“被遺忘的角落”也有暗香浮動(dòng)

阮奕凡

經(jīng)過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的關(guān)注、研究，我總結(jié)了一些心得、方法，這些方法所圍繞的核心在于“以德樹(shù)人”，若要教學(xué)，先學(xué)為人。特別是針對(duì)小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生還沒(méi)有完全定型，起跑線上孰高孰低并不重要，重要的在于引導(dǎo)他們具備前行的信念和信心，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，擁有健康的學(xué)習(xí)心態(tài)和人生態(tài)度，這才是低段教育最應(yīng)該重視的，也是關(guān)于“立德樹(shù)人”教學(xué)理念的最終落腳點(diǎn)。

一、自由與寬容，“立德樹(shù)人”的落腳點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，自由是指“盡量減少對(duì)學(xué)生的行為和思維的限制，讓他們有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。”寬容是對(duì)學(xué)生不合常理的見(jiàn)解進(jìn)行包容和正確引導(dǎo)。教師要用積極的態(tài)度對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展充滿(mǎn)信心，要堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都有潛力，特別針對(duì)學(xué)困生，更應(yīng)該多一份自由和寬容，讓他們感覺(jué)到如果自己說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，犯一點(diǎn)錯(cuò)誤沒(méi)關(guān)系，教師要樹(shù)立“立德樹(shù)人”的理念，比如，教師對(duì)于學(xué)困生不必過(guò)于嚴(yán)厲，不必過(guò)于計(jì)較數(shù)學(xué)計(jì)算的結(jié)果，而是應(yīng)該將目光更多的落在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力上來(lái)。

比如，在一次數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去“數(shù)一數(shù)”，課堂上我?guī)?lái)了8朵不同顏色的花，學(xué)生看見(jiàn)了我手中的花朵，帶著強(qiáng)烈的好奇心。這時(shí)候我先提出了一個(gè)問(wèn)題：“大家看見(jiàn)我手中的花朵沒(méi)有？針對(duì)老師手中的花，你們能提出什么問(wèn)題來(lái)嗎？”班上有一些成績(jī)較好的學(xué)生表現(xiàn)得很積極，但是一些學(xué)困生則默默無(wú)聞，這時(shí)候我采用鼓勵(lì)的方式，讓學(xué)困生積極質(zhì)疑。這時(shí)候?qū)W困生問(wèn)題的“閘門(mén)”瞬間被打開(kāi)了，有的學(xué)生問(wèn)道：“老師手里一共有多少朵花兒？”“老師手里紅色的花朵有幾朵？黃色的有幾朵？藍(lán)色的有幾朵？”“老師手里什么顏色的花朵最多呢？”通過(guò)引導(dǎo)學(xué)困生自己提出疑問(wèn)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)在不經(jīng)意間就完成了。有時(shí)候一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)困生也免不了會(huì)回答錯(cuò)誤，而我一般都會(huì)寬容對(duì)待他們，引導(dǎo)他們自己認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，而不是覺(jué)得答錯(cuò)了是一件丟臉的事情。

二、合作與吸引，“立德樹(shù)人”的生長(zhǎng)點(diǎn)

合作，意味著教師和學(xué)生在人格上是完全平等的。吸引，就是注重個(gè)體的人文發(fā)展，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，使他們樂(lè)意參加到教師和學(xué)生共同進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)?，F(xiàn)在低段的小學(xué)生，大多數(shù)是家里的獨(dú)生子女，他們從小沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立、合作的習(xí)慣，更多的是依賴(lài)心理。我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)困生之所以成績(jī)不好，問(wèn)題就在這里。所以在課堂主體環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作與吸引，引導(dǎo)學(xué)困生積極向其他學(xué)生“取經(jīng)”。

讓學(xué)困生與其他學(xué)生一起開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而引導(dǎo)他們形成一種全新的合作學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生在平日的學(xué)習(xí)中形成合作意識(shí)，有助于促進(jìn)學(xué)困生在合作中與其他學(xué)生形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)物體”的時(shí)候，學(xué)生結(jié)合課堂上的實(shí)踐活動(dòng)，在上課的時(shí)候我將一些積木帶進(jìn)了教室，學(xué)生在拼搭的過(guò)程中，了解了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球等幾何圖形的特點(diǎn)，初步建立了空間概念?；趯W(xué)生對(duì)每一次拼搭很快遺忘，我引導(dǎo)學(xué)生每完成一次拼搭，就做一次課堂記錄，這樣一堂課下來(lái)，他們集中了注意力，也提高了學(xué)習(xí)效率。隨后我要求學(xué)生基于自己的拼搭，再與別人一起交流，看看能拼出多少種圖形，這樣學(xué)生的思考之門(mén)在無(wú)形之中被打開(kāi)了，學(xué)生不斷基于手里拼搭的圖形提出問(wèn)題，隨后我讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，并且進(jìn)行比賽，看哪個(gè)小組拼得圖形最多。

三、沒(méi)有“被遺忘的角落”，“立德樹(shù)人”的目的地

在教學(xué)中，班上總有部分起點(diǎn)底、速度慢、適應(yīng)能力差的學(xué)生，個(gè)別學(xué)生甚至在心理上強(qiáng)烈排斥學(xué)習(xí)。要幫助這些學(xué)生樹(shù)立信心，盡快趕上其他學(xué)生，教師只有捧著一顆真誠(chéng)的心，走近并且走進(jìn)學(xué)困生豐富多彩的情感世界，去了解、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，才能與他們進(jìn)行心靈的溝通，才能讓他們“親其師，信其道”，然后“愛(ài)屋及烏”愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?！耙粋€(gè)都不能少”，這是最基本的人文關(guān)懷。

在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了好幾類(lèi)圖形，結(jié)合多媒體給出的圖形，自以為自己已經(jīng)掌握了。于是我鼓勵(lì)學(xué)困生勇于向其他學(xué)生提問(wèn)，考一考大家是不是真的掌握了。學(xué)生通過(guò)猜想、思考，努力為別人創(chuàng)造“問(wèn)題”，促進(jìn)對(duì)新學(xué)知識(shí)點(diǎn)的鞏固、吸收，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生：“你提的問(wèn)題很好，如果可以再深入一點(diǎn)就更好了?！苯處煵荒艽驌魧W(xué)困生的積極性，而是要站在學(xué)困生的角度，跟隨學(xué)困生的節(jié)奏，跟他們一起去質(zhì)疑并解決問(wèn)題。

總而言之，“立德樹(shù)人”的教學(xué)理念對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)具有積極的意義，我們不應(yīng)該忽視任何一個(gè)學(xué)生，對(duì)于低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的心靈就像是一片空地，教師播種什么就能收獲什么。當(dāng)我們用愛(ài)心、關(guān)心、耐心、恒心去播種“立德樹(shù)人”的種子之后，我們收獲的不僅僅是學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，更收獲到教育的明天和希望！

參考文獻(xiàn)：

陸筠.小學(xué)學(xué)困生成因及其轉(zhuǎn)化策略研究[D].蘇州大學(xué)，2010.

編輯 鄭 淼