翻轉(zhuǎn)課堂模式及其在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用

張 倩

(桂林理工大學(xué) 管理學(xué)院，廣西 桂林 541004)

翻轉(zhuǎn)課堂模式及其在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用

張 倩

(桂林理工大學(xué) 管理學(xué)院，廣西 桂林 541004)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，帶來了教學(xué)模式的革命與創(chuàng)新。通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)與研究，探討翻轉(zhuǎn)課堂在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用，豐富翻轉(zhuǎn)課堂的研究?jī)?nèi)涵和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂；企業(yè)戰(zhàn)略管理；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂模式是教育信息化的重要內(nèi)容之一，國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了大量研究和實(shí)踐，但是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式在高等學(xué)校具體課程教學(xué)中的應(yīng)用研究較少?！捌髽I(yè)戰(zhàn)略管理”是經(jīng)管類本科生的核心課程之一，大量學(xué)者對(duì)其教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行了研究和總結(jié)，形成了豐富的理論成果。本文將就信息化技術(shù)引入該課程教學(xué)進(jìn)行闡述，從課前學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)等多方面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于“企業(yè)戰(zhàn)略管理”課程教學(xué)模式進(jìn)行研究，以期豐富“企業(yè)戰(zhàn)略管理”課堂教學(xué)改革的研究?jī)?nèi)涵。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

(一)定義

“翻轉(zhuǎn)課堂”(也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”) 它與傳統(tǒng)的由教師在課堂上向?qū)W生傳授知識(shí)和教學(xué)模式不同，首先它要求學(xué)生在課前利用教師制作的音頻、視頻、電子教材等，先對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，然后在課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)并進(jìn)行課堂練習(xí)的一種教學(xué)形式。學(xué)生在課外通過觀看視頻學(xué)習(xí)知識(shí)，師生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過視頻來完成知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)課堂上以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，以及學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和教師有針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上成為了知識(shí)內(nèi)化的自主學(xué)習(xí)者，教師則是課堂活動(dòng)的組織者、資源的提供者和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；課堂上以答疑解惑為主，幫助學(xué)生有針對(duì)性地掌握知識(shí)，因此有利于因材施教。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀

早期翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究主要在美國(guó)高校進(jìn)行，特點(diǎn)在于重視師生互動(dòng)。上世紀(jì) 90 年代，哈佛大學(xué)物理教授埃里克·馬祖爾( Eric Mazur)將翻轉(zhuǎn)課堂與他創(chuàng)立的“同伴教學(xué)法”[1]進(jìn)行了整合。美國(guó)富蘭克林學(xué)院的 Robert Talbert 教授主張“采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，把知識(shí)傳授環(huán)節(jié)放到課前進(jìn)行，而把知識(shí)吸收環(huán)節(jié)放在課堂內(nèi)進(jìn)行”。[2]可汗學(xué)院[3]的翻轉(zhuǎn)課堂正式打開了“未來教育”的曙光，學(xué)院將課程由易到難制作成影片供學(xué)生學(xué)習(xí)?？珊箤W(xué)院利用網(wǎng)站開發(fā)了一種練習(xí)系統(tǒng)，記錄學(xué)生對(duì)每一個(gè)問題的練習(xí)情況，老師可以通過練習(xí)系統(tǒng)了解每一位學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況以及存在的問題。

我國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究雖起步較晚，但近年來教育領(lǐng)域的專家們也在關(guān)注這一基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式。在國(guó)內(nèi)首先進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂試驗(yàn)的是重慶市聚奎中學(xué)，強(qiáng)調(diào)教育目的、理念以及教學(xué)方式三種翻轉(zhuǎn)形式。在課堂教學(xué)中運(yùn)用多種方法實(shí)現(xiàn)課前學(xué)習(xí)與課堂互動(dòng)，使用無線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、電子白板、微課程及短視頻等途徑對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了有益的實(shí)踐與探索。應(yīng)用“微視頻”以及相應(yīng)的一整套新型組織管理模式相結(jié)合的形式來改變我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式[4]是南京大學(xué)梁樂明等對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提出的新的思路，它更適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者的特殊性，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。[5]張金磊等人在前人的基礎(chǔ)上完善了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，為進(jìn)一步開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究夯實(shí)了理論基礎(chǔ)。[2]

二、翻轉(zhuǎn)課堂在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中的實(shí)施環(huán)節(jié)

