基于“慕課”環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

普正芳

(文山學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,云南文山663000)

基于“慕課”環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

普正芳

(文山學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,云南文山663000)

以“慕課”這一全新的教學(xué)環(huán)境作為研究背景,重點(diǎn)分析在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)要點(diǎn)與注意事項(xiàng),提出大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施流程。

慕課;大學(xué)英語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

引言

在現(xiàn)代教育信息化技術(shù)快速發(fā)展,信息化建設(shè)進(jìn)程持續(xù)推進(jìn)的背景之下,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作受到各學(xué)校的高度重視。大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)如何利用信息技術(shù),借助信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)來(lái)展開并優(yōu)化教學(xué),促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升,優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力,已成為大學(xué)英語(yǔ)教師首先需要考慮并解決的課題之一。慕課是MOOC的音譯,這個(gè)術(shù)語(yǔ)是2008年由加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)(the University of Prince Edward Island)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任Dave Cormier與國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院(National Institute for Technology in Liberal Education)高級(jí)研究員Bryan Alexander聯(lián)合提出來(lái)的,意為“大規(guī)模開放在線課程”。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同,慕課課程的學(xué)習(xí)充分遵循興趣導(dǎo)向的基本原則,只要是對(duì)慕課內(nèi)容有興趣的人,沒(méi)有國(guó)籍限制,無(wú)論身處何處都能夠參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生需要做的是利用郵箱注冊(cè),所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容均依托于互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)?！澳秸n”課程的開展是以網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式為基本依據(jù),同時(shí)遵循了連通主義的相關(guān)理論。

一 關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”

2000年,美國(guó)MaureenLage,Glenn Platt and Michael Treglia在論文“Inverting the Classroom:A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”中介紹了他們?cè)诿绹?guó)邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時(shí)采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式,以及取得的成績(jī)。但是他們并沒(méi)有提出“翻轉(zhuǎn)課堂式”或“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的名詞。2007年,美國(guó)科羅拉多州Woodland Park High School的化學(xué)老師Jonathan Bergmann and Aaron Sams在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式,并推動(dòng)這個(gè)模式在美國(guó)中小學(xué)教育中的使用?？傮w而言,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

(一)翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了教師角色

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式背景下,教師從傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者與推動(dòng)者。翻轉(zhuǎn)課堂中,教師并非僅僅扮演課堂的主導(dǎo)者,學(xué)生的主體地位得到了更加深刻的體現(xiàn)與彰顯。但這并不意味著的教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與地位被削弱,甚至反過(guò)來(lái)得到了一定的鞏固與強(qiáng)化。為了更好的滿足翻轉(zhuǎn)課堂的要求,教師必須熟練的掌握各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織策略。同時(shí),教師也從傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)內(nèi)容的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源建設(shè)者與提供者。在慕課平臺(tái)中,教師需要以教學(xué)內(nèi)容作為切入點(diǎn),參考學(xué)生的實(shí)際能力,檢索具有適宜性以及針對(duì)性的資源,以便學(xué)生能夠在課堂教學(xué)活動(dòng)真正開始前就形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的基本認(rèn)識(shí)。當(dāng)然,在學(xué)生需要幫助時(shí),教師也能夠提供個(gè)性化的幫助。從這一角度來(lái)說(shuō),教師成為學(xué)生獲取資源,利用信息,處理數(shù)據(jù),甚至應(yīng)用知識(shí)的基石。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了學(xué)生角色

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更具個(gè)體化以及個(gè)性化特點(diǎn),學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中成為自我設(shè)置步調(diào)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),就是學(xué)生能夠自主的對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間,學(xué)習(xí)地點(diǎn)進(jìn)行靈活的選擇與控制,當(dāng)然也能夠根據(jù)自身實(shí)際情況,決定學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)量的多少。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中,學(xué)生翻轉(zhuǎn)成為了主體,在課堂教學(xué)中不再是被動(dòng)的接受知識(shí)。在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中,為了使學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解與吸收更加的徹底

