《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃》視野下小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)與路徑

黃 白，韋曉燕，覃永寧

(河池學(xué)院 教師教育學(xué)院，廣西 宜州 546300)

我國(guó)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015－2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《計(jì)劃》)指出:到2020年，努力造就一支素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻(xiàn)、扎根鄉(xiāng)村的“下得去、留得住、教得好”教師隊(duì)伍，為基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供堅(jiān)強(qiáng)有力的師資保障［1］。地方高校師范類小學(xué)教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著鄉(xiāng)村小學(xué)教師培養(yǎng)的重任。本文從《計(jì)劃》視野出發(fā)，試圖探討地方高校師范類小學(xué)教育專業(yè)的鄉(xiāng)村小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)與路徑。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)

21世紀(jì)初，我國(guó)師范教育進(jìn)行了一場(chǎng)大變革，即由三級(jí)師范教育改為二級(jí)師范教育，取消了中師。但是變革的結(jié)果表明，取消中師損失最大的是小學(xué)教師培養(yǎng)的削弱［2］。取消中師，改由師?；驇熢骸煷笈囵B(yǎng)小學(xué)教師。從總體上看，如師專畢業(yè)生當(dāng)小學(xué)教師雖然學(xué)歷提高了，但并不適應(yīng)小學(xué)教師尤其是鄉(xiāng)村小學(xué)多科、全科教師的需求，造成鄉(xiāng)村小學(xué)教師學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，音體美等科目教師緊缺等突出問題。這主要原因之一是師專與中師培養(yǎng)的目標(biāo)取向不同。中師是綜合化培養(yǎng)小學(xué)教師，而師專是分科培養(yǎng)小學(xué)教師。對(duì)此，我們很有必要從《計(jì)劃》來審視和設(shè)定地方高校小學(xué)教育專業(yè)的鄉(xiāng)村小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)。從中改變鄉(xiāng)村小學(xué)教師的單一分科培養(yǎng)目標(biāo)為綜合化培養(yǎng)目標(biāo)。

教師補(bǔ)充難、補(bǔ)充質(zhì)量不高，是鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊(duì)伍長(zhǎng)期以來存在的“老大難”問題。為解決這一難題，《計(jì)劃》指出:拓展鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充渠道。其中一大舉措是鼓勵(lì)地方政府和師范院校根據(jù)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村教育實(shí)際需求，采取多種方式定向培養(yǎng)“一專多能”的鄉(xiāng)村教師［1］。這也是近年來我國(guó)地方高校師范教育對(duì)小學(xué)教師綜合化培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)性回歸與改革新趨勢(shì)。

當(dāng)前我國(guó)地方高校師范類小學(xué)教育專業(yè)的鄉(xiāng)村小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)，大致有多科教師和全科教師兩類綜合化改革取向，以適切鄉(xiāng)村義務(wù)教育可持續(xù)發(fā)展的實(shí)際需求，也就是培養(yǎng)能勝任多科甚至全科的“一專多能”的鄉(xiāng)村小學(xué)教師［3］。

鄉(xiāng)村小學(xué)多科教師培養(yǎng)的綜合化目標(biāo)。小學(xué)多科教師凸顯“一專多能”的特性，具備上一門為主和兼上多門科目的教學(xué)能力，即“1+多科”教師培養(yǎng)目標(biāo)。小學(xué)教師培養(yǎng)層次可以是?？疲部梢允潜究?。比如一個(gè)教師可以上語(yǔ)、數(shù)、英等科目中的一科為主，同時(shí)能兼上音、體、美、科等其他科目。小學(xué)多科教師能夠擔(dān)任幾門學(xué)科教學(xué)任務(wù)，具有綜合化的素養(yǎng)，在我國(guó)鄉(xiāng)村尤其是“老少邊山窮”地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心小學(xué)以及規(guī)模較大的村小學(xué)非常受歡迎［4］。

鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)的綜合化目標(biāo)。廣西、重慶等部分省(區(qū)、市)從2013年起全面推行鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)計(jì)劃，由地方高師院校(包括具有小學(xué)教師培養(yǎng)資質(zhì)的綜合院校)承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。所謂“全科教師”，是指能夠勝任小學(xué)各門課程教學(xué)任務(wù)或者說能教“語(yǔ)數(shù)外、音體美”等科目和班主任工作的鄉(xiāng)村小學(xué)教師。推行鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)計(jì)劃，旨在地方高師院校要為鄉(xiāng)村小學(xué)(特別是村教學(xué)點(diǎn))培養(yǎng)“下得去、留得住、教得好”的合格、優(yōu)秀教師［5］。