企業(yè)戰(zhàn)略管理是經(jīng)管類本科生的核心課程之一，是一門集實(shí)踐性及應(yīng)用性于一體的課程。課程的教學(xué)目的和任務(wù)是使學(xué)生掌握企業(yè)戰(zhàn)略的基本原理與方法，了解企業(yè)戰(zhàn)略的實(shí)質(zhì)，并使其具備企業(yè)戰(zhàn)略的思維，能組織企業(yè)戰(zhàn)略工作。研究翻轉(zhuǎn)課堂模式在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，將制作的教學(xué)視頻作為一種“新概念”引入，可以重新構(gòu)建高效課堂。針對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”用于驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)流程，把教學(xué)總目標(biāo)細(xì)化為子目標(biāo)，再將子目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行、易操作、好評(píng)價(jià)的子任務(wù)交予學(xué)生，通過子任務(wù)的完成來實(shí)現(xiàn)總體的教學(xué)目標(biāo)。

(一)課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制作教學(xué)視頻，并下達(dá)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)單”可以幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，培養(yǎng)學(xué)生在課外利用各種可獲得的學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。教師需要在對(duì)大綱、教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究的基礎(chǔ)上，理清企業(yè)戰(zhàn)略管理課程框架結(jié)構(gòu)及內(nèi)部邏輯關(guān)系，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。以戰(zhàn)略管理綜合分析理論課程為例，教師提供教學(xué)視頻，學(xué)生通過視頻對(duì)教材理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中包括分析企業(yè)外部環(huán)境、業(yè)務(wù)組合、內(nèi)部能力SWOT的方法，以及基于這些分析結(jié)果得出戰(zhàn)略方案的思維能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師會(huì)花大量時(shí)間給學(xué)生講授教材理論；采用翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生借助視頻可初步學(xué)習(xí)理論知識(shí)，自己掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，不理解的部分可反復(fù)學(xué)習(xí)，直至真正理解。這種教學(xué)模式為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，改變了以往忽略學(xué)生差異的舊格局。

在學(xué)習(xí)價(jià)值鏈模型的時(shí)候，教師可以通過視頻演示并講解價(jià)值鏈的含義、每項(xiàng)活動(dòng)的意義，在什么情況下運(yùn)用，運(yùn)用時(shí)要注意的問題。通過錄制視頻講解理論知識(shí)后，教師可以根據(jù)理論知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出相關(guān)的問題或給出相應(yīng)的案例，讓學(xué)生在課前先進(jìn)行思考和討論，或者以自己曾經(jīng)實(shí)習(xí)過或熟悉的企業(yè)為研究對(duì)象，制作該企業(yè)的價(jià)值鏈，分析其價(jià)值鏈中的正價(jià)值和負(fù)價(jià)值活動(dòng)，提出改進(jìn)措施。

因此，學(xué)習(xí)任務(wù)單也是一個(gè)問題引導(dǎo)的環(huán)節(jié)，這個(gè)問題引導(dǎo)的環(huán)節(jié)也是知識(shí)內(nèi)化的開始。學(xué)生在課堂上可以通過各種方式對(duì)觀看視頻的效果進(jìn)行反饋，解決學(xué)習(xí)任務(wù)單中提出的相關(guān)問題，甄別出知識(shí)點(diǎn)課前學(xué)習(xí)過程中不明白的知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是第一次知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)模式就是為學(xué)生提供足夠的時(shí)間，讓他們自主掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式輕松學(xué)習(xí)。教師提供的學(xué)習(xí)材料必須依據(jù)企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中的理論知識(shí)分析企業(yè)哲學(xué)、市場(chǎng)細(xì)分和環(huán)境問題，找到組織為顧客奉獻(xiàn)的價(jià)值，將此價(jià)值對(duì)象作為企業(yè)的愿景或工作的遠(yuǎn)見，提升價(jià)值認(rèn)知能力和目標(biāo)設(shè)定能力的教學(xué)目標(biāo)，并契合學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需求。教師通過學(xué)習(xí)任務(wù)單將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，任務(wù)之間彼此銜接，同時(shí)將學(xué)生分組，并布置相應(yīng)的課外作業(yè)，比如選擇一個(gè)行業(yè)并對(duì)行業(yè)的內(nèi)部外部環(huán)境進(jìn)行分析，通過分析為行業(yè)發(fā)展制定相應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃。布置課外作業(yè)的時(shí)候要確保不同小組完成相同任務(wù)，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生間對(duì)知識(shí)的交流探討。