與充分,還可以綜合應(yīng)用包括小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、以及合作學(xué)習(xí)在內(nèi)的多種學(xué)習(xí)模式,在這一過(guò)程當(dāng)中,學(xué)生所扮演的不再是知識(shí)的消費(fèi)者,更多的負(fù)擔(dān)著知識(shí)生產(chǎn)者的重要角色。因此,在“慕課”教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,知識(shí)掌握速度比較快的學(xué)生能夠?yàn)橹R(shí)掌握不完全的學(xué)生提供幫助,甚至可以在一定程度上發(fā)揮教師“教”的功能。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂重新分配課堂時(shí)間

引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后,課堂教學(xué)活動(dòng)中教師單獨(dú)講授的時(shí)間明顯減少,更多的時(shí)間留給學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),這也正是翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂最顯著的特點(diǎn)之一。在這一教學(xué)模式之下,原來(lái)需要在課堂環(huán)境中完成講授的知識(shí)內(nèi)容被轉(zhuǎn)移至課前環(huán)節(jié)中完成,教師可以利用慕課所提供的豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),讓學(xué)生預(yù)先形成對(duì)知識(shí)的基本認(rèn)識(shí),建設(shè)知識(shí)架構(gòu),在不減少基本知識(shí)傳遞的基礎(chǔ)之上,增強(qiáng)課堂教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生的實(shí)際交互,通過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)間進(jìn)行最大化處理的方式,實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng),促進(jìn)知識(shí)深度內(nèi)化,最終達(dá)到提高課堂學(xué)習(xí)效率的目的。

二 慕課背景下的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

慕課和翻轉(zhuǎn)課堂都是互聯(lián)時(shí)代的新寵,兩者能否有效的結(jié)合起來(lái),促進(jìn)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量呢?答案是肯定的。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用,在很大程度上能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的局限性與不足,能夠促進(jìn)學(xué)生更好的理解與掌握相關(guān)的語(yǔ)法、詞匯,在掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)之上融會(huì)貫通,以達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的目的。在將慕課與大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂相互結(jié)合的過(guò)程當(dāng)中,為了確保大學(xué)英語(yǔ)教材相關(guān)教學(xué)內(nèi)容能夠更好的為學(xué)生所掌握與吸收,在翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)中就需要采取一個(gè)環(huán)形的構(gòu)建模型方案。在這一思路下,大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂可以被劃分為四個(gè)階段,第一階段為體驗(yàn)參與,第二階段為概念探索,第三階段為意義建構(gòu),第四階段為展示應(yīng)用。

在慕課背景之下,大學(xué)英語(yǔ)課堂中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)有以下兩個(gè)部分：第一,課前階段。在這一階段當(dāng)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用慕課這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),觀看與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻與相關(guān)資料,然后有導(dǎo)向性的進(jìn)行與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的作業(yè)聯(lián)系;第二,課中階段。在這一階段當(dāng)中,教師首先可以要求學(xué)生利用較少的時(shí)間快速完成相關(guān)的測(cè)驗(yàn),然后通過(guò)對(duì)問(wèn)題的提出與解決來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化,最后再對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中所獲得的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與反饋。根據(jù)這一基本思路,我認(rèn)為在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建設(shè)過(guò)程當(dāng)中,關(guān)鍵性的教學(xué)步驟可以歸納為以下幾個(gè)方面：

(一)課前活動(dòng)

在本環(huán)節(jié)當(dāng)中,英語(yǔ)教師需要利用慕課所提供的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái),以本堂課的教學(xué)內(nèi)容作為切入點(diǎn),選擇與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)視頻以及影像資料。在對(duì)課前視頻或其他相關(guān)資源進(jìn)行選擇的過(guò)程當(dāng)中,可以考慮的著眼點(diǎn)包括以下兩個(gè)方面：第一,在慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)當(dāng)中截取與教學(xué)項(xiàng)目模塊相關(guān)性緊密的一線英語(yǔ)教師教學(xué)視頻作為資料,形成教學(xué)時(shí)長(zhǎng)在十分鐘至十五分鐘范圍內(nèi)的微課,通過(guò)這種方式,讓學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)案例的方式掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的操作技巧與方法;第二,由任課教師以待教學(xué)的內(nèi)容為切入點(diǎn),自行創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)視頻(注意：教師在提前錄制教學(xué)視頻時(shí)必須確保視頻中的相關(guān)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容一致,且與教學(xué)目標(biāo)相配合。除此以外,也需要考慮到學(xué)生在本模塊中的學(xué)習(xí)特點(diǎn),使其內(nèi)容更加的合理與科學(xué))。教學(xué)視頻的表現(xiàn)形式有多種方式,既可以是常見(jiàn)的板書,也可以是一系列的音頻或視頻資料,但每段教學(xué)視頻的時(shí)間都應(yīng)當(dāng)控制在十分鐘內(nèi)。通過(guò)這種方式,讓學(xué)生觀摩教學(xué)案例并在理論層面上形成一定的認(rèn)識(shí)。對(duì)于學(xué)生而言,在這一過(guò)程當(dāng)中還需要仔細(xì)地記錄當(dāng)中無(wú)法理解的部分,以便在后續(xù)的小組交流溝通中加以分享與解決。

