基于就業(yè)導向的高職焊接專業(yè)企業(yè)實訓模式的研究與實踐＊

公永建，丁 海

（河南機電高等?？茖W校 材料工程系，河南 新鄉(xiāng) 453000）

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，其教育過程“包括普通教育、技術和與之有關的學科的學習，以及為獲得與經(jīng)濟、社會生活各部門的職業(yè)有關的態(tài)度、知識、技能和能力所進行的教育”。因此，高職教育的目標是：為國家和地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高技能應用型專門人才。

焊接專業(yè)的高職教育應以培養(yǎng)技術應用型人才為目標，但從目前教育現(xiàn)實來看，其實踐教學尤其是企業(yè)實訓仍是一個薄弱的環(huán)節(jié)，存在著實訓基地不足、經(jīng)費投入不足、“雙師型”教師匱乏等方面的問題。只有認真研究基于就業(yè)導向理念指導下高職焊接專業(yè)的企業(yè)實訓教學規(guī)律，并嚴格按規(guī)律進行教學，才能更好地培養(yǎng)出適應就業(yè)市場需要的應用型高素質人才。

1 就業(yè)導向的概念

就業(yè)導向的內涵，就是要把社會對人才的需求，學生就業(yè)和與崗位要求相適應作為高等職業(yè)教育的辦學方向［1］。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》在談到職業(yè)教育時，要求職業(yè)教育要“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革”。就業(yè)導向是職業(yè)教育發(fā)展的根本宗旨，其內涵是準確把握市場對各類人才的需求情況，主動適應行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，調整和優(yōu)化專業(yè)設置。

2 焊接專業(yè)企業(yè)實訓中面臨的問題

2.1 實訓基地不足

近年來，高校招生數(shù)量迅速擴大，而能提供大量學生實訓崗位的大型國有企業(yè)紛紛倒閉或改制成私有企業(yè)，出于生產(chǎn)安全、產(chǎn)品質量、經(jīng)濟效益的考慮，這些企業(yè)不愿意接納大量學生進廠實習。有時即使接納，大多數(shù)也是走馬觀花進行參觀學習，對學生來說只能增長見識，不能鍛煉操作技能。

2.2 學生實訓積極性不高

實訓基地的匱乏，使得學生能夠挑選實訓崗位的余地很小，為了充實實訓階段，只能選擇一些與焊接專業(yè)關聯(lián)度不大的崗位。對于這些實訓情況，有些學生會以天氣不好、已簽過就業(yè)協(xié)議、找工作沒時間實習等借口逃避實訓。

2.3 師資隊伍建設滯后

師資隊伍建設跟不上學生規(guī)?？焖侔l(fā)展的需要，“雙師型”教師匱乏，特別是具有生產(chǎn)經(jīng)驗的“雙師型”專業(yè)教師更是鳳毛麟角。部分專業(yè)教師對企業(yè)生產(chǎn)一線的施工管理、質量技術要求等專業(yè)知識了解不夠，專業(yè)技能和實踐教學能力不強，很難適應培養(yǎng)技能型人才的需要。

3 基于就業(yè)導向的高職焊接企業(yè)實訓教學對策

3.1 實訓基地的建立

科學地選取實訓基地對培養(yǎng)學生實踐操作能力、深化理論教學、保證實踐教學的正常實施及教學效果都具有重要意義。我校焊接專業(yè)主要為鍋爐、壓力容器生產(chǎn)等行業(yè)培養(yǎng)焊接技術人員，因此我們選取了新鄉(xiāng)工神鍋爐有限公司、東方電氣河南電站輔機制造有限公司等鍋爐、壓力容器生產(chǎn)企業(yè)為主要實訓基地，同時為了拓寬學生的就業(yè)渠道，選取河南天豐鋼結構有限公司、河南恒升起重股份有限公司等鋼結構生產(chǎn)企業(yè)為輔助實訓基地。

為了使建立實訓基地的企業(yè)獲得良好收益，學校與企業(yè)簽訂如校企合作辦學、技術研發(fā)等一系列合作協(xié)議，學校利用技術力量優(yōu)勢，為企業(yè)在員工培訓、技術攻關、資質評審、科研機構申報等方面提供幫助，從而提高了企業(yè)參與學生實訓的積極性。

除了上述“走出去”的方式，還將企業(yè)“請進來”，我們選擇一批設備工藝先進、管理水平高、適合學生動手操作的，有利于發(fā)揮學生創(chuàng)造力的企業(yè)利用學校的場地建立產(chǎn)學研一體的實訓基地，將企業(yè)的生產(chǎn)直接搬到校內實訓基地，這樣一來，企業(yè)節(jié)省了設備等硬件投入，學校獲得了學生實訓機會。

3.2 實訓崗位的確定

實訓崗位是企業(yè)實訓的最小單元，對學生知識和能力的培養(yǎng)具有相當強的針對性，按照焊接專業(yè)人才培養(yǎng)目標和專業(yè)核心能力的要求，分別從焊接車間、下料車間、無損檢測室、生產(chǎn)管理部門中確定相應的實訓崗位，每位學生在某個實訓崗位上實習一段時間后，輪換到其他崗位。

3.3 雙師型教師隊伍的建設

擁有一批高素質的“雙師型”教師隊伍是高職院校培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力，提高教學質量的必然要求。

