淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層施教

劉玉梅

小升初數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、個(gè)性品質(zhì)差異很大，如果老師教學(xué)仍是“一刀切、齊步走”，會(huì)使優(yōu)等生吃不飽，中等生提不高，學(xué)困生吃不了，所以運(yùn)用“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”的教學(xué)法，效果良好。

一、因能劃類，分類編組

首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次全面的抽測(cè)，再根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、信心及智力的不同把學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個(gè)組，與座位相聯(lián)系。分組前，先給學(xué)生講明分類的目的是要使每個(gè)人通過(guò)學(xué)習(xí)都有所得，都能提高。分組后，每月根據(jù)學(xué)習(xí)情況變動(dòng)層次組，該升的升，該降的降，以利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、因材施教，分層教學(xué)

因材施教，分層教學(xué)是核心、關(guān)鍵。

1.定目標(biāo)、分階段的課堂設(shè)計(jì)

教師一定要把學(xué)生內(nèi)在心理調(diào)動(dòng)起來(lái)，備課時(shí)根據(jù)各組學(xué)生的智力發(fā)展水平和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)要定得恰當(dāng)，使每組學(xué)生明確每一節(jié)課的高、中、低三個(gè)層次目標(biāo)，并使大多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的，口算、筆算相結(jié)合。

2.多調(diào)控、重強(qiáng)化的課堂教學(xué)

教師應(yīng)在課堂中把教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，并讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，在提示課題后，首先出示本節(jié)課高、中、低三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，并讓學(xué)生對(duì)照各自對(duì)應(yīng)的目標(biāo)分組自學(xué)，教師進(jìn)行有目的地巡視指導(dǎo)，并聯(lián)系自學(xué)情況進(jìn)行啟發(fā)講授。講授中，緊緊把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和課堂提問(wèn)的思維坡度，精講教材重點(diǎn)解疑答題，揭示規(guī)律，強(qiáng)化注意點(diǎn)，后期可培養(yǎng)學(xué)生講。讓每個(gè)學(xué)生自始至終都處于積極主動(dòng)參與的質(zhì)疑環(huán)節(jié)，側(cè)重解決優(yōu)等生所提出的問(wèn)題，而中等生、學(xué)困生提出的問(wèn)題由優(yōu)等生幫助解決。最后進(jìn)行梳理、評(píng)價(jià)、歸納和小結(jié)。

3.分層次、有梯度的作業(yè)練習(xí)

對(duì)優(yōu)等生的作業(yè)要求，既保證學(xué)生掌握“雙基”，又有稍高要求，對(duì)學(xué)困生作業(yè)要滿足對(duì)學(xué)生最基本、最起碼的要求，如掌握基本概念、定理，獨(dú)立完成例題等，學(xué)困生可選做中等生作業(yè)。

4.抓關(guān)鍵、重補(bǔ)缺的過(guò)關(guān)檢測(cè)

在單元過(guò)關(guān)檢測(cè)中，我將試卷分三個(gè)層次發(fā)給每組學(xué)生，讓各等效學(xué)生間公平競(jìng)爭(zhēng)?！耙坏肚小笨荚囈状靷麑W(xué)困生的積極性，人為地讓他們形成一種落后的心理。充分讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生以主人翁身份對(duì)待自己的學(xué)習(xí)。在試卷反饋矯正后一到兩天內(nèi)應(yīng)進(jìn)行第二次測(cè)試，這樣再反饋再矯正，有利于達(dá)標(biāo)。

實(shí)踐證明，“分層教學(xué)，分類教學(xué)”對(duì)大面積提高教學(xué)質(zhì)量具有明顯優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

劉曉偉.聾校十年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].新課程：上，2012（10）.

編輯 魯翠紅