然后,教師需要根據(jù)學(xué)生所觀看的視頻內(nèi)容,制定可適用于課前自主探究的導(dǎo)學(xué)案。在這一過(guò)程當(dāng)中,要求教師充分結(jié)合最近發(fā)展區(qū)基本理論,考慮到學(xué)生對(duì)本學(xué)科已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及本經(jīng)知識(shí),對(duì)導(dǎo)學(xué)案題目的數(shù)量以及題目難度進(jìn)行靈活的選擇與設(shè)置,讓學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性,以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與興趣的目的。

最后,需要由學(xué)生自主完成導(dǎo)學(xué)案。當(dāng)然,在完成導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程當(dāng)中,可以相互之間進(jìn)行討論與交流,對(duì)所觀看的視頻資料進(jìn)行回顧分析,以達(dá)到鞏固預(yù)習(xí)內(nèi)容的目的。當(dāng)然,在學(xué)生自主完成導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程當(dāng)中,還要求學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的疑惑與問(wèn)題記錄下來(lái),方便后續(xù)總結(jié)。

(二)組織課堂

從建構(gòu)主義的角度上來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)者必須在一定的情境下通過(guò)投入或參與人際寫作活動(dòng)的方式來(lái)獲得相應(yīng)的知識(shí)。從這一角度上來(lái)說(shuō),在大學(xué)英語(yǔ)課堂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建設(shè)過(guò)程當(dāng)中,相關(guān)教學(xué)手段與組織方案的設(shè)計(jì)執(zhí)行必須最大限度的發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)期間的主動(dòng)性與積極性,讓學(xué)生以具體的

教學(xué)情境為切入點(diǎn),更加科學(xué)的運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容,最終實(shí)現(xiàn)真正意義上的知識(shí)建構(gòu)與內(nèi)化目標(biāo)。在課堂組織過(guò)程當(dāng)中,需要遵循的步驟主要有以下三個(gè)方面：

1.由教師與學(xué)生相互配合,共同探討并確定在項(xiàng)目教學(xué)模塊實(shí)施過(guò)程當(dāng)中的問(wèn)題：在設(shè)置課堂探究活動(dòng)中的相關(guān)問(wèn)題時(shí),除了需要從教師的角度入手展開分析以外,還需要從學(xué)生的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析。一方面,對(duì)于學(xué)生而言,必須以自己在課堂教學(xué)活動(dòng)前所觀看的教學(xué)視頻資料一體機(jī)在完成課前研究的過(guò)程當(dāng)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn),提出探究;另一方面,對(duì)于教師而言,還需要從模塊化教學(xué)的角度入手,分析模塊化教學(xué)活動(dòng)開展期間的關(guān)鍵問(wèn)題以及注意事項(xiàng),從而構(gòu)成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及基本內(nèi)容。

