現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展研究——基于職業(yè)性與學(xué)術(shù)性相結(jié)合的視角

薛 灘

（河北大學(xué) 教育學(xué)院，河北 保定 071002）

職業(yè)教育是基于人和社會(huì)的需要而進(jìn)行的為了職業(yè)、完善職業(yè)、推進(jìn)職業(yè)的教育。任何職業(yè)教育（包括職業(yè)培訓(xùn)）都是根據(jù)受教育者和社會(huì)需要，圍繞著相關(guān)職業(yè)來(lái)進(jìn)行的，因此，職業(yè)性是職業(yè)教育的基本屬性。職業(yè)教育的職業(yè)性是基于對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)而形成的一種職業(yè)需求，是對(duì)職業(yè)教育的不斷探索與實(shí)踐而獲得的，并由此來(lái)推動(dòng)職業(yè)教育的不斷深化與發(fā)展。職業(yè)教育的學(xué)術(shù)性要求不斷探索與發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育的規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，以推動(dòng)職業(yè)教育的不斷深入與提高、更新與發(fā)展，在完善職業(yè)教育自身的同時(shí)，體現(xiàn)職業(yè)教育的時(shí)代性與創(chuàng)新性。所以，職業(yè)性和學(xué)術(shù)性是現(xiàn)代職業(yè)教育不可或缺的兩個(gè)方面，是職業(yè)教育存在與發(fā)展的基本前提。

一、職業(yè)性佐證著現(xiàn)代職業(yè)教育存在的價(jià)值

職業(yè)教育的構(gòu)成較為復(fù)雜，是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教育體系，既有以學(xué)校教育形式存在的學(xué)歷教育，也有大量的以職業(yè)技能提高為主的非學(xué)歷教育。因此，《教育法》第十九條對(duì)職業(yè)教育加以單列，即國(guó)家實(shí)行職業(yè)教育制度和成人教育制度。各級(jí)人民政府、有關(guān)行政部門以及企業(yè)事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)采取措施，發(fā)展并保障公民接受職業(yè)學(xué)校教育或者各種形式的職業(yè)培訓(xùn)。這充分體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視以及職業(yè)教育存在與發(fā)展的特殊性要求。

職業(yè)存在的前提是社會(huì)分工和科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，所以職業(yè)教育存在的形式應(yīng)該是多序列、多層次、全方位、立體的。入職前的基礎(chǔ)性培養(yǎng)和入職后的經(jīng)常性培訓(xùn)既是個(gè)人接受職業(yè)教育最基本的要求，也是社會(huì)要求其成員必須而為的普遍現(xiàn)象。因此，對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，首先，要保證受教育者能夠掌握基本的職業(yè)知識(shí)與技能，順利進(jìn)入任職崗位并適應(yīng)崗位的需求。其次，要保證相關(guān)職業(yè)知識(shí)與技能“輸出”的正確與暢通，以確保受教育者在職業(yè)領(lǐng)域處于領(lǐng)先的位置，不但能夠從容應(yīng)對(duì)職業(yè)的經(jīng)常性變化帶來(lái)的挑戰(zhàn)，而且能夠彰顯職業(yè)教育帶來(lái)的個(gè)人成就感和社會(huì)滿足感。因此，職業(yè)教育要想生存與發(fā)展，就必須緊緊抓住社會(huì)發(fā)展這個(gè)主題，有效利用市場(chǎng)杠桿調(diào)節(jié)與配置各種教育資源，促進(jìn)不同類別、不同層次職業(yè)教育的發(fā)展。

二、學(xué)術(shù)性引領(lǐng)著現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展方向

現(xiàn)代職業(yè)教育的學(xué)術(shù)性并非是一個(gè)獨(dú)立的概念，而是與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性相對(duì)而言的。傳統(tǒng)的職業(yè)教育也追求學(xué)術(shù)性，但主要的目的在于培養(yǎng)受教育者的職業(yè)理論或概念，以便其能夠理解與掌握相關(guān)知識(shí)，在實(shí)踐中解釋各種職業(yè)現(xiàn)象。這種做法本身是沒(méi)有問(wèn)題的，是職業(yè)教育發(fā)展的必經(jīng)之路。但是，這種職業(yè)教育的目的過(guò)于功利化，過(guò)于注重職業(yè)教育理論自身的建設(shè)，容易偏離人和社會(huì)對(duì)職業(yè)更新與發(fā)展的期望與訴求，使職業(yè)教育研究處于“形而上學(xué)”的境地，即說(shuō)起來(lái)?xiàng)l條有理，做起來(lái)寸步難行。

