新時(shí)代高校教師培訓(xùn)的思考

李長(zhǎng)碩

（長(zhǎng)春大學(xué)人事處，長(zhǎng)春130022）

新時(shí)代高校教師培訓(xùn)的思考

李長(zhǎng)碩

（長(zhǎng)春大學(xué)人事處，長(zhǎng)春130022）

高校教師在高校教學(xué)中發(fā)揮著主體作用，教師的教學(xué)水平關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于促進(jìn)高等教育的發(fā)展具有重要意義。尤其是隨著中國(guó)與世界接軌之后，對(duì)于教育的發(fā)展應(yīng)該重新定義，對(duì)新時(shí)代高校教師的培訓(xùn)進(jìn)行思考，提出相關(guān)建議。

高校教師；培訓(xùn)；思考；建議

1　高校教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀

由于各國(guó)的文化差異，教師培訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)也各不相同，例如：美國(guó)對(duì)于高校教師培訓(xùn)的內(nèi)容更加側(cè)重個(gè)人能力的訓(xùn)練及自由全面的發(fā)展；而德國(guó)則更加注重對(duì)教師培訓(xùn)體系的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)整體性的發(fā)展。而我國(guó)則吸收了這兩種培訓(xùn)方式，更加注重對(duì)教師教學(xué)能力的訓(xùn)練，主要是擴(kuò)寬他們的知識(shí)面，以便在課堂教學(xué)中可以傳授給學(xué)生更多的知識(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，但是隨著社會(huì)的進(jìn)步及教育體制的改革，應(yīng)該在此基礎(chǔ)上添加新的內(nèi)容。高校可以根據(jù)自身的發(fā)展情況制定教師培訓(xùn)體制，建立強(qiáng)有力的培訓(xùn)和考核制度。

2　新時(shí)代教師培訓(xùn)過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.1缺乏對(duì)教師能力整體性的規(guī)劃

以往高校的教師培訓(xùn)只注重對(duì)教師科研能力的提高以及知識(shí)面的拓寬，而對(duì)于教學(xué)技能則有所忽視，在高校教師培訓(xùn)的過(guò)程中，缺乏整體性的規(guī)劃，未能夠做到全面發(fā)展。盡管我國(guó)的高校教師培訓(xùn)體制一直在改進(jìn)，但是以往存在的問(wèn)題仍然沒有得到有效的解決，現(xiàn)有的教師培訓(xùn)依舊更加重視對(duì)教師科研能力的提高以及實(shí)踐能力的訓(xùn)練，培訓(xùn)的內(nèi)容也更加傾向于拓寬他們的專業(yè)知識(shí)面，然而有關(guān)教學(xué)技能培訓(xùn)方面的內(nèi)容則少之又少。此外，在教師培訓(xùn)時(shí)，團(tuán)體之間的交流時(shí)間較短，這樣不利于問(wèn)題的探討，也不利于團(tuán)隊(duì)凝聚力的培養(yǎng)。

2.2高校教師培訓(xùn)制度不夠完善

我國(guó)教師培訓(xùn)制度不夠完善主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即：培訓(xùn)的工作體系不全面、教師培訓(xùn)制度不夠健全。盡管高校教師的培訓(xùn)逐漸受到重視，其制度與內(nèi)容也在不斷豐富，但是由于教師培訓(xùn)所包含的內(nèi)容比較廣，所以在一些具體事項(xiàng)的細(xì)節(jié)上存在一些問(wèn)題，這不僅為教師的培訓(xùn)工作帶來(lái)了障礙，而且也從側(cè)面阻礙了我國(guó)高等教育的發(fā)展。其中，教師培訓(xùn)的鼓勵(lì)制度不夠健全，參與教師培訓(xùn)的人員，一部分想要在培訓(xùn)過(guò)程中得到提升，一部分卻是礙于制度不得不參加，鼓勵(lì)制度的不健全會(huì)對(duì)積極參與培訓(xùn)活動(dòng)的教師造成一定的不良影響。另外，教師培訓(xùn)還缺乏一個(gè)約束制度，約束制度的不健全會(huì)導(dǎo)致教師忽視培訓(xùn)的目標(biāo)與目的，對(duì)培訓(xùn)的效果產(chǎn)生不良影響?？己嗽u(píng)估制度也是培訓(xùn)中必不可少的，考核評(píng)估制度是保證培訓(xùn)質(zhì)量的重要措施。