進(jìn)而來看，廣西鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)的主要目標(biāo)(規(guī)格)是七個(gè)方面:(1)熱愛社會(huì)主義祖國(guó)，熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有扎根鄉(xiāng)村，為鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展服務(wù)的思想信念和良好的教師職業(yè)道德。(2)掌握必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論及小學(xué)教育的教育教學(xué)理論，具有從事小學(xué)各門課程教學(xué)工作的能力。(3)了解小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，具有開展班主任工作與少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作的能力。(4)具有較好的語(yǔ)言表達(dá)、書寫、繪畫、演講、歌唱、舞蹈、計(jì)算機(jī)操作等教師職業(yè)能力。(5)具有一定的英語(yǔ)水平。(6)具有健康的身心素質(zhì)和審美情趣，良好的衛(wèi)生、保健和勞動(dòng)習(xí)慣。(7)畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到國(guó)家小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，獲得小學(xué)教師資格證書［6］。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)教師培養(yǎng)路徑

(一)提升鄉(xiāng)村小學(xué)教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平

我國(guó)的鄉(xiāng)村小學(xué)、教學(xué)點(diǎn)很多坐落在山大溝深、交通不便、人口稀少的村落。鄉(xiāng)村教師不僅為學(xué)生傳道授業(yè)解惑，很多還要照看學(xué)生生活，從某種意義上說既當(dāng)老師又當(dāng)?shù)鶍專渌枷胝蔚赖滤刭|(zhì)、言傳身教對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生形成正確“三觀”具有極其重要影響［3］?；诖?，《計(jì)劃》指出:著力提升鄉(xiāng)村教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平，引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師帶頭踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的思想認(rèn)同、理論認(rèn)同和情感認(rèn)同。重視發(fā)揮鄉(xiāng)村教師以德化人、言傳身教的作用，教育學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛人民、熱愛中國(guó)共產(chǎn)黨，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，確保鄉(xiāng)村教育正確導(dǎo)向。把教師職業(yè)理想、職業(yè)道德等融入職前培養(yǎng)、準(zhǔn)入、職后培訓(xùn)和管理的全過程，全面提高鄉(xiāng)村教師思想政治素質(zhì)和師德水平［1］。

地方高校小學(xué)教育專業(yè)師范生作為未來鄉(xiāng)村小學(xué)教師的入職前培養(yǎng)，根據(jù)《計(jì)劃》，要把培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)教師思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德等融入師范生的教育教學(xué)全過程，具備《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》基本要求中的“專業(yè)理念與師德”，為提升鄉(xiāng)村小學(xué)教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平打好基礎(chǔ)。例如，在“小學(xué)教育學(xué)”教學(xué)中引導(dǎo)師范生學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和鄉(xiāng)村小學(xué)優(yōu)秀教師先進(jìn)事跡等內(nèi)容，如觀看CCTV“時(shí)代先鋒”“尋找最美鄉(xiāng)村教師”視頻，師范生學(xué)習(xí)了馬劍霞、宋玉剛、鄧麗、徐德光、于貴勤、劉效忠、馬復(fù)興等一批最美鄉(xiāng)村小學(xué)教師獻(xiàn)身鄉(xiāng)村教育事業(yè)的崇高精神和優(yōu)秀品質(zhì)。從中陶冶師范生的師德情感，培養(yǎng)熱愛鄉(xiāng)村小學(xué)教育的師德品質(zhì)。師范生說每次老師的小學(xué)教育學(xué)上課都在凈化我們的心靈，老師鼓舞我們?nèi)ピl(xiāng)村，獻(xiàn)身鄉(xiāng)村教育事業(yè)，我們也漸漸地愛上鄉(xiāng)村小學(xué)教師這一職業(yè)。觀看“尋找最美鄉(xiāng)村教師”視頻，我們深受感動(dòng)，仿佛看到了將來我們要教的鄉(xiāng)村小學(xué)可愛的孩子們。不管以后在鄉(xiāng)村有多么艱苦，我們都要像最美鄉(xiāng)村教師那樣熱愛和堅(jiān)守鄉(xiāng)村小學(xué)教師這份職業(yè)，為大山深處教育更多的孩子貢獻(xiàn)自己青春和力量［7］!

