CBI 教學(xué)的核心理念、CBI 教學(xué)的內(nèi)容四個角度對CBI 教學(xué)進行細致解讀。

1 什么是CBI 教學(xué)及其國內(nèi)外研究情況

CBI(Content-based Instruction)，譯為內(nèi)容依托教學(xué)，是一種內(nèi)容與語言結(jié)合的外語教學(xué)模式。強調(diào)選擇真實的語言內(nèi)容，重視在學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中獲得相關(guān)知識和語言能力。

國外CBI 的研究起步早于國內(nèi)，被引文獻比較多的早期代表人物有Brinton(1989)、Adkins(1983)、Benesch(1988)、Edwards(1984)、Guyer(1988)、Kasper(1994)、Mohan(1986)、Krueger(1993)、Met(1991)、Crandall(1993)等。CBI 教學(xué)最早源于20 世紀60年代加拿大從幼兒園到小學(xué)的“侵入式”外語實驗教學(xué)(immersion programme)，后被引入大學(xué)英語教學(xué)，80年代開始流行于美國、加拿大等國。CBI 教學(xué)被主要運用于從小學(xué)到大學(xué)各年級的第二外語的學(xué)習(xí)，如西班牙語、拉丁語等。除了二語學(xué)習(xí)，也有CBI 應(yīng)用于ESP(特殊用途英語)教學(xué)的研究?，F(xiàn)在的CBI 教學(xué)研究已經(jīng)很普遍，在世界很多國家和地區(qū)均有相關(guān)研究，如加拿大、美國、澳大利亞、西班牙、科威特、日本、越南，我國的臺灣、香港地區(qū)等。

隨著20 世紀80、90年代國外關(guān)于CBI 研究的不斷深入，“以內(nèi)容為依托的外語教學(xué)”作為一種全新的教學(xué)理念，受到了越來越多國內(nèi)專家和學(xué)者的關(guān)注，大量研究論文隨之發(fā)表(劉曲:2014)。在我國CBI 教學(xué)模式發(fā)展的早期，王士先(1994)最早進行CBI 教學(xué)理念的介紹。后來，蔡堅(2002)、李麗生(2002)、戴慶寧和呂曄(2004)、袁平華(2008)等人對CBI 教學(xué)模式進行了更為詳盡的介紹，并進行了教學(xué)模式的探究。到了本世紀10年代，常俊躍(2011，2012，2013)、蔡基剛(2011，2013)、王立非(2011)、顧飛榮(2009)等人則對CBI 進行了理論的深入探討，并進行了多方面教學(xué)實踐研究與實證。近年來，有關(guān)CBI 教學(xué)研究的學(xué)術(shù)論文的數(shù)量有不斷上升的趨勢，而其中的核心論文中有90%為依托各級研究項目的研究成果，其中有國家社科課題，中央直屬高校課題，省級、廳級、校級課題等。有關(guān)CBI 大學(xué)外語教學(xué)研究已經(jīng)成為國內(nèi)外語教學(xué)研究的熱點。

2 CBI 教學(xué)關(guān)聯(lián)詞對CBI 的說明

通過檢索論文可以發(fā)現(xiàn)，有關(guān)CBI 的學(xué)術(shù)論文中常常有一些詞與CBI 共同出現(xiàn)，將這些詞稱作“CBI 關(guān)聯(lián)詞”。這些CBI 關(guān)聯(lián)詞對CBI 是一種解釋說明，也是對我國國內(nèi)現(xiàn)有CBI 研究方向與熱點的說明。根據(jù)這些關(guān)聯(lián)詞對CBI 教學(xué)的不同解釋說明，可以將CBI 關(guān)聯(lián)詞歸為三組，它們是:第一組:immersion、CBA、CLIL、SCLT 等;第二組:EAP、ESP、EGP、Bilingual、LEP、K-12、等;第三組:theme-based、6T、4C 等。

提到CBI 教學(xué)，就會提到immersion(侵入式)，因為CBI教學(xué)最早源自加拿大的侵入式教學(xué)(immersion)。隨著CBI教學(xué)的發(fā)展，CBI 被介紹和引入其他國家，它的稱呼也有了些變化。在美國，CBI 常常被稱作CBA，即Content-based Approach，內(nèi)容依托教學(xué)。在歐盟國家，則被稱作CLIL(Content And Language Integrated Learning)，內(nèi)容與語言融合教學(xué)。SCLT(Sustained-Content Language Teaching)，持續(xù)內(nèi)容語言教學(xué)，是在學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式的基礎(chǔ)上形成的(唐春香:2012)?？梢姡鲜龅谝唤M詞語Immersion、CBA、CLIL、SCLT，是對CBI教學(xué)在其不同發(fā)展階段的不同稱呼，是對CBI 的一種并列橫向解釋。

