基于多元智能理論視角談英語學困生的轉(zhuǎn)化策略

潘菲

(重慶師范大學，重慶 401331)

1 英語學困生的概念和加德納多元智能理論概述

1．1 英語學困生概念的界定

本文對英語學困生的界定主要是指那些智力正常，但對英語的求知欲望小，英語基礎知識薄弱，缺乏自主學習能力，英語暫時成績落后，達不到預期學習目標的學生。這些學生在學習上有懈怠懶惰的情緒，不善于思考，回避困難問題，上課注意力不集中，自由散漫;在英語學習中的聽、說、讀、寫四個板塊中存在嚴重的知識漏洞亦或是英語各方面技能發(fā)展不均衡。

1．2 多元智能理論的概念

美國著名教育心理學家加德納提出了多元智能理論。他認為，人生來至少有八種智能:(1)數(shù)學邏輯智能，是指有效運用數(shù)學運算和邏輯來分析問題的能力。(2)語言智能，是指能夠運用口頭語言及文字的能力去闡述、解釋一個事物的含義。(3)肢體—動覺智能，是指能夠運動肢體向他人傳達自己的想法。(4)空間智能，是指以三維空間的方式去思考，并對色彩、形狀、線條等要素的準確表達和感受能力。(5)音樂智能，是指個人對節(jié)奏、旋律、聲調(diào)高度敏感的能力。(6)人際智能，是指能夠有效地與人溝通、合作，對他人的目的和動機及時作出反應的能力。(7)內(nèi)省智能，是指認識自我的能力，察覺并反省自身的能力。(8)自然觀察智能，是指對生物及自然世界的分辨觀察力。

加德納的多元智能理論認為，每個學生都是具有多元智能的個體，他們都有自己的智能強項和弱項，每一種智能都是區(qū)別于其他智能而獨立的。人類擁有各種獨特的智能，這是通過每個人擁有的八種獨立智能進行不同程度不同方式的結(jié)合呈現(xiàn)出來的。

2 英語學困生轉(zhuǎn)化的策略

2．1 教師要以自身嚴謹認真的工作處事作風感染學困生，發(fā)揮自身智能優(yōu)勢，對學困生起到示范引導作用

學生在學習期間接觸最頻繁的是教師，教師的一言一行都會影響甚至是大大改變學生的“三觀”。筆者在以往的教學工作中發(fā)現(xiàn)，很多學生因為沒有得到正確的學習引導而排斥英語，甚至對自己的英語老師感到厭煩和害怕，他們在還沒有完全明白學習英語的意義時就被強行安排去學習這門陌生的語言，產(chǎn)生排斥、抵觸的情緒也是可以理解的。因此教師要對學生進行科學正確地引導，讓他們明白學習英語是件快樂并值得的事情，是自己今后屹立于社會的一個重要本領和工具。教師還要以自身對理想的強烈追求以及對英語學習和教學的熱愛來喚起學生的興趣與感悟，鼓舞學生奮發(fā)向上。同時，不是每個教師都能在各個領域做到出類拔萃，獲得優(yōu)秀教師稱號的人在教學過程中也未必樣樣做到都好，例如授課風格風趣幽默，善于激發(fā)學生思考的教師也許在板書和輔導方面做得不足，但是這沒有影響他成為優(yōu)秀教師，這對學生無疑是一個積極影響。據(jù)此，教師應該充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢智能，給學生起到示范作用，讓學生明白充分發(fā)揮自身優(yōu)勢智能的重要性。教師要以朋友的身份和學困生多溝通，采用和諧、仁愛的教育方式，理解他們在英語學習中犯的小錯誤，在學習期間發(fā)現(xiàn)他們在其他領域的閃光點，并鼓勵學生們發(fā)揚光大。

