到達(dá)彼岸的橋梁

黃程遠(yuǎn)

摘 要：導(dǎo)語是每堂課教學(xué)時的開場白，也是一門藝術(shù)。教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)時間隨機(jī)應(yīng)變，設(shè)計出“百花齊放”的導(dǎo)入方式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：語文課堂；導(dǎo)入藝術(shù)；導(dǎo)入方式

語文教學(xué)中的導(dǎo)入設(shè)計，尤其是新課文的教學(xué)導(dǎo)入是不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。生動形象的導(dǎo)語能扣人心弦、引人入勝，起到事半功倍的效果。下面我將從語文課堂的教學(xué)實踐出發(fā)，簡單地談?wù)剮追N常見的語文課堂導(dǎo)入方式。

一、就題設(shè)計，直入重點

“標(biāo)題，也就是文章的眼睛，文章有文章的眼睛，詩歌有詩歌的眼睛?！本皖}設(shè)計，顧名思義就是根據(jù)課題來設(shè)計一系列問題，我們在閱讀文章時也會發(fā)現(xiàn)，一個新奇或者是新穎的標(biāo)題會吸引讀者的眼球，讓讀者迫不及待地想要閱讀該文章。同樣，教師在教學(xué)時也是。學(xué)生，特別是小學(xué)生，由于他們身心發(fā)展的階段性，他們對于帶有新奇色彩的課題很感興趣。在設(shè)計《美麗的丹頂鶴》一課的導(dǎo)入時，教師就可以采用這樣的方式：先在黑板上寫上“丹頂鶴”三個字，讓學(xué)生談?wù)剬Α暗ろ旡Q”這種動物的認(rèn)識。再在“丹頂鶴”前面加上“美麗”二字，繼而可以帶領(lǐng)學(xué)生去感受“丹頂鶴”這種動物到底美在哪里。這樣的導(dǎo)入方式，采用層層析題的方法，一步一步地讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，讓學(xué)生一看到課題就可以大致了解到課文寫了些什么內(nèi)容。再比如，《孔繁森》這一類寫人記事的課文，也適合用解題式的直接揭題導(dǎo)入。

二、承上啟下，溫故知新

當(dāng)我們在學(xué)習(xí)新知識時，會自然而然地聯(lián)想到以前所學(xué)的舊知識，并且從已有的生活和學(xué)過的知識出發(fā)。溫故知新，顧名思義就是溫習(xí)舊的知識，從而獲得新的知識。在我們的教學(xué)中，也會發(fā)現(xiàn)很多教師注重溫故知新。

俗話說：“過河要搭橋，爬高要架梯。在學(xué)習(xí)上，也必須有‘橋和‘梯才能相互溝通?！庇捎谛W(xué)生身心發(fā)展的階段性，導(dǎo)致他們的認(rèn)知能力是循序漸進(jìn)的，不可能產(chǎn)生飛躍性。循序漸進(jìn)的方式，也就是從舊知識過渡到新知識，這是有利于小學(xué)生接受的。如，在教學(xué)李白的《望廬山瀑布》時就可以采取這樣的導(dǎo)入方式，可以先讓學(xué)生先背幾首以前所學(xué)的李白的詩，學(xué)生對于的作品是比較熟悉的，在學(xué)生爭先恐后的背誦后，再點出本節(jié)課所學(xué)的題目是《望廬山瀑布》。這不僅點出了所要學(xué)習(xí)的新知識，還回顧了舊知識。

像這樣的教授新詩，而不直接揭示課題，可以讓學(xué)生先背誦他們所學(xué)過的詩，然后開始新課教學(xué)，這樣做大有益處：（1）新知識與舊知識聯(lián)系，并且很自然地銜接；（2）激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。學(xué)生在興致勃勃地背誦李白詩歌的氣氛中學(xué)習(xí)新詩，效果當(dāng)然不同。