2.積極開展協(xié)作探究式課堂教學(xué)活動(dòng)：有關(guān)研究人員指出,教師的學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程,是個(gè)人建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程,同時(shí)也是技能學(xué)習(xí)的最佳平臺(tái),為反思性實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積提供了非常豐富的基礎(chǔ)與前提。相關(guān)研究認(rèn)為：在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)踐行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過(guò)程當(dāng)中,學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下,利用小組同伴觀摩,自我管理,典型個(gè)案分析,乃至教學(xué)工作坊等多種活動(dòng)形式,相互的幫助與扶持,這一過(guò)程本身就是一項(xiàng)非常好且豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此,課堂活動(dòng)中,在教師與學(xué)生相互協(xié)作,共同確定項(xiàng)目模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后,可以采取教師引導(dǎo)的方式,當(dāng)然也可以由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好以及能力情況自由進(jìn)行分組,每個(gè)小組選定一個(gè)項(xiàng)目組長(zhǎng),負(fù)責(zé)擬定完成項(xiàng)目任務(wù)的計(jì)劃。在此過(guò)程當(dāng)中,各個(gè)小組成員必須密切配合,積極分工協(xié)作,在項(xiàng)目小組長(zhǎng)的引導(dǎo)下,圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容展開談?wù)摻涣?同時(shí)還需要做好相應(yīng)的學(xué)習(xí)記錄。在學(xué)生相互之間的幫助與引導(dǎo)下,進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)與能力培養(yǎng)。而對(duì)于教師而言,必須在小組溝通的過(guò)程當(dāng)中隨時(shí)捕捉各個(gè)小組的活動(dòng)動(dòng)態(tài),及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo),引導(dǎo)各個(gè)小組根據(jù)實(shí)際情況選擇具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略(包括小組討論以及頭腦風(fēng)暴等多種表現(xiàn)形式)。這一步驟可以說(shuō)是整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施期間的主體環(huán)節(jié),學(xué)生在本環(huán)節(jié)中能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的內(nèi)化,促進(jìn)教學(xué)方法的實(shí)踐,提高理論與實(shí)踐綜合技能。

3.組織學(xué)生積極進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示與經(jīng)驗(yàn)的交流工作：各個(gè)項(xiàng)目小組需要在教師的引導(dǎo)下對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行展示,交流在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所積累的技能與教訓(xùn)。在這一過(guò)程當(dāng)中,成果展示可以采取的形式類型眾多,常見(jiàn)的展示形式包括課件展示,說(shuō)課,研究報(bào)告等,當(dāng)然教師也可以在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中利用慕課獨(dú)特的平臺(tái)優(yōu)勢(shì),組織學(xué)生通過(guò)參與課件制作比賽,展示微課,或者是開展主題辯論會(huì)的方式,對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。教師在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中主要發(fā)揮引導(dǎo)作用,由學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)各個(gè)小組所展示的項(xiàng)目成果進(jìn)行相互評(píng)定,當(dāng)然也可以通過(guò)質(zhì)疑的方式了解項(xiàng)目模塊的運(yùn)行情況,對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展提出相應(yīng)的意見(jiàn)與建議。

(三)課后反思

在大學(xué)英語(yǔ)課堂引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的背景之下,可以通過(guò)課后展開反思性教學(xué)活動(dòng)的方式,積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的思考與研究能力,通過(guò)積極反思的方式,總結(jié)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題與不足之處,并將其作用于對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的改進(jìn),以達(dá)到優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂整體教學(xué)質(zhì)量與水平的目的。在課后反思的環(huán)節(jié)當(dāng)中,由教師引導(dǎo)學(xué)生共同對(duì)項(xiàng)目模塊的開展情況進(jìn)行總結(jié),對(duì)教學(xué)活動(dòng)開展期間的關(guān)鍵問(wèn)題與成果展開回顧分析。在這一過(guò)程當(dāng)中,教師需要扮演引導(dǎo)性的角色,帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)開展期間的各個(gè)細(xì)節(jié)與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與分析,讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題與疑惑進(jìn)行提問(wèn),并展開綜合分析,從而挖掘在學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問(wèn)題與局限,并根據(jù)局限情況采取理論知識(shí)進(jìn)行豐富與補(bǔ)充,使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果更加的理想,歸納總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),并在小組項(xiàng)目報(bào)告當(dāng)中寫出項(xiàng)目心得與收獲,使整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)檔案更為完善。