2．2 教師要有雙善于觀察發(fā)現(xiàn)學困生優(yōu)勢智能的眼睛，幫助他們找回自信

每個人都是一個獨立個體，都具有自己獨特的智能優(yōu)勢和擅長的領域。當學生失去學習興趣和信心的時候，教師要通過學生豐富多彩的學習生活來發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢智能，挖掘他們其他方面的特長，還要抓住合適的機會讓他們展現(xiàn)出自己的優(yōu)勢智能和特長，這樣他們就會提高成功率，獲得更多的贊揚，從而增強學習英語的自信心。這對于學困生轉(zhuǎn)化來說無疑是一個很好的落腳點。筆者通過對周圍學困生的調(diào)查了解到，有的教師面對學困生常常是采取大量作業(yè)輔導或者讓學生進行機械記憶課文的方法來幫助其提高英語成績，這種盲目死板的教學方式不但不會提高學困生的英語成績，反而會降低他們學習英語的興趣，甚至產(chǎn)生排斥英語的現(xiàn)象，這都是教師忽視學生優(yōu)勢智能的結(jié)果。通過多元智能理論，教師可以舉辦英語口語風采大賽或者英語聽力大賽來發(fā)現(xiàn)語言智能有優(yōu)勢的學生，提高他們對英語的自信心，進而深入發(fā)展他們其他方面的優(yōu)勢智能;可以舉辦英語歌唱比賽來發(fā)現(xiàn)音樂智能有優(yōu)勢的學生，從音樂智能優(yōu)勢向英語學習靠攏，引導他們對英語的正確認識;可以從學困生與外國人交流中發(fā)現(xiàn)人際智能有優(yōu)勢的學生;同樣，教師也可在課堂上設置情景對話、英語小游戲來激發(fā)在肢體—動覺智能表現(xiàn)突出的學生，讓他們感受到學習英語的樂趣。這些方法是多種多樣的，需要教師多思考，多動腦筋，對學困生抱有堅定的信心，做好充分的準備工作。

2．3 注意個體差異，根據(jù)學困生各自的優(yōu)勢智能特點，采用因材施教的教學方法

每個學生的擅長領域不同，智能優(yōu)勢不同，這就需要教師根據(jù)學生各自的特點采取適當?shù)姆椒ê褪侄?，根?jù)不同的情況采取不同的應對措施，對癥下藥。在當今社會，教師經(jīng)常會對班級里的學生進行優(yōu)等和差等的分級，對學生進行區(qū)別對待，這種方法是極不正確的，它不僅會磨滅學困生的求知欲和學習興趣，還會讓他們產(chǎn)生自卑感和恐懼感。每個學生都是平等的，都享有同等的受教育權(quán)利，國家也在努力貫徹教育公平的思想，因此在面對不同學困生的薄弱智能，教師要采用不同的科學教學方法對其進行教學，改變以往單一陳舊的教學模式，更不能以忽視和厭煩的態(tài)度對待學困生。例如學英語中最基礎的是單詞的記憶，可是有些學困生在單詞的掌握上沒有得到理想的效果，這時教師就應該教授一些快速記憶單詞的方法或者是采取反復記憶聽寫的方法加強記憶。針對閱讀理解差的學生可以讓他們從語法入手，語法是理解句子的靈魂，如果這部分加強的話，閱讀文章將不再是難題。教師還可以鼓勵他們在閑暇時多看外國經(jīng)典電影，每天抽出一定時間讀英文報紙，看感興趣的英語新聞，對于文中出現(xiàn)的陌生單詞可根據(jù)上下文來幫助理解，久而久之，閱讀能力就會慢慢提高。而要做到這些的重要前提就是需要教師自身各方面素質(zhì)的提高，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，改變工作方式，更新教育觀念，掌握教學新技能。如果教師都產(chǎn)生懈怠情緒的話，那么英語學困生的轉(zhuǎn)化也都是紙上談兵。

2．4 對課程進行多元化設計

筆者發(fā)現(xiàn)身邊的學校幾乎都是將數(shù)學邏輯智能和語言智能作為課程內(nèi)容的主體部分，而其他方面智能的培養(yǎng)則是少之又少，比例嚴重失調(diào)的課程內(nèi)容設計直接造成了學生們的不均衡發(fā)展。同時，將課程內(nèi)容簡單地等同于學生學習的教材內(nèi)容是個很大的誤區(qū)，未能把學生在學習過程中習得的學習經(jīng)驗看成是構(gòu)成課程內(nèi)容的關鍵要素。筆者還發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學校只注重學生的英語分數(shù)，而忽略了學生英語的其他優(yōu)勢智能，課程結(jié)構(gòu)的單一造成了學生們不得不減少自己在英語其他領域的學習培養(yǎng)，轉(zhuǎn)而將全部精力投入到英語成績的提高上，這無疑會給當今的英語人才培養(yǎng)帶來消極影響，導致英語才人的不均衡發(fā)展。