三、講解故事，引人入勝

俗話說：“興趣是最好的老師。”用故事導(dǎo)入課文能夠更好地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到“樂學(xué)”的境界。講解故事的導(dǎo)入方式，也就是通過講解與所學(xué)課文相關(guān)的故事，以把學(xué)生領(lǐng)入到“樂學(xué)”的境界。這樣的方式就要求教師在教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計上要增強(qiáng)趣味性。如，在教學(xué)《狐假虎威》時，可以講一只狐貍用謊言蒙住了老虎并借助老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸。聽完故事讓學(xué)生說說自己對狐貍和老虎的印象，從而了解一個寓意：生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己并沒有真本事。又如，在教學(xué)《草船借箭》一課時，教師講解孔明以大智大勇的聰明才干用草船借到了十萬枝箭的故事導(dǎo)入新課，學(xué)生的興趣會被極大地激發(fā)出來。

小學(xué)階段實行綜合課程，學(xué)生在課剛開始時，注意力可能還沒完全從上節(jié)其他學(xué)科的課程中走出來。正是抓住了小學(xué)生愛聽故事這一特點，這樣的導(dǎo)入方式能夠很好地激起他們的興趣，從而把他們的思維引入到本課程中來。

四、談話設(shè)疑，激發(fā)激情

在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有經(jīng)驗的教師在教學(xué)開始時，通常會拋出一系列的問題來引起學(xué)生疑問，收攏學(xué)生思維。這樣的方式可稱為談話設(shè)疑式導(dǎo)入。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》這篇課文寫了生物學(xué)家達(dá)爾文通過對海洋中一個小島上昆蟲的觀察，感悟到只有適合自然環(huán)境的生物才能得以生存的道理。在揭示課題后，引導(dǎo)學(xué)生緊扣課題質(zhì)疑：發(fā)現(xiàn)了什么？這個發(fā)現(xiàn)有趣在哪兒？是誰發(fā)現(xiàn)的？讓學(xué)生帶著問題去閱讀文本，從而體會達(dá)爾文仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的科學(xué)精神。

談話設(shè)疑式的導(dǎo)入方式可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們對教師提出的一系列問題產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)他們的求知欲望。

五、介紹背景，脈絡(luò)清晰

由于語文學(xué)科的特殊性和復(fù)雜性，入選語文教材的課文，類型和體裁各樣，有些內(nèi)容對于學(xué)生而言很陌生，而這些內(nèi)容卻恰恰是理解課文的關(guān)鍵所在。比如，有些文章有特定的時代背景，特別是古代、近代和現(xiàn)代的，學(xué)生可能不了解當(dāng)時的情況，介紹背景是有必要的，有助于讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

如，在教學(xué)《盧溝橋烽火》時，先介紹“九一八”事變的經(jīng)過，“九一八”事變后，日本帝國主義的侵略野心更加膨脹，引發(fā)了盧溝橋事變。在了解這些背景知識的基礎(chǔ)上，問學(xué)生“烽火”是什么意思？繼而可以順理成章地導(dǎo)入課題。這樣的背景知識的介紹是有必要的，否則學(xué)生會感到理解起來很困難，從而不能很好地理解知識，影響整個教學(xué)環(huán)節(jié)。通過背景的介紹，可以使學(xué)生能更快地理解課文，同時便于教師更好地講解課文。

語文課堂導(dǎo)語的設(shè)計是五彩繽紛、豐富多彩，但萬變不離其宗，必須符合課文的主旨，符合學(xué)生的知識水平?！白龅揭浴槿刖?，以‘奇入境，以‘疑入境，以‘趣入境?！弊灾v課一開始就吸引住學(xué)生的注意力，從而達(dá)到思維定向、內(nèi)容定旨、情感定調(diào)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鳳華.語文教學(xué)導(dǎo)語藝術(shù)初探[J].勝利論壇，1999（05）.

[2]巨正權(quán).語文課堂中如何運用導(dǎo)語[J].中國基礎(chǔ)教育研究，2007（04）.

編輯 鄭 淼