三 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂引入國(guó)內(nèi)后,得到教育教學(xué)領(lǐng)域研究者的高度關(guān)注與重視,許多教育工作者開始將翻轉(zhuǎn)課堂作為課堂教學(xué)模式的主流發(fā)展趨勢(shì)之一,將其在教育領(lǐng)域中推廣開來(lái)。其主要優(yōu)勢(shì)是翻轉(zhuǎn)課堂具有教育教學(xué)方面的科學(xué)性與先進(jìn)性,與學(xué)習(xí)有效發(fā)生的基本原理是充分契合的。翻轉(zhuǎn)課堂試圖解決傳統(tǒng)教育當(dāng)中知識(shí)傳遞的過(guò)程發(fā)生在課內(nèi),而最需要同伴和教師協(xié)助的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程卻發(fā)生在課外的這一矛盾。作為近年來(lái)發(fā)展迅速的一個(gè)重要學(xué)習(xí)平臺(tái),慕課展現(xiàn)出前所未有的美好藍(lán)圖,而翻轉(zhuǎn)課堂被認(rèn)為是大學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)慕課發(fā)展要求的重要手段之一。因此,在慕課背景之下,探討翻轉(zhuǎn)課堂如何有效開展無(wú)疑有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。特別是從大學(xué)英語(yǔ)的角度上來(lái)說(shuō),作為一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科,對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力有非常嚴(yán)格的要求。翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,具有不可比擬的優(yōu)勢(shì),將其作用于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)具有非凡的價(jià)值。

[1]王慶燦.“慕課”的來(lái)龍去脈[EB/OL].2013-10-03.http://blog. sina.com.cn/s/blog 79652c050 101n56z.html.

[2]徐蘇燕.高師院校英語(yǔ)教學(xué)法課程“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)證研究[J].廣東第二師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014(4):92-98.

[3]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2014(04):33-36.

[4]范范.美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)[EB/OL].[2012-07-13].http://blog. sina.com.cn/s/blog_5c53f54b01014umi.html.

[5]龐國(guó)彬,許小桐.“慕課”來(lái)襲我國(guó)高校國(guó)際化課程體系的構(gòu)建探究[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014(01):23-25.

[6]張鐵道,殷丙山,蔣明蓉.高等教育信息化的趨勢(shì)、挑戰(zhàn)及展望[J].北京教育:高教,2014(21):9-12.

[7]鐘曉流,宋述強(qiáng),焦麗珍,等.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究,2013,19(1):58-64.

[8]楊曉宏,黨建寧.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化策略研究——基于中美教育文化差異比較的視角[J].中國(guó)電化教育,2014(11): 101-110.

[9]于天貞.從“主演”到“導(dǎo)演”:基礎(chǔ)教育翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色轉(zhuǎn)換及其路徑[J].上海教育科研,2014(5):49-67.

[10]翟雪松,林莉蘭.翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)者滿意度影響因子分析——基于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)證研究[J].中國(guó)電化教育,2014(4):104-136.

[11]劉小晶,鐘琦,張劍平,等.翻轉(zhuǎn)課堂模式在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育,2014(8):105-110.

[12]王嵐,張一春,蘭國(guó)帥,等.論翻轉(zhuǎn)課堂給我國(guó)教師帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)——基于國(guó)內(nèi)外典型案例的分析[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2014(5):474-478.

[13]郭紹青,楊濱.高校微課“趨同進(jìn)化”教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究[J].中國(guó)電化教育,2014(4):98-103.

[14]魏雪峰,楊俊鋒.同步網(wǎng)絡(luò)課堂的理念、應(yīng)用及未來(lái)發(fā)展[J].中國(guó)電化教育,2014(9):93-99.

[15]宋艷玲,孟昭鵬,閆雅娟,等.從認(rèn)知負(fù)荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂——兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2014(1):105-112.

[16]楊繼新.民航乘務(wù)英語(yǔ)“慕課”課程教學(xué)探索——以長(zhǎng)沙民政學(xué)院空中乘務(wù)專業(yè)為例[J].東方教育,2014(11):130-131.

[17]王德志,袁考.淺談“慕課”(MOOCs)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014(5):153-155.

［責(zé)任編輯自正發(fā)］

On Flipped Classroom Teaching Mode in College English Teaching Based on the Concept of Moocs

PU Zheng-fang
(School of Foreign Languages,Wenshan 663000,China)

The paper focuses on analyzing the related key points and principles for constructing flipped classroom teaching mode in college English teaching and puts forward the procedures of flipped classroom teaching based on the teaching concept of Moocs.

Moocs;college English;flipped classroom;teaching mode

G623.31

A

1008-9128(2015)05-0111-03

2015-01-23

普正芳(1965-),女(壯族),云南廣南縣人,副教授,研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)。