(二)提升鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)能力水平

《計(jì)劃》指出:提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)能力水平。地方高校師范類小學(xué)教育專業(yè)的鄉(xiāng)村小學(xué)教師培養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)這一要求來進(jìn)行小學(xué)教育專業(yè)的課程與教學(xué)改革。多年來河池學(xué)院教師教育學(xué)院在這方面進(jìn)行積極有益的探索與實(shí)踐。

河池學(xué)院教師教育學(xué)院進(jìn)行小學(xué)教育專業(yè)的課程與教學(xué)改革，以“專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、熱愛鄉(xiāng)村教育”為應(yīng)用型小學(xué)教師人才培養(yǎng)基本理念，以合格、優(yōu)秀(卓越)的鄉(xiāng)村小學(xué)多科、全科教師為主要培養(yǎng)目標(biāo)，以服務(wù)于地方主要是河池“老少邊山窮庫(kù)”鄉(xiāng)村義務(wù)教育為宗旨。從中培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)師范生將來?yè)?dān)任鄉(xiāng)村小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)能力。

1.小學(xué)教育專業(yè)課程改革

以小學(xué)教育(語(yǔ)文方向)本科專業(yè)為例，在“培養(yǎng)方案”中改變以往單一的語(yǔ)文專業(yè)課程設(shè)置，構(gòu)建語(yǔ)文專業(yè)課程與其他學(xué)科課程設(shè)置相結(jié)合的綜合化課程結(jié)構(gòu)。主要課程模塊包括通識(shí)教育課程、專業(yè)課程、教育實(shí)踐課程、職業(yè)能力拓展選修課程等。

例如，小學(xué)教育(語(yǔ)文方向)本科師范生的專業(yè)必修課程分為:(1)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程，開設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、文學(xué)概論、寫作、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、兒童文學(xué)等。(2)教師教育專業(yè)基礎(chǔ)課程，開設(shè)心理學(xué)基礎(chǔ)、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)、小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論、小學(xué)教育研究方法、教師職業(yè)道德與教育法律法規(guī)、小學(xué)班隊(duì)原理與實(shí)踐、小學(xué)生心理健康教育與輔導(dǎo)等。(2)教師專業(yè)技能課程，開設(shè)“三筆字”書寫訓(xùn)練、普通話與教師口語(yǔ)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、簡(jiǎn)筆畫訓(xùn)練、小學(xué)語(yǔ)文教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練等。教師職業(yè)能力拓展選修課程分為:(1)小學(xué)音樂教學(xué)能力課程，開設(shè)小學(xué)音樂基礎(chǔ)與訓(xùn)練、小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施等。(2)小學(xué)美術(shù)教學(xué)能力課程，開設(shè)小學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)與訓(xùn)練、兒童手工、小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施等。(3)小學(xué)體育與健康教學(xué)能力課程，開設(shè)小學(xué)體育與健康基礎(chǔ)及訓(xùn)練、小學(xué)生體操、小學(xué)趣味體育游戲、小學(xué)體育與健康教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施等。此外，還有小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)能力、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能力等課程模塊。

不難看出，上述小學(xué)教育(語(yǔ)文方向)本科專業(yè)在設(shè)置語(yǔ)文專業(yè)課程為主的同時(shí)，設(shè)置了小學(xué)品德與社會(huì)(生活)、英語(yǔ)、體育、音樂、美術(shù)等學(xué)科課程，以培養(yǎng)師范生具備鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文等學(xué)科教師的專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)能力，成為適應(yīng)鄉(xiāng)村小學(xué)所需要的語(yǔ)文教師和兼教其他科目教師的“多科型教師”［4］。

2.小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)改革

近年來，河池學(xué)院教師教育學(xué)院不斷創(chuàng)新教師人才培養(yǎng)模式，著力進(jìn)行師范類小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)改革，進(jìn)一步提高小學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量和適應(yīng)鄉(xiāng)村小學(xué)教師培養(yǎng)的需求。