(二)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

企業(yè)戰(zhàn)略管理翻轉(zhuǎn)課堂把理論知識(shí)的講解轉(zhuǎn)移到了課堂之外，課堂上教師便擁有了更多的時(shí)間和空間與學(xué)生進(jìn)行交流和探討。課堂的重心由單一的理論知識(shí)講授轉(zhuǎn)變?yōu)榱死碚撝R(shí)的理解和運(yùn)用，學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組的協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化和建構(gòu)。課堂上設(shè)計(jì)對(duì)話或討論的主題，讓學(xué)生參與討論，通過討論提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

課堂教學(xué)的目的是幫助學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行深入的理解，提升學(xué)生運(yùn)用對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力和解決問題的能力，這是翻轉(zhuǎn)課堂在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中應(yīng)用的關(guān)鍵。通過讓學(xué)生在課外搜集企業(yè)的相關(guān)發(fā)展資料，并描述企業(yè)的發(fā)展過程，促進(jìn)學(xué)生理解戰(zhàn)略管理在企業(yè)管理中的應(yīng)用和影響；在學(xué)習(xí)了SWOT 分析理論后，引導(dǎo)學(xué)生在課后給身邊的一個(gè)成功企業(yè)做SWOT分析，并給出相應(yīng)的可采納的建議。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教師可以結(jié)合學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)各種形式的學(xué)習(xí)任務(wù)單，如戰(zhàn)略管理綜合分析理論課程中可設(shè)計(jì)課堂上需討論的話題、測(cè)試的內(nèi)容以及以某一行業(yè)為實(shí)際案例進(jìn)行戰(zhàn)略分析提出戰(zhàn)略方案等，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，試著思考討論的話題并總結(jié)出自己的觀點(diǎn)，以小組為單位進(jìn)行課外討論，確定一個(gè)行業(yè)作為研究對(duì)象，運(yùn)用教材的知識(shí)理論對(duì)其戰(zhàn)略環(huán)境進(jìn)行綜合分析，并給出其發(fā)展的戰(zhàn)略方案。

例如，可以對(duì)學(xué)生分組進(jìn)行SWOT量化分析的練習(xí)。學(xué)生在課前通過視頻學(xué)習(xí)后，對(duì)SWOT分析的理論知識(shí)已有所掌握，教師在課堂上可以選擇比較具備代表性的行業(yè)供學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。首先，提供某企業(yè)的內(nèi)外環(huán)境案例材料，將學(xué)生分組后讓學(xué)生自行閱讀，要求學(xué)生閱讀材料時(shí)將發(fā)現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、威脅標(biāo)出，用以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)復(fù)雜材料的分析推理能力；在個(gè)人閱讀完成后，小組討論確定最終的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、威脅因素，并做出正式的表格，以訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和團(tuán)隊(duì)決策方法的運(yùn)用；再讓學(xué)生各自獨(dú)立將列出的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、威脅因素權(quán)重和等級(jí)進(jìn)行打分；最后通過小組討論決定優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、威脅各個(gè)因素的權(quán)重和等級(jí)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，還訓(xùn)練了學(xué)生的分析、判斷、戰(zhàn)略決策能力。

教師在課堂上可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，給每個(gè)學(xué)習(xí)小組走上講臺(tái)，闡述自己的戰(zhàn)略分析及方案的機(jī)會(huì)等等。通過完成這些具體的任務(wù)來使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)加深理解，提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)的大小和難易程度，選擇以小組或是以個(gè)人形式來完成。如果任務(wù)大而且復(fù)雜，則需要通過小組協(xié)作來完成。小組長(zhǎng)組織小組成員進(jìn)行分工協(xié)作，落實(shí)各人的責(zé)任，共同完成任務(wù)。任務(wù)完成后，學(xué)生可采取課堂發(fā)言、上臺(tái)演講、情景對(duì)話或小品、論文等形式來呈現(xiàn)任務(wù)的成果。采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，針對(duì)課前和課上兩個(gè)環(huán)節(jié)，伴隨課堂上的互動(dòng)，體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的實(shí)質(zhì)，有效發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。