第二組詞語EAP、ESP、EGP、Bilingual 則說明了CBI 的主要研究方向和研究熱點。LEP、K-12 說明了CBI 教學(xué)研究的服務(wù)對象。EAP(English for Academic Purposes)學(xué)術(shù)英語、ESP(English for Special Purposes)專門用途英語、EGP(English for General Purposes)通用英語、Bilingual(雙語的)等詞語是對CBI 教學(xué)的外在解釋與說明，說明CBI 教學(xué)的相關(guān)研究主要集中于專業(yè)英語或?qū)W科英語的教學(xué)。LEP(limited English proficiency)英語水平有限學(xué)生，指英語不流利，其母語不是英語的學(xué)生。有學(xué)者提出LEP 包括的分領(lǐng)域為EAP、ESP 和EOP(English for Occupational Purposes)職業(yè)英語。K-12 常常用在美國、加拿大等國家，指學(xué)齡前兒童和大學(xué)入學(xué)前的學(xué)生，K(kindergarten)指幼兒園的學(xué)齡前兒童，12 指大學(xué)入學(xué)前的一年級到十二年級的學(xué)生。在國外，LEP 和K-12 是CBI教學(xué)的主要服務(wù)對象。

第三組詞語Theme-based、6T、4C 等是對CBI 教學(xué)自身的解釋。Theme-based 的出現(xiàn)頻率說明了在CBI 教學(xué)的四種教學(xué)模式中，Theme-based(主題教學(xué))是最為常用的一種CBI教學(xué)模式。6T(主題、語篇、話題、線索、任務(wù)、遷移)、4C(內(nèi)容、交際、認知、文化)則是與CBI 結(jié)合的應(yīng)用研究方法。在教學(xué)與研究方法上，我國學(xué)者還進行了CBI 教學(xué)與任務(wù)教學(xué)法、PBL(問題學(xué)習(xí)法)等進行比較或結(jié)合運用的研究?？梢?，CBI 教學(xué)研究涵蓋范圍廣泛，也說明了為什么CBI 教學(xué)研究在持續(xù)升溫。

3 CBI 教學(xué)的理念與模式

學(xué)者們就CBI 教學(xué)核心理念的看法基本一致，即內(nèi)容與語言結(jié)合，在內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時獲得相應(yīng)語言能力，這里的語言指非母語的第二語言。戴慶寧(2004)在介紹CBI 理念時提到CBI 理念的三個要素:以學(xué)科知識為核心;使用真實的語言材料:符合特殊學(xué)生群體需要。在CBI 教學(xué)模式方面，戴慶寧介紹了CBI 的四種常見教學(xué)模式:即主題模式(theme based approach)、課程模式(sheltered content courses)、輔助模式(adjunct courses)和專題模式(language for Special purposes)。也有學(xué)者認為主要包括三種模式，即前面提到的前三種，其中的主題式教學(xué)應(yīng)用比較常見。

從教學(xué)主要參與者，教師和學(xué)生的角度看CBI 教學(xué)。對教師來說，CBI 的教學(xué)設(shè)計要求教師具有較高設(shè)計能力，尤其是其中C(內(nèi)容)的選擇與設(shè)計，從事CBI 教學(xué)的教師普遍對自己的教學(xué)能力評價較高，CBI 教師自我效能感自我評價較高(夏洋:2012)。對學(xué)生來說，CBI 教學(xué)能夠有效鍛煉和提高學(xué)生的思辨能力。在CBI 課堂上，學(xué)生在自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、高質(zhì)量完成團隊合作、增強思辨與反思意識方面具有顯著優(yōu)勢(姚香泓:2014)。

美國加利福尼亞州在開展西班牙語的侵入式教學(xué)時，注意到CBI 教學(xué)能夠幫助英語水平有限學(xué)生(LEP)獲得更全面的語言能力，并且其獲得的語言能力與雙語學(xué)生(即非英語水平有限學(xué)生)的水平相當(dāng)。因此，加州教育局CDE(California Department of Education)鼓勵開設(shè)與CBI 教學(xué)理念一致的教學(xué)項目(CDE，1990)并遵守八項原則。這些原則均是對CBI 教學(xué)理念的肯定與倡導(dǎo)。如其中兩項:A great emphasis must be put on thinking，communication and problem solving．They must be content-based and emphasize central concepts，patterns and relationships from each discipline． (Madrid，2001:123)前者強調(diào)了對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，后者則強調(diào)必須以內(nèi)容為依托。