小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)改革的要領(lǐng):一是著眼于培養(yǎng)合格、優(yōu)秀的鄉(xiāng)村小學(xué)多科、全科教師，發(fā)揮各門課程教學(xué)的綜合化功能，以教師教育“育人為本”“實(shí)踐取向”的基本理念融入鄉(xiāng)村小學(xué)教師培養(yǎng)的教學(xué)全過程，加強(qiáng)基礎(chǔ)與適應(yīng)性有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、思想品德教育、提高專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)水平協(xié)調(diào)發(fā)展。二是課堂啟發(fā)式講授貫徹少而精原則，重視知識(shí)的簡(jiǎn)約化、結(jié)構(gòu)化，讓師范生重點(diǎn)掌握專業(yè)的基本知識(shí)、基本結(jié)構(gòu)與基本方法。三是構(gòu)建課堂講授與案例教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)模式。其中，在實(shí)踐訓(xùn)練方面充分利用課堂模擬、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情境教學(xué)等多種教學(xué)方式，增強(qiáng)師范生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)基本能力和創(chuàng)新能力。四是重視師范生的教師職業(yè)基本技能訓(xùn)練，如“三字一話(畫)”等方面的技能訓(xùn)練。五是重視師范生參加小學(xué)教師資格考試筆試(《綜合素質(zhì)》《教育教學(xué)知識(shí)與能力》)和面試(備課、試講、答辯)的知識(shí)教學(xué)及能力實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。六是實(shí)施師范生的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)(“三習(xí)”)一體化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)師范生的小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐能力，包括小學(xué)各科教學(xué)、班主任與少先隊(duì)工作等多方面的實(shí)踐能力［7］。七是培養(yǎng)師范生的現(xiàn)代信息技術(shù)、教育技術(shù)和小學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源應(yīng)用能力。八是注意師范生培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和方法同鄉(xiāng)村小學(xué)教師教學(xué)實(shí)際需求的針對(duì)性及實(shí)效性。通過上述教學(xué)改革，以期師范畢業(yè)生達(dá)到《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中“專業(yè)知識(shí)”和“專業(yè)能力”的基本要求。

小學(xué)教育專業(yè)突出基于“小學(xué)一線”進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。我國(guó)《教育規(guī)劃綱要》指出“有好的教師，才有好的教育”。為此，河池學(xué)院教師教育學(xué)院以“當(dāng)好小學(xué)教師”為主題，組織傳承與創(chuàng)新小學(xué)教師培養(yǎng)模式系列教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，包括小學(xué)名師(優(yōu)秀教師)講堂、上示范課(公開課)等，從中讓師范生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、體育等科目教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及見習(xí)觀摩小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等上課及評(píng)課。

小學(xué)一線名師(優(yōu)秀教師)講堂。講堂由宜州市第一、二小學(xué)石秋香、韋金科、梁偉、韋賽龍、韋桂琴、呂婧等老師主講，包括如何當(dāng)好一名小學(xué)語(yǔ)文教師?如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂?如何上好小學(xué)音樂、美術(shù)課?小學(xué)體育與健康教學(xué)的內(nèi)容及方法、小學(xué)特色校園文化建設(shè)等專題，面向?qū)ο笾饕切W(xué)教育專業(yè)全科師范生，體現(xiàn)了全科師范生的鄉(xiāng)村小學(xué)教師培養(yǎng)取向。

小學(xué)一線名師(優(yōu)秀教師)上示范課。河池學(xué)院教師教育學(xué)院在充分發(fā)揮宜州市等本地小學(xué)優(yōu)秀教師資源的基礎(chǔ)上，拓展利用廣西區(qū)內(nèi)外小學(xué)名師優(yōu)質(zhì)資源，幾年來先后外請(qǐng)徐斌(江蘇)、金曉芳(浙江)、郭莉(重慶)、卞小娟(重慶)、劉友華(湖南)、黃世忠(南寧)、蔣慧杰(南寧)、高珊(南寧)、羅燕婷(南寧)、莫雪蓮(柳州)、李慧(柳州)等一批特級(jí)教師(優(yōu)秀教師)為小學(xué)教育專業(yè)師范生上小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)示范課及進(jìn)行指導(dǎo)，為師范生將來當(dāng)好鄉(xiāng)村小學(xué)教師上課提供了情境逼真的示范。