我國新課程改革強調(diào)，要改變課程過于注重知識傳授的傾向，改變課程內(nèi)容過于注重書本知識，要加強課程內(nèi)容與學生生活實際的貼合，與社會的緊密聯(lián)系，引導學生將自己的生活與書本上的知識結(jié)合起來，進行創(chuàng)造性的教學。在課程結(jié)構(gòu)上，要注重綜合性，強調(diào)不同價值層面的課程有個合理均衡的結(jié)構(gòu)。例如在英語課程的設計上可以將重點放在英語成績、學習興趣和實踐活動三個方面上，教師在課堂上多進行英語情景劇表演以發(fā)展學生的語言智能和肢體—動覺智能;進行小組討論以培養(yǎng)邏輯智能;帶學生進行戶外英語學習，通過大自然來啟發(fā)學生的英語思維，以培養(yǎng)學生的自然觀察智能。這些多元的課堂設計都可以調(diào)動學生學習英語的興趣，培養(yǎng)了他們學習的積極性和主動性。我國大多數(shù)學校所欠缺的就是真正貫徹新課程改革的新課程觀，一味地追求英語高分數(shù)，布置大量英語作業(yè)，將學生的思維捆綁在閉塞的空間內(nèi)，剝奪了學生發(fā)展其他智能的權(quán)利，這都在無形中為英語學困生的出現(xiàn)埋下了隱患。

2．5 巧妙運用正遷移原理，以學困生的優(yōu)勢智能帶動弱勢智能發(fā)展

每個人的智能組合不同，每個智能在組合中的強弱程度也不一樣，這就表現(xiàn)出優(yōu)勢智能和弱勢智能。在教育心理學中，正遷移是指一種學習對另一種學習的積極影響，通俗來說即個人以往的某些實踐經(jīng)驗對其他事情起到積極的作用。教師發(fā)現(xiàn)學困生的優(yōu)勢智能之后，應對其優(yōu)勢智能的展現(xiàn)給予鼓勵和表揚，從而增進學困生的自信心和興趣，再利用正遷移原理帶動其他弱勢智能領域的發(fā)展，以達到學困生各方面的均衡發(fā)展。例如有一個口語表達能力很強但是閱讀能力較差的學生，教師可讓他朗讀一篇課文或與他人進行口語對話，讓其語言智能得到充分展示，之后對該同學給予表揚和稱贊，使其獲得內(nèi)在的成就感和自信心，這時教師再抓住時機巧妙地運用正遷移原理，讓其專心投入到每篇閱讀中，帶著問題快速瀏覽文章，幫助學困生消除對閱讀的恐懼。此策略著重強調(diào)的是將優(yōu)勢智能作為重要突破口，利用正遷移作用，以優(yōu)帶弱。

2．6 家庭、社會、學校共同協(xié)作努力樹立多元智能觀幫助英語學困生

在教師努力的同時，家庭、社會、學校同樣是英語學困生轉(zhuǎn)化不可或缺的角色，不單是教師要有雙善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢智能的眼睛，家庭成員也要用多元智能的眼光看待學困生，發(fā)現(xiàn)他們在學習中的優(yōu)點，不要再用傳統(tǒng)單一的觀念定義自己的孩子優(yōu)秀與否，要善于發(fā)現(xiàn)他們的亮點并及時給予鼓勵和表揚。學校和社會也要摒棄單一陳舊的評價方式，采用多元的評價體系對學生進行科學評價，還要多呈現(xiàn)學困生轉(zhuǎn)化成功的案例，以此作為激勵學困生的榜樣，從而給學困生創(chuàng)造一個有利的轉(zhuǎn)化環(huán)境。

3 結(jié)語

通過以上的論述可以看出，教師科學的教學方法是英語學困生轉(zhuǎn)化的關鍵，教師在英語學困生轉(zhuǎn)化當中扮演著至關重要的角色，教師應該對這部分學生采用積極有效的方法，并用愛和耐心感化他們。多元智能理論在英語學困生的轉(zhuǎn)化中給教師起了指導作用，從根本上解決了很多問題，顛覆了很多傳統(tǒng)模式，啟發(fā)了教師思想。同時該理論強調(diào)以學困生的優(yōu)勢智能為切入點，舉辦各種能展現(xiàn)英語智能的活動，改變以往死板陳舊的英語教學模式，活躍學困生的英語思維，并以此帶動弱勢智能的科學發(fā)展。雖然這個理論運用到實際中會占用很多時間和精力，但是將其運用得當會成為英語學困生轉(zhuǎn)化的關鍵突破口。因此，要以學校為核心，同時結(jié)合家庭和社會的力量共同解決這一難題，幫助英語學困生走出學習困境，為社會培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的專業(yè)英語人才。

［1］陳琦，劉儒德．當代教育心理學［M］．北京:北京師范大學出版社，2007．

［2］韓建全．多元智能理論在英語學困生轉(zhuǎn)化中的應用［J］．教育與職業(yè)，2010，(6) ．

［3］馬萍．克服偏見 尊重學生的個性差異——淺談學困生的轉(zhuǎn)化［J］．南方刊論，2011，(8) ．