“雙師型”教師隊伍建設從以下兩方面著手，一方面要求教師既要有全面、扎實的焊接專業(yè)理論知識，又要有較強的實踐經(jīng)驗，能夠指導專業(yè)實踐，做到理論聯(lián)系實際，達到具備“雙師”知識、素質、能力的專業(yè)教師的要求［1］，我校焊接專業(yè)每年選派兩名年青教師利用業(yè)余時間到企業(yè)掛職兼職工程師，幫助企業(yè)解決技術難題，同時鍛煉教師的實踐能力。

另一方面要建立一支企業(yè)兼職教師隊伍。由于企業(yè)實訓是在企業(yè)的實際工作崗位上進行，該企業(yè)技術人員對自己企業(yè)的技術水平、質量問題和企業(yè)管理特點會比學校教師有更深的理解和把握，企業(yè)兼職人員結合專業(yè)理論把生產(chǎn)、服務、管理一線的成功經(jīng)驗和案例引入課堂和實訓環(huán)節(jié)，增強學生對教學內容的感性認識。

3.4 實訓內容的確定

盡管聯(lián)系企業(yè)實訓比較困難，也應在培養(yǎng)計劃的要求下，聯(lián)系與焊接專業(yè)相關的企業(yè)，實訓企業(yè)提供的實訓崗位應覆蓋焊接專業(yè)所涉及的崗位群，做到每個崗位群選擇1～2個企業(yè)，實訓內容不重復，各有側重點。

在企業(yè)實訓時，應根據(jù)企業(yè)的實際情況制定實訓作業(yè)。實訓作業(yè)應根據(jù)不同的實訓內容進行設計，讓學生帶著問題去車間找答案，還要注意難易結合，如果難度太小，會削弱了實訓對提高學生綜合能力的作用，必將使實訓效果下降；如果作業(yè)太難，有可能挫傷學生學習的積極性。在實訓作業(yè)中既要有學生通過了解就能完成的作業(yè)，還要有必須通過實踐、然后綜合運用已學知識或需查閱有關資料才能完成的作業(yè)［2］。

3.5 學生的管理和考核工作

企業(yè)實訓不同于學校課程教學，企業(yè)中多工種、立體化交叉作業(yè)的工作環(huán)境對學生來說，是個不小的考驗，對學生的管理工作成為影響教學質量的重要因素之一，必須引起極大的重視。我們采取學校與企業(yè)雙重管理的方式，學校采用常規(guī)模式進行管理，同時設計一套《焊接專業(yè)學生企業(yè)實訓情況（企業(yè)用表）》供企業(yè)兼職指導老師填寫，內容按愛崗敬業(yè)精神、虛心好學情況、文明禮貌情況等進行單項和綜合評價，按優(yōu)、良、合格、不合格評定相應的成績。

考核工作是檢驗實訓效果的主要方式，考核結果可以直接或間接反映實訓工作各個方面存在的問題。以往的實訓主要以考勤、實習報告為主要考核手段，造成學生出勤不學習、實習報告亂抄等作弊行為，老師疲于奔命去監(jiān)督學生，沒有達到傳道授業(yè)的實訓目的。經(jīng)過改革，我們以筆試、小組討論、講解等為考核方式，筆試主要考查學生對實訓作業(yè)的熟悉程度；小組討論是在每天實訓結束時將學生集合起來進行討論，對學生在討論中的發(fā)言情況進行評比；學生也可以任選某項工藝或設備進行講解。

3.6 其他工作

1.針對學生實訓積極性不高的情況，實訓指導老師應詳細說明實習的重要性。除一般性說明外，還應針對實訓中出現(xiàn)的具體問題逐個講解，做到言之有物，論之有據(jù)。每次去實訓前夕，我們請焊接專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生回母校為學生作實訓動員，效果非常顯著。

2.由于機械制造企業(yè)的廠房都比較大，冬季不保暖，實訓時應合理安排時間，在給學生提倡艱苦奮斗精神的前提下，盡量將實訓安排在氣溫不太低的季節(jié)，為學生學習創(chuàng)造良好的條件。

4 實施效果

我校焊接專業(yè)是被教育部確定為全國高工專重點教改試點專業(yè)，經(jīng)過幾年的教學改革探索，通過對焊接專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調查發(fā)現(xiàn)，學生確實達到了“綜合素質高、動手能力強”的要求，尤其是在工程應用能力上優(yōu)勢明顯，2009級焊接專業(yè)的一個畢業(yè)生在進入企業(yè)三個月實習期滿后，由于工作業(yè)績突出直接提為班長，領導與他同期進廠的兩個本科畢業(yè)生工作。

5 結束語

近年來，高職焊接專業(yè)教育為適應市場需求進行較大的革新，但培養(yǎng)出來的畢業(yè)生素質距企業(yè)的要求還有較大差距。只有堅定不移地進行校企合作、工學結合，切實提高企業(yè)實訓質量才能滿足企業(yè)對學生不斷提高的培養(yǎng)規(guī)格要求。

［1］蘇明明.基于就業(yè)導向的高職服裝專業(yè)實踐教學的研究［D］.溫州大學，2012.

［2］吳金杰，趙長海，周慧琳，等.焊接專業(yè)“2＋1”教育模式“1”階段教學質量保證體系的探索［J］.河南機電高等專科學校學報，2007，（1）：18-19.