例如，卞小娟是從村小教師成長(zhǎng)起來的小學(xué)數(shù)學(xué)名師。她為我們師范生執(zhí)教的數(shù)學(xué)課是《角的初步認(rèn)識(shí)》。她上這節(jié)課，啟發(fā)引導(dǎo)、合作探究、生動(dòng)有趣、樸實(shí)有效、鄉(xiāng)村味濃，創(chuàng)造了孩子們喜歡的數(shù)學(xué)課堂，孩子們?cè)诳鞓穼W(xué)習(xí)中對(duì)角的初步認(rèn)識(shí)是:“一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”。她是我們師范生——未來鄉(xiāng)村小學(xué)教師學(xué)習(xí)的好榜樣!這正如《人民教育》雜志評(píng)價(jià)所說的:“這是一個(gè)來自村小的教師。她的課簡(jiǎn)潔、樸實(shí)，但意味豐富。用一個(gè)比喻，她端出的不是滿漢全席、海味珍饈，而是農(nóng)家風(fēng)味，清香滿口，令人回味再三。教育改革的理想不能停留在空中，而是要落地，要扎根于日復(fù)一日的平常教學(xué)土壤中。這就需要千百個(gè)卞小娟這樣的老師，把日常的課堂變成創(chuàng)造的場(chǎng)所，把寫在書上的理念轉(zhuǎn)化成平實(shí)的教育風(fēng)景”［8］。

小學(xué)教育專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)緊跟當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革的步伐。例如，小學(xué)教育學(xué)老師與語(yǔ)文教學(xué)法、數(shù)學(xué)教學(xué)法等學(xué)科老師協(xié)同，2012年春季學(xué)期組織小學(xué)教育(語(yǔ)文、數(shù)學(xué))專業(yè)師范生到宜州第二小學(xué)同一線老師研習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》，并見習(xí)觀摩一線老師和在校師范生按新課標(biāo)理念上的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)展示課，旨在全面理解、深入領(lǐng)會(huì)和準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的新精神與新要求，也為師范生從2012年秋季學(xué)期起教育實(shí)習(xí)中執(zhí)行語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)鋪墊了基礎(chǔ)，并培養(yǎng)和提高了未來小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)新教師進(jìn)行新課程教學(xué)的實(shí)踐能力［9］。

又如，2015年秋季學(xué)期教師教育學(xué)院與宜州市第二小學(xué)共同組織“小學(xué)新課堂教學(xué)模式改革現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)”，主要對(duì)其成效、問題與改進(jìn)對(duì)策進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研討，充分發(fā)揮教師教育學(xué)院實(shí)踐基地協(xié)同培養(yǎng)未來小學(xué)教師的積極作用，小學(xué)教育(語(yǔ)文、數(shù)學(xué))專業(yè)師生從中深入到新課堂教學(xué)模式改革現(xiàn)場(chǎng)觀摩與研討，以適應(yīng)小學(xué)新課程教學(xué)改革發(fā)展的新趨勢(shì)與新需求。

河池學(xué)院教師教育學(xué)院近年來加大小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)力度，新增宜州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、第一小學(xué)等學(xué)校為實(shí)踐基地，并在宜州市第一小學(xué)建設(shè)“卓越小學(xué)教師協(xié)同培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)室”，構(gòu)建了真正意義上的“U－S”教師教育共同體。

3.師范生鄉(xiāng)村小學(xué)實(shí)習(xí)支教

根據(jù)教育部《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》(2007年)《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》(2011年)以及廣西教育廳關(guān)于“國(guó)培計(jì)劃”“區(qū)培計(jì)劃”“區(qū)培專項(xiàng)”“中英項(xiàng)目”等工作實(shí)施意見(2008－2015年)等文件精神，河池學(xué)院結(jié)合自身小學(xué)教育專業(yè)師范生培養(yǎng)實(shí)際，面向河池、柳州、桂林等區(qū)域15個(gè)“老少邊山窮”縣(市、區(qū))鄉(xiāng)村小學(xué)開展“實(shí)習(xí)支教、置換培訓(xùn)”工作。8年來河池學(xué)院組織小學(xué)教育(語(yǔ)文、數(shù)學(xué))專業(yè)高年級(jí)師范生720人到我國(guó)基礎(chǔ)教育的底層——“十五縣”80多個(gè)鄉(xiāng)(鎮(zhèn))的130多所小學(xué)(包括中心小學(xué)、村小學(xué)、教學(xué)點(diǎn))進(jìn)行為期3個(gè)月左右的實(shí)習(xí)支教(全程1個(gè)學(xué)期)，所服務(wù)的鄉(xiāng)村小學(xué)生達(dá)3萬(wàn)余人。

