孤兒學(xué)校生物教學(xué)中滲透情境教學(xué)的實(shí)施策略

張雪　袁穎

在新課改背景下，情境創(chuàng)設(shè)在生物課堂的教學(xué)中成了一道重要的而且是行之有效的途徑。筆者現(xiàn)結(jié)合自己對(duì)三年特教教學(xué)的思考與探索，總結(jié)出如下教學(xué)策略。

一、通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、情感體驗(yàn)讓孤兒學(xué)會(huì)感恩

初中生物學(xué)教材中有許多可以滲透感恩的章節(jié)，如：《人的生殖》《合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全》《輸血與血型》《人體內(nèi)廢物的排除》等等。在生物教學(xué)過(guò)程中，教師可以合理利用并充分挖掘教材中的情感元素，不僅可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的完成，又可以豐富學(xué)生情感的體驗(yàn)，讓學(xué)生了解生命之中那種潛藏著的真情真意，打開(kāi)學(xué)生心中潛藏著的親情體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到母愛(ài)的偉大、親情的寶貴。

二、言傳身教本身對(duì)于孤兒來(lái)說(shuō)也是一種特有的情境

老師，這個(gè)特有的專有名詞，本身就受著文化的熏陶，這一特有的優(yōu)勢(shì)對(duì)有心理問(wèn)題、自閉、自卑的孤兒來(lái)講則是一劑獨(dú)特良藥，每一個(gè)特教工作者都可利用這個(gè)特有的教育優(yōu)勢(shì)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。

每一個(gè)教育工作者，每一個(gè)特教人，在和孤兒的朝夕相處中，面對(duì)這些脆弱敏感的群體時(shí)，更應(yīng)該拿出百分之百的愛(ài)心、恒心和信心，帶領(lǐng)他們、鼓勵(lì)他們面對(duì)一切困難并和他們一切去迎接困難的挑戰(zhàn)，更要用榜樣的力量來(lái)引導(dǎo)、灌輸，教會(huì)孩子感恩，教會(huì)他們愛(ài)自己、愛(ài)他人，培養(yǎng)孩子良好的品格。

三、創(chuàng)設(shè)情感情境，變“潛在學(xué)習(xí)”為“成功學(xué)習(xí)”

優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)是在不斷的良性循環(huán)中形成的，而這一過(guò)程中最本質(zhì)的要素就是“情”。為此，教師在授課過(guò)程中要不斷以教材為依托創(chuàng)設(shè)特定的情境氛圍，使師生的情感相溝通、相交融，達(dá)到共鳴，從而喚起學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任感。在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力、情感的催化劑。

四、創(chuàng)設(shè)交流情境，變“個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)”為“集體合作”

基于生物學(xué)這門科學(xué)課的性質(zhì)，教師通常以小組合作式的教學(xué)形式開(kāi)展探究性課堂。例如，在講解《人類對(duì)外界環(huán)境的感知》這節(jié)課時(shí)，眼球的結(jié)構(gòu)這部分知識(shí)對(duì)于有一部分學(xué)生能通過(guò)模型的展示、資料的收集和結(jié)合教材來(lái)很好地完成知識(shí)目標(biāo)，也有一少部分學(xué)生理解力弱，學(xué)習(xí)能力差，因此，通過(guò)小組的明確分工和成員間的交流合作能很好地完成，而對(duì)于有梯度、有疑難的問(wèn)題，可以讓學(xué)生去找資料獲取信息，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，能夠更有效地促進(jìn)孩子們的創(chuàng)新，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

編輯 張珍珍