小學數(shù)學啟發(fā)式教學分析

朱振霞

小學數(shù)學啟發(fā)式教學是教學的重要組成部分，啟發(fā)式的創(chuàng)新是課堂教學不斷優(yōu)化的重點，啟發(fā)性教學的質(zhì)量如何，直接決定了學生思維能力的發(fā)展。筆者結(jié)合自身實際，分析了幾點啟發(fā)式教學的體會。

一、在新課導入處啟發(fā)學生

在小學數(shù)學教學過程中，教師啟發(fā)學生要根據(jù)學生的興趣點、好奇心等心理特征結(jié)合實際創(chuàng)設課堂情境，從而激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主思考，提高學習有效性。例如，在學習圓的周長這一知識的時候，教師為了讓學生理解周長的定義，教師可以先展示一個用鋼絲圍成的圓，讓學生自己動腦筋求出圓的周長，當學生發(fā)現(xiàn)只有將鋼絲剪斷拉直測量周長之后，學生的思維便得到啟發(fā)，這時教師可以啟發(fā)學生朝著更深層次處——如果不能剪斷的圓形怎么計算周長思考，當學生得出可以用細線沿著圓繞一圈得到周長時，學生的思維也就得到再一次的啟發(fā)，這時教師就可以引入生活中形形色色的圓，還包括黑板上畫的圓等，這樣就引入了圓的周長公式了，這樣一來，學生理解起來比較簡單，興趣也得到了提高。

二、在疑難處啟發(fā)學生

在小學數(shù)學教學過程中，教師要引導學生在知識重點、難點處得到啟發(fā)，當學生對某些重點、難點知識容易混淆時，教師的啟發(fā)變得非常有必要。例如，在學習質(zhì)數(shù)、奇數(shù)、合數(shù)、偶數(shù)的時候，學生比較混淆，教師可以通過幾個問題引導學生思考，如，所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)，所有的合數(shù)都是偶數(shù)，對嗎？為什么？是互質(zhì)數(shù)的兩個數(shù)一定是質(zhì)數(shù)嗎？為什么？通過幾個問題讓學生學會區(qū)分這些概念，也明白了這些概念的區(qū)別。

三、在求異思維處啟發(fā)學生

在小學數(shù)學教學中，教師要發(fā)揮學生的學習主動性，將學生引入一些開放性的問題，鍛煉學生的開放性思維和求異性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。例如，教師可以通過一題多解的方法培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。如，在學習加法簡便算法時，教師可以引導學生多思考，多想出解決方法，如計算198+97，教師可以引導學生將算式改成198+100-3、200+97-2、200+100-2-3等方式，這樣一來，學生在遇到其他算式時，就會從兩個加數(shù)入手，選擇最快的計算方法。

總之，在小學數(shù)學教學中實施啟發(fā)式教學，教師要及時掌握學生的生理和心理，找準教學啟發(fā)點，大膽地創(chuàng)新教學，促進學生擁有一個輕松快樂的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，更好地學習數(shù)學知識。

參考文獻：

陳賢亮.淺談小學數(shù)學啟發(fā)式教學[J].教育教學論壇，2011（11）.

編輯 魯翠紅