2.3高校教師培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于陳舊

我國(guó)教師培訓(xùn)的主要目標(biāo)就是提高教師的知識(shí)水平、科研能力，主要側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，因此在培訓(xùn)時(shí)更加重視理論而忽視了實(shí)踐。由于教師的科研能力以及對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度是評(píng)職稱的重要參考依據(jù)，因此在教師培訓(xùn)時(shí)，職業(yè)道德和教育理念很少被重視，即便有些高校將這兩者引入培訓(xùn)的內(nèi)容，也得不到重視。另外，教師學(xué)歷逐年升高，然而培訓(xùn)內(nèi)容卻沒有隨之做出改進(jìn)，因此教師的實(shí)際需求與培訓(xùn)內(nèi)容不相符合。此外，教師的經(jīng)濟(jì)待遇與培訓(xùn)也有直接關(guān)系，因此，許多教師更看重國(guó)外的培訓(xùn)而忽視國(guó)內(nèi)的培訓(xùn)，更加傾向于出國(guó)進(jìn)修，進(jìn)而導(dǎo)致教師培訓(xùn)不平衡現(xiàn)象的發(fā)生。

3　高校教師培訓(xùn)的相關(guān)建議

3.1建立考核機(jī)制

基于不同師資水平，應(yīng)該制定不同的教師培訓(xùn)制度，針對(duì)不同層次的高校教師，制定不同的培訓(xùn)考核制度。如果是入職培訓(xùn)，則主要目的就是讓教師熟知相關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容與程序，一些關(guān)于職業(yè)道德方面的培訓(xùn)考核方式可以選擇開卷，避免青年教師入職之前養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。針對(duì)階段性的教學(xué)反思培訓(xùn)，高?？梢圆扇∽屆總€(gè)教師講述個(gè)人反思內(nèi)容的形式，也可以通過(guò)多媒體進(jìn)行講解，彼此之間通過(guò)短時(shí)間的介紹，相互溝通存在的共性問(wèn)題，共同進(jìn)步。

3.2明確培訓(xùn)目標(biāo)

教師培訓(xùn)的內(nèi)容是根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)制定的，因此制定培訓(xùn)目標(biāo)既是培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)，又是對(duì)教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在制定培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該對(duì)接受培訓(xùn)的教師進(jìn)行知識(shí)程度及實(shí)際能力等方面的調(diào)查，再結(jié)合學(xué)校的實(shí)際需要，選擇合適的培訓(xùn)方式及培訓(xùn)內(nèi)容。另外，關(guān)于培訓(xùn)目標(biāo)的制定，高校應(yīng)該著眼于自身的師資隊(duì)伍水平及本校各專業(yè)的真實(shí)情況，可以根據(jù)不同階段的教育目標(biāo)確定培訓(xùn)內(nèi)容，使教師培訓(xùn)具有整體性，使培訓(xùn)內(nèi)容具有針對(duì)性，既滿足教師自身發(fā)展的需求，又促進(jìn)高校教育發(fā)展。

3.3豐富教師培訓(xùn)內(nèi)容

對(duì)于教師的培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，不應(yīng)該只注重理論方面，必須做到重視教師各方面能力的培養(yǎng)。培訓(xùn)還應(yīng)該具有針對(duì)性，最好是培訓(xùn)之前了解每個(gè)教師的薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題制定合理的培訓(xùn)內(nèi)容。另外，針對(duì)以往只重視教師學(xué)位水平的問(wèn)題，新時(shí)代的教師培訓(xùn)應(yīng)該將關(guān)注點(diǎn)放到提高教師創(chuàng)新能力和職業(yè)技能等方面，使教師全面發(fā)展。

4　結(jié)語(yǔ)

高校的師資水平與學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)水平具有直接關(guān)系，因此隨著教育體制改革的不斷深化，以往的教師培訓(xùn)制度與內(nèi)容與當(dāng)前對(duì)教師的要求不再適應(yīng)，所以，新時(shí)代針對(duì)教師的培訓(xùn)應(yīng)該有新的思考。在實(shí)際培訓(xùn)時(shí)，高校應(yīng)該根據(jù)教師的實(shí)際需求及自身的教育發(fā)展目標(biāo)，合理制定培訓(xùn)內(nèi)容，從而促進(jìn)高校的教育發(fā)展。

［1］曾鳳玲，黎輝文.高校教師崗前培訓(xùn)的創(chuàng)新實(shí)踐與問(wèn)題思考［J］.繼續(xù)教育研究，2008，（03）:92-93.

［2］李瑛.普通高校教育崗前培訓(xùn)的問(wèn)題與對(duì)策［J］.巢湖學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，10（4）:146-147.

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