在學(xué)習(xí)技巧方面，有國外學(xué)者指出，一些常用的教學(xué)法都是以內(nèi)容依托教學(xué)為基礎(chǔ)。如小組合作(pair and group work)、信息縫隙(information gap)、拼圖教學(xué)(jigsaw)、圖形教學(xué)(graphic organizer)、討論與辯論(discussion and debate)、角色扮演(role play)等(Bula，2013)。

4 CBI 教學(xué)的內(nèi)容

雖然國內(nèi)進行了很多CBI 相關(guān)研究，但是，我國的CBI研究也存在一些不足與失衡。主要表現(xiàn)在:一是相關(guān)研究集中于大學(xué)英語教學(xué)，鮮有針對中小學(xué)英語教學(xué)進行的研究。國外CBI 理論的最初來源即是針對小學(xué)生進行的語言教學(xué)。二是CBI 教學(xué)中C(內(nèi)容)的選擇主要集中于學(xué)術(shù)英語或?qū)I(yè)英語，偶爾有學(xué)者進行大學(xué)公共英語或通用英語的教學(xué)研究，但很少。一些學(xué)者對CBI 教學(xué)中的C(內(nèi)容)的理解過于籠統(tǒng)或者片面(劉曲:2014)。

Brinton(2003)認為，CBI 教學(xué)中一次授課所選擇使用的內(nèi)容，不僅僅適用于一節(jié)課，還可以延伸到課外、課后學(xué)習(xí)的很多地方，即對目標語言的綜合運用能力的強化、學(xué)科知識拓展、學(xué)生思維能力提升等方面?？梢?，CBI 教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容選擇很重要?？墒牵珻BI 教學(xué)的內(nèi)容到底指什么?目前，學(xué)者們存在不同的觀點。

一些學(xué)者將CBI 教學(xué)內(nèi)容界定為學(xué)術(shù)內(nèi)容(academic subject)和學(xué)科內(nèi)容。國外CBI 研究領(lǐng)域的主要代表學(xué)者Brinton，Snow 和Wesche (1989)將CBI 定義為內(nèi)容與語言結(jié)合(the integration of content with language-teaching)，認為教學(xué)涉及學(xué)科知識和二語技巧(It involves the teaching of academic subject and second language skills)(Madrid，2001:115)。戴慶寧(2004)是我國CBI 研究領(lǐng)域的主要代表學(xué)者之一，在介紹CBI 理念時，提到CBI 理念三要素之一是以學(xué)科知識為核心。因此，一些學(xué)者據(jù)此將CBI 教學(xué)的內(nèi)容理解為學(xué)科內(nèi)容，使得CBI 教學(xué)被簡單理解為僅僅以學(xué)術(shù)內(nèi)容為依托的外語教學(xué)，導(dǎo)致了一些CBI 教學(xué)被偏讀情況出現(xiàn)。以學(xué)術(shù)內(nèi)容為依托的CBI 教學(xué)相關(guān)學(xué)術(shù)論文在CBI 相關(guān)論文中占較大比例。

另一些學(xué)者將CBI 教學(xué)的內(nèi)容界定為主題內(nèi)容(subject matter)(Crandall ＆ Tucker，1990)。Genesee(1994)也提出CBI 教學(xué)的內(nèi)容不一定是學(xué)術(shù)內(nèi)容，可以是任何學(xué)習(xí)者感興趣的或覺得重要的題目或主題。而且，在CBI 教學(xué)與研究開展較多的美國，加州教育局(CDE)曾設(shè)立八項CBI 教學(xué)原則，其中有一項是A rich content in all curricular areas，including history，science and literature should be presented． (Madrid，2001:123)，原則中并沒有將內(nèi)容設(shè)定為學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)內(nèi)容。因此，也可以開展以主題內(nèi)容為依托的CBI 教學(xué)，如在基礎(chǔ)英語教學(xué)、大學(xué)公共英語教學(xué)中運用CBI。夏珺(2014)開展了主題式教學(xué)研究，正是基于大學(xué)公共英語內(nèi)容開展的CBI 教學(xué)研究。但是，與以學(xué)科內(nèi)容為依托的CBI 學(xué)術(shù)論文相比，以主題內(nèi)容為依托的CBI 學(xué)術(shù)論文較少。

5 結(jié)語

以上從四個角度(CBI 教學(xué)的概念與研究情況、CBI 教學(xué)關(guān)聯(lián)詞、CBI 教學(xué)理念、以及CBI 教學(xué)的內(nèi)容)對CBI 教學(xué)進行的界定，是對CBI 教學(xué)本身的一種解釋與探究。隨著CBI教學(xué)研究的廣泛與升溫，明確清晰CBI 的概念及其核心理念，對未來CBI 教學(xué)研究的開展具有基礎(chǔ)與定向的重要意義，而CBI 相關(guān)理論與實踐研究還有很多可待挖掘與拓展之處。

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