職業(yè)教育在理論創(chuàng)新的同時(shí)，要重視“人”的教育，要培養(yǎng)符合社會(huì)物質(zhì)和精神需要的，適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的人。現(xiàn)代職業(yè)教育不是“職業(yè)＋技術(shù)＋教育”的理論混合體，其學(xué)術(shù)性內(nèi)涵除了要對(duì)職業(yè)教育的理性與學(xué)術(shù)、知識(shí)與技能等進(jìn)行科學(xué)的研究外，還應(yīng)更加注重通過(guò)努力實(shí)踐后能夠達(dá)到的所期望的社會(huì)效應(yīng)?，F(xiàn)代職業(yè)教育的學(xué)術(shù)性價(jià)值不是抽象的符號(hào)研究和理論闡述，而是要把相關(guān)理論與實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合利用，在補(bǔ)充和完善職業(yè)教育理論的同時(shí)，注重職業(yè)教育的社會(huì)性需要與人的個(gè)性化發(fā)展，使得職業(yè)教育永遠(yuǎn)具有前瞻性，引領(lǐng)職業(yè)教育向正確的、更高層次的方向發(fā)展，成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要力量。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育的職業(yè)性和學(xué)術(shù)性結(jié)合

（一）職業(yè)性與學(xué)術(shù)性是現(xiàn)代職業(yè)教育的兩種價(jià)值取向

職業(yè)性與學(xué)術(shù)性是現(xiàn)代職業(yè)教育的兩種價(jià)值取向，是隨著社會(huì)發(fā)展而變化的，學(xué)術(shù)性注重職業(yè)教育基礎(chǔ)理論建設(shè)，職業(yè)性注重職業(yè)教育的應(yīng)用價(jià)值，兩者是不可分割的，是職業(yè)教育存在與發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)術(shù)性是職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，脫離對(duì)職業(yè)教育學(xué)術(shù)性的追求與探索，職業(yè)教育就會(huì)變得空洞與虛無(wú)，失去發(fā)展的理論支持。社會(huì)需要不同的教育，更需要不同的教育理念，職業(yè)教育的創(chuàng)新首先應(yīng)該是職業(yè)理念的創(chuàng)新，并通過(guò)人來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，走“職業(yè)教育、人、社會(huì)”和諧發(fā)展之路。所以，從職業(yè)教育整體發(fā)展來(lái)看，職業(yè)性是目標(biāo)和手段，學(xué)術(shù)性是基礎(chǔ)和推動(dòng)力。沒(méi)有職業(yè)性作為目標(biāo)，職業(yè)教育的學(xué)術(shù)性發(fā)展就會(huì)失去前進(jìn)的方向，而沒(méi)有學(xué)術(shù)性的充分發(fā)展，職業(yè)教育的職業(yè)性發(fā)展就會(huì)無(wú)所適從。

（二）改變重職業(yè)培訓(xùn)、輕學(xué)術(shù)研究的狀況

目前，社會(huì)產(chǎn)業(yè)以勞動(dòng)密集型為主，職業(yè)教育主要解決勞動(dòng)力不足的問(wèn)題，職業(yè)技能的培訓(xùn)與提高就成為職業(yè)教育的主要方向，存在著重職業(yè)技能培訓(xùn)、輕學(xué)術(shù)研究的現(xiàn)象。隨著社會(huì)產(chǎn)業(yè)的不斷升級(jí)以及人們社會(huì)生產(chǎn)觀念的不斷變化與提高，傳統(tǒng)勞動(dòng)密集型生產(chǎn)模式正在不斷調(diào)整，科技信息服務(wù)型生產(chǎn)理念正在形成，職業(yè)教育也呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。

在教育實(shí)踐中要承認(rèn)職業(yè)教育概念與標(biāo)準(zhǔn)的多元化，平等地看待各類別和層次的職業(yè)教育，平等對(duì)待不同職業(yè)以及從事不同職業(yè)的人群。隨著社會(huì)發(fā)展速度的加快，職業(yè)的交叉與更新成為常態(tài)，這要求從事相關(guān)職業(yè)的人不但要具備必需的職業(yè)知識(shí)，還要具備與其職業(yè)相關(guān)的技能，以增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。在教育實(shí)踐中要反對(duì)兩種傾向，即一種傾向認(rèn)為學(xué)術(shù)性與職業(yè)性有高低貴賤之分，人為割裂職業(yè)教育的完整性。另一種傾向認(rèn)為學(xué)術(shù)性研究與教育活動(dòng)完全脫離，職業(yè)性教育完全以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，遠(yuǎn)離學(xué)術(shù)的指導(dǎo)和幫助。

（三）職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的綜合平衡是現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)恪守的理念

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》提出，職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。

職業(yè)教育是一種圍繞職業(yè)知識(shí)與技能的教育形式，當(dāng)社會(huì)需求與人的發(fā)展出現(xiàn)矛盾時(shí)，職業(yè)教育也就出現(xiàn)了圍繞職業(yè)知識(shí)開展，還是圍繞職業(yè)技能進(jìn)行的爭(zhēng)論，歸根結(jié)底是應(yīng)注重學(xué)術(shù)性還是職業(yè)性的問(wèn)題。職業(yè)教育的職業(yè)性和學(xué)術(shù)性同處在一個(gè)位置上，只有綜合平衡發(fā)展才能保證職業(yè)教育的不斷進(jìn)步。職業(yè)教育應(yīng)充分結(jié)合社會(huì)需要和人的需要，科學(xué)體現(xiàn)職業(yè)性和學(xué)術(shù)性雙重價(jià)值，走綜合性發(fā)展之路。

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