教師還可利用遠(yuǎn)程工具的協(xié)助，通過各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)針對(duì)個(gè)別具體問題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。例如，可以采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)和QQ群兩個(gè)輔助教學(xué)平臺(tái)，將二者在不同環(huán)節(jié)使用，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同促進(jìn)課外教學(xué)實(shí)踐的順利實(shí)施。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中的作用

(一) 有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力

通過翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的理論素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂中所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都要求學(xué)生的親身參與，這樣才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。同時(shí)，通過小組協(xié)作討論和設(shè)計(jì)戰(zhàn)略方案等環(huán)節(jié)的合作學(xué)習(xí)鍛煉了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生由被動(dòng)地接受教師講授的知識(shí)轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成了良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

(二)能夠打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)交由學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，增加了教師在課堂上可運(yùn)用的時(shí)間與空間，課堂的教學(xué)活動(dòng)從講授轉(zhuǎn)移到了“學(xué)”和“用”上。教師可以在課堂上有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的疑問，師生間的互動(dòng)交流也可以促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

(三)進(jìn)一步提升教師素養(yǎng)，使教師、學(xué)生共同成長(zhǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式之一便是改善班級(jí)授課背景下學(xué)生的個(gè)性化教育問題。這需要教師從以往面向全班的教育教學(xué)風(fēng)格轉(zhuǎn)為面向班級(jí)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體教育風(fēng)格，這不僅體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)后的課堂教學(xué)活動(dòng)中，也體現(xiàn)在課前的視頻錄制工作中。教師的語言要做到科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范。

基于學(xué)習(xí)平臺(tái)的幫助或課前的作業(yè)批閱，教師需要及時(shí)把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生是教師的首要任務(wù)，教師要更多地走到學(xué)生當(dāng)中去巡視輔導(dǎo)，促進(jìn)了教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換。教師還要探索與翻轉(zhuǎn)課堂相適應(yīng)的信息化教學(xué)方法，尋求提升信息化素養(yǎng)和專業(yè)成長(zhǎng)的方法和途徑。首先是要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，其次要研究翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)，最后要學(xué)習(xí)制作微課程視頻。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了徹底的顛覆，教育者的理念更新是翻轉(zhuǎn)課堂能夠在教學(xué)中充分實(shí)踐的前提，其實(shí)質(zhì)在于思維模式的創(chuàng)新。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展和提高的基礎(chǔ)。在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的交流表達(dá)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力以及綜合思維能力在翻轉(zhuǎn)課堂上都有更多的時(shí)間和空間得以激發(fā)與實(shí)踐，這也對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。總之，在我國(guó)高校的教育實(shí)踐領(lǐng)域中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用有著廣闊的拓展空間，它的進(jìn)一步發(fā)展需要廣大教育工作者的共同努力和充分實(shí)踐。

[1]馮麗霞，馮秀梅.同伴教學(xué)法在物理教學(xué)中的研究與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)(高教研究)，2013(5)：139-142.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012(4)：46-51.

[3]百度百科.可汗學(xué)院[DB/OL].http://baike.baidu.com/view/5913590.htm，2014-11-25.

[4]王紅，趙蔚，孫立會(huì)，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)——基于國(guó)內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(8)：5-10.

[5]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開放教育研究，2013(2)：65-73.

[6]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014(2)：55-61.

[7]Jonathan Bergmann, Aaron Sams. Flip your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day[M]. Washington, DC: International Society for Technology in Education,2012.

[責(zé)任編輯 韋志巧]

The Prospects of Instructional Design and Application of Flipped Classroom Model in the Course of Strategic Management

ZHZNG Qian

(School of Management, Guilin University of Technology, Guilin, Guangxi 541004, China)

Flipped classroom model is a shock to traditional classroom process. It has brought revolution and innovation to traditional teaching models. Aiming at an enrichment of the connotation and practical experiences of flipped classroom, this paper discusses the instructional design and application of flipped classroom model in the course of Strategic Management.

flipped classroom; strategic management; instructional design; teaching application

G642

A

1672-9021(2015)01-0087-04

張倩(1981-)，女，安徽績(jī)溪人，桂林理工大學(xué)管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)師，工商管理碩士，主要研究方向：戰(zhàn)略管理、物流管理。

2014校級(jí)教改重點(diǎn)課程翻轉(zhuǎn)課堂模式在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)的應(yīng)用研究與實(shí)踐(2014A16)。

2015-01-10