師范生在鄉(xiāng)村小學(xué)實(shí)習(xí)支教，除了上語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課，還兼上英語(yǔ)、音樂、體育、美術(shù)等課，并做班主任和少先隊(duì)工作。師范生經(jīng)過“實(shí)習(xí)支教”，更加了解鄉(xiāng)村小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，鄉(xiāng)村小學(xué)的教師精神得到塑造，教師技能得到鍛煉，教師專業(yè)得到加強(qiáng)，增強(qiáng)了為鄉(xiāng)村小學(xué)教育服務(wù)的意識(shí)與能力［10］。也可以說，這種“實(shí)習(xí)支教”是在為鄉(xiāng)村小學(xué)培養(yǎng)“量身定做”的教師。

同時(shí)，從“十五縣”實(shí)習(xí)支教學(xué)校置換出455名鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)骨干教師到河池學(xué)院進(jìn)行為期1－3個(gè)月的脫產(chǎn)研修培訓(xùn)，并組織鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師進(jìn)行短期集中培訓(xùn)958人(其中村教學(xué)點(diǎn)516人)，從中幫助鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師極大地提升了專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)實(shí)際能力水平，促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師提高教育教學(xué)質(zhì)量。

由于開展“實(shí)習(xí)支教、置換培訓(xùn)”活動(dòng)，促使河池學(xué)院加快了構(gòu)建培養(yǎng)合格、優(yōu)秀小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師的課程體系的步伐。根據(jù)應(yīng)用型教師人才培養(yǎng)目標(biāo)和小學(xué)教師教育實(shí)踐取向的特點(diǎn)，加大教師職業(yè)技能、教育實(shí)踐類課程在新的專業(yè)培養(yǎng)方案中的比重。其中，小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)比例從22.7%提高到35.7%;教育實(shí)習(xí)由8周增加到1個(gè)學(xué)期。構(gòu)建“3.5+0.5”師范生培養(yǎng)模式，增強(qiáng)“三習(xí)”實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，以培養(yǎng)合格、優(yōu)秀的鄉(xiāng)村小學(xué)教師，更好地服務(wù)地方特別是河池少數(shù)民族貧困山區(qū)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育［10］。

值得一提的是，早在2009年11月25日，教育部在北京舉行2009年第16次新聞發(fā)布會(huì)，在介紹關(guān)于2008－2009學(xué)年度全國(guó)師范生實(shí)習(xí)支教工作情況時(shí)，河池學(xué)院師范生鄉(xiāng)村小學(xué)實(shí)習(xí)支教工作的做法和經(jīng)驗(yàn)被列入其背景材料。2011年2月28日《中國(guó)教育報(bào)》和2011年2月9日《廣西日?qǐng)?bào)》等媒體對(duì)河池學(xué)院師范生鄉(xiāng)村小學(xué)實(shí)習(xí)支教與置換培訓(xùn)一事作了新聞報(bào)道。

［1］國(guó)務(wù)院辦公廳.鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015－2020年)［EB/OL］.http://www.gov.cn/，2015 －6 －8.

［2］顧明遠(yuǎn).中國(guó)教育路在何方——教育漫談［J］.課程·教材·教法，2015(3):3－16.

［3］柴葳.讓鄉(xiāng)村教師下得去留得住教得好——教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人就實(shí)施《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015－2020年)》答記者問［N］.中國(guó)教育報(bào)，2015－6－9(3).

［4］郎耀秀，黃白，韋暉.地方高校培養(yǎng)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師的模式重構(gòu)與創(chuàng)新［J］.貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(11):71－75.

［5］黃白.山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)新趨勢(shì)［J］.教師教育論壇，2014(5):14－17.

［6］廣西壯族自治區(qū)教育廳.二年制專科層次農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(試行)［Z］.2013－8－27.

［7］黃白.小學(xué)教育學(xué)教學(xué)與山區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)探討［J］.河池學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(3):83 －87.

［8］卞小娟.我教“銳角和鈍角”［J］.人民教育，2007(19):38 －40.

［9］黃白.教育學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究述要［J］.教育理論與實(shí)踐，2013(28):61－64.

［10］郎耀秀.面向貧困山區(qū)創(chuàng)新農(nóng)村教師教育模式——河池學(xué)院“頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)”的探索［J］.教育研究，2011(4):101－104.