成功的課堂教學(xué)不可忽視情緒激勵

周琳鈺

勿庸置疑，作為非智力因素的情緒在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中具有動機(jī)作用。我們在教學(xué)中，如果不斷地讓學(xué)生獲得成功的情緒體驗，使之“樂學(xué)”，對促進(jìn)學(xué)生主體意識的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率是很有幫助的。因此，不斷地創(chuàng)設(shè)一些機(jī)會，讓學(xué)生處于“自我表現(xiàn)”的心境中，并不斷讓學(xué)生獲得成功，讓其在成功的體驗中不斷地認(rèn)識“自我”，是每個教育成功者的必由之路。

一、調(diào)整問題難度

維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容“走在學(xué)生發(fā)展的前面”而又符合學(xué)生的年齡特征時，才能被兒童有效地接受。因此，確定好問題的難易程度非常重要。問題過難，往往引起學(xué)生的挫折感，激起他們的消極心境，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難。問題太容易也會導(dǎo)致部分學(xué)生喪失進(jìn)取心，因為過易的問題會漸漸降低學(xué)生獲得成功的樂趣。只有當(dāng)問題適宜，接近“最近發(fā)展區(qū)”，才能最有效地讓學(xué)生獲得成功的快樂。因此，作為教師，應(yīng)充分了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，了解其最近發(fā)展區(qū)，實施分層要求，分層教學(xué)。

調(diào)整問題難度依據(jù)的是學(xué)生的現(xiàn)有水平，所以每個教師要充分了解自己的學(xué)生，了解他們的發(fā)展?fàn)顩r，了解他們的心理狀態(tài)。教師要轉(zhuǎn)變觀念，處理好課堂教學(xué)與“升學(xué)”的關(guān)系。不為升學(xué)考試而教，就到了教學(xué)的高境界，當(dāng)然考試的內(nèi)容會越來越適合學(xué)生的最近發(fā)展，我們這方面的擔(dān)心會越來越少。教師要注意調(diào)整好問題的角度，使之合理地納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。某些問題并不是過難，而是提問設(shè)置的角度不恰當(dāng)，如果我們認(rèn)真考慮換個角度提問，學(xué)生會豁然開朗。教師還要注意問題的趣味性，調(diào)動學(xué)生全方位參與學(xué)習(xí)。學(xué)生好奇心強，趣味性的問題對他們來說總是具有吸引力的，如果將問題趣味化，他們就會始終被吸引。

二、溝通師生情感

因為情緒在學(xué)生的學(xué)習(xí)中確實具有動機(jī)作用，所以，愉快的學(xué)習(xí)氛圍無疑會提高學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生懷著探究的好奇心來到課堂，如果遭受的是教師的冷面孔，無疑會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師也要通過教育工作，體驗到自己人格深化的存在。因此，課堂應(yīng)成為師生互相交往、互通情感的主渠道，良好的師生情感，融洽了師生關(guān)系，形成了良好的課堂氣氛和班集體。

日本心理學(xué)家高瀨等將學(xué)生移情體驗分成了五類：接近感——“感到放心”“撒嬌”等等，師生之間的心理距離開始接近；安定感——“親近感”“仰慕”等等，在學(xué)生的心目中產(chǎn)生了對于教師的和睦關(guān)系，自己受到教師的承認(rèn)與肯定那樣一種安定感；共鳴感——“感動”“感化”等等，學(xué)生在潛移默化之中體驗到教師的言行，從而受到感動的內(nèi)心世界的積極感情；信賴感——“感謝”“信賴”等等，是在教師信賴學(xué)生，學(xué)生受到教師支持這一種感覺下形成的“合一”的心情；覺悟與決心——“充實”“立志”等等，仍然以學(xué)生信賴教師為基礎(chǔ)，憑著自己的責(zé)任與決心，熱情地實現(xiàn)自我的充實感。

三、適時鼓勵表揚

教師的鼓勵表揚對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有怎樣的作用呢？羅森塔爾和雅克布森對小學(xué)各年級的學(xué)生進(jìn)行了“預(yù)測未來發(fā)展的測驗”（實際上是智力測驗）。然后向教師提供信息：所任班級的學(xué)生中，哪些孩子有發(fā)展的可能。實際上，這些孩子完全是隨機(jī)抽取的?？墒前藗€月后，教師就像期待的那樣，發(fā)展了這些特定的孩子們的智力。更有趣的是，教師在關(guān)于學(xué)生品行的評定中也給了那些學(xué)生以好意的評定。

教師寄予很大希望的學(xué)生，事實上他的成績果然顯出提高的情形。對于被寄托了希望的學(xué)生來說，這是非常好的事。但需要注意的是，這種影響并不涉及其他學(xué)生。教師對每個學(xué)生的長處都寄托期望，在每個學(xué)生身上都能產(chǎn)生羅森塔爾效應(yīng)，這才是人們所期望的。

教師對學(xué)生的態(tài)度，在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。特別是對那些已被認(rèn)為是“學(xué)困生”的學(xué)生的鼓勵和表揚，對他們的發(fā)展更為重要。有許多教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師說的“發(fā)現(xiàn)閃光點”就是為了適時進(jìn)行表揚?！耙环昼姳頁P”的管理方法很有參考價值。表揚的要求是及時、正確、具體。教育者要抽出時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績，當(dāng)學(xué)生“基本正確”時就給予表揚。

四、行之有效的小組合作

因材施教，分層要求，培養(yǎng)優(yōu)生和輔導(dǎo)學(xué)困生?？茖W(xué)建立班級學(xué)習(xí)小組，營造氛圍，提供平臺。制訂契合語文學(xué)科的學(xué)習(xí)小組評價方案，鼓勵生生合作。教師要提高指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的能力，精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時化解合作學(xué)習(xí)中的問題，提高合作學(xué)習(xí)的針對性、有效性。座位設(shè)置，因生而異，要更多地關(guān)注小組合作的內(nèi)在效果。培養(yǎng)學(xué)生良好的“傾聽”“表達(dá)”習(xí)慣，發(fā)揮跨組合作、師生合作的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。

課堂教學(xué)中、作業(yè)批改中、練習(xí)設(shè)計中、課后輔導(dǎo)中，對兩種類型的學(xué)生要區(qū)別對待。優(yōu)生側(cè)重挖掘潛力，激發(fā)學(xué)習(xí)探究的興趣，增強進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強烈欲望。學(xué)困生側(cè)重基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握和訓(xùn)練，語文方面字詞要掌握、要求背誦的部分要牢記。中間學(xué)生側(cè)重鼓勵，向優(yōu)生看齊。組織學(xué)生參加競賽等活動，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，挖掘?qū)W生的各種潛力。利用小組進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮優(yōu)等生的學(xué)習(xí)潛能，讓他們輔導(dǎo)學(xué)困生，來共同提升。

參考文獻(xiàn)：

陳愛華.淺談學(xué)習(xí)心態(tài)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響和作用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2010（21）.

